Orientadora: Profª Sonia Maria Chaves Haracemiv / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 28/07/2017 / Inclui referências : f. 99-105 / Resumo: Esse trabalho de pesquisa de abordagem qualitativa adotou a Pesquisa-Ação como metodologia investigativa e está inserida nos campos da Educação e da Linguagem. O objetivo principal é identificar as contribuições da mediação docente na construção da escrita com autoria no contexto da Educação em prisões. O lócus da pesquisa foi o Presídio Central Feminino localizado em Piraquara, PR/Brasil e a população pesquisada compôs-se de quinze mulheres apenadas que frequentavam as séries iniciais da Educação de Jovens e Adultos. Procurou-se no decorrer desse trabalho, discutir teoricamente e reflexivamente sobre as noções de autoria e escrita no sentido de identificar as possibilidades da mediação docente na constituição de uma autoria para além do delito. Para esse fim, foi analisado o espaço prisional enquanto construção social e também estrutura física, além da caracterização do perfil das educandas. Como pressuposto teórico utilizou-se Foucault (2005) como referência para a compreensão do espaço prisional e de suas relações, Bakhtin (1992) na concepção de linguagem, Freire (1996) e Charlot (2000) na reflexão e análise do fazer docente. Nesta pesquisa, a concepção de autoria embasada em Bakhtin (2003) foi reconfigurada a partir de Possenti (2000) no trabalho com a escrita no contexto escolar, de forma a possibilitar a identificação da autoria nos textos produzidos e, ao mesmo tempo criar espaços para a experiência singular do ato de escrever. As produções escritas das educandas são analisadas em duas categorias distintas: Autoria e Mediação docente. Essa análise busca explicitar a constituição do sujeito-autor na experiência da escrita e, ao mesmo tempo, identificar nesse processo a contribuição da ação educativa. A amostragem dos textos produzidos pelas educandas são as vozes delas, que ouvidas, constituíram o corpus deste trabalho e mostram a trajetória de uma intervenção pedagógica descrita e analisada como forma de revelar os caminhos percorridos e as múltiplas leituras que a cartografia desse percurso educativo possibilitou. Assim, o que se confirma neste trabalho de pesquisa é que a prática da escrita enquanto procedimento de autoria evidenciou a possibilidade autoral de educandas em fase inicial da escrita, mesmo em um espaço tão adverso como o espaço prisional. Palavras-chave: EJA no Cárcere. Mediação Docente. Autoria. Escrita. / Abstract: This research, with a qualitative approach, adopted an Action Research as investigative methodology, and it is inserted in Education and Language areas. Its main objective is to identify the contributions of teacher mediation in the construction of writing with authorship in prison education context. The locus of this research was the Female Central Prison located in Piraquara - PR / Brazil, and the research population consisted of fifteen female prisoners who attended the primary grades of Education for Young and Adults. Throughout this work, we sought to discuss theoretically and reflexively the notions of authorship and writing to identify the possibilities of teacher mediation in the constitution of authorship beyond the crimes. For this, the prison space was analyzed as a social construction and, also, physical structure, besides the characterization of the students' profiles. As theoretical presuppositions, Foucault (2005) was used as a reference for the understanding of prison space and its relations, Bakhtin (1992) for the conception of language, and Freire (1996) and Charlot (2000) for the reflection and analysis of teacher procedures. In this work, the conception of authorship based on Bakhtin (2003) was reconfigured from Possenti (2000) - when working with writing in the school context - to enable the identification of the authorship in the texts produced and, at the same time, to create spaces for the unique experience of the writing action. The students' written productions are analyzed in two distinct categories: Authorship and Teacher mediation. This analysis seeks to explain the constitution of the subject-author on writing experience and, at the same time, to identify in this process the contribution of educational action. The sample of the texts produced by the female students are their voices, when heard, constituted the corpus of this work, showing the procedures of a pedagogical intervention described and analyzed as a way of revealing the paths covered and the multiple readings that this cartography of the educational path enables. Thus, what is confirmed in this research work is that the practice of writing as an authorship procedure has evidenced the authorial possibility of imprisoned female students in the initial phase of writing, even in a space as adverse as the prison universe. . Keywords: EJA in the prision. Teacher Mediation. Authorship. Writing.

Orientador: Prof. Dr.Josafá Moreira da Cunha / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 23/02/2017 / Inclui referências : f. 88-99 / Resumo: O clima escolar é definido como o conjunto de interações recíprocas entre os atores escolares, engloba a própria estrutura escolar, padrões de relacionamentos internos que favorecem os ajustes comportamentais e os contextos ambientais. A vitimização (bullying) é entendida à luz das definições de Dan Olweus, ao mencionar de forma singular que tal fenômeno se manifesta quando um indivíduo é alvo de ações negativas, físicas e/ou psicológicas, repetitivas que envolvam desequilíbrio de poder. A presente pesquisa teve como objetivo investigar se o clima escolar possibilita a incidência de bullying, numa perspectiva bioecológica do desenvolvimento, considerando a importância dos sistemas ecológicos, em específico o microssistema (escola), para tal investigação. Para tanto, delineou-se um estudo empírico quantitativo, que envolveu cerca de 1219 participantes de Ensino Integral Fundamental I da rede pública municipal da cidade de Curitiba/PR. Para análise dos dados coletados, utilizou-se dois questionários: School Climate Survey Student (DSCS), Escala de Mensuração do Clima Escolar, versão brasileira adaptada e a Escala de Vitimização e Agressão (EVAP) para mensuração da vitimização (bullying). A análise de dados foi realizada por meio do software R Statistical Computing, foram feitas análises descritivas (porcentagens) da amostra, análises de consistência interna da Escala de Mensuração do Clima Escolar e da variável agregada (EVAP). Em seguida, evidenciaram-se correlações significativas positivas entre as seis dimensões consideradas da Escala DSCS e correlações significativas negativas entre tais dimensões e o escore EVAP/bullying. Por fim realizou-se análise de regressão multinível em dois diferentes níveis (aluno; escola), considerando diferentes modelos que padronizam as abordagens multiníveis. Os resultados apresentados no modelo multinível revelaram efeitos significativos para apenas 1 das 7 dimensões do clima escolar no nível aluno, as demais dimensões tiveram efeitos não significativos. Somado a isso, o segundo nível (escola) apresentou efeitos significativos de apenas duas entre as sete dimensões mensuradas. Diante de tais constatações, é razoável o reconhecimento de efeitos significativos de pequena parte do construto clima escolar sobre a variável resposta EVAP/bullying, contudo não sendo possível afirmar para a amostra deste trabalho, influência absoluta do clima escolar a incidência de bullying. Isso considerando obviamente que o clima escolar é um construto multidimensionado. Ainda assim, destacou-se a máxima proposta por Silva e Costa (2016) de que a incidência de bullying não decorre somente do nível individual (alunos), mas também do contexto (escola), sendo que as características escolares (dimensões) podem propiciar contextos mais ou menos favoráveis à incidência de bullying. Palavras-Chave: Ambiente Escolar; Vitimização; Bullying; sistemas ecológicos. / Abstract: The school climate is defined as the set of reciprocal interactions among the school actors, involving the school structure itself, internal relationships patterns that promote behavioral adjustments and environmental contexts. The victimization (bullying) is understood in the light of Dan Olweus' definitions, who defined it as a phenomena that is manifested when an individual is subjected to negative, physical and/or psychological and repetitive actions that involve imbalance of power. This study aims to investigate if the school climate allows the incidence of bullying, based on a biological perspective of development, regarding the importance of ecological systems, specially the microsystem (school, in this case). Moreover, a quantitative empirical study was drawn up, involving 1219 participants from public elementary school in Curitiba, PR. In order to analyze the collected data, two questionnaires were used: School Climate Survey Student (SCSS), School Climate Measurement Scale, adapted into Brazilian version and an adapted version of Aggression and Peer Victimization Scale (EVAP) for bullying measurement. Data analysis was developed using R Statistical Computing software, descriptive analysis (percentages) of the sample, internal consistency analyzes of the School Climate Measurement Scale and the Aggression and Peer Victimization Scale (EVAP). Additionally, significant positive correlations were found between the six dimensions considered in the School Climate Measurement Scale and significant negative correlations between these dimensions and the EVAP / bullying score were evidenced. Finally, multilevel regression analysis was performed as a possibility to investigate the research problem at two different levels (student, school), regarding different models that standardize multilevel approaches. The results presented in the multilevel model revealed significant effects for only 1 of the 7 dimensions of the school climate at the student level, the other dimensions had no significant effects. In addition, the second level (school) showed significant effects of only two of the seven measured dimensions. In view of these findings, it is reasonable to recognize the significant effects of a small part of the school climate construct (student level) on the EVAP / bullying response variable, although it is not possible to state for the sample of this study, the absolute influence of the school climate the incidence of bullying. This is obviously considering that the school climate is a multidimensional construct. Nevertheless, the ideas proposed by Silva and Costa (2016) is that the incidence of bullying does not only arise from the individual level (students), but also from the context (school), and the school characteristics (dimensions) Contexts more or less favorable to the incidence of bullying. Keywords: School Environment; Victimization; Bullying; Ecological system

Orientadora: Profª Drª Glaucia da Silva Brito / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/10/2014 / Inclui referências / Área de concentração: Educação cultura e tecnologia / Resumo: A Educação a Distância está presente nos grandes centros universitários. Seus modelos e técnicas de aplicação rendem pesquisas e questionamentos sobre o futuro desta modalidade. Este trabalho caracteriza-se por uma pesquisa nas políticas públicas e legislação que ajudaram a construir o cenário da educação a distância nas universidades federais brasileiras. Observamos que as leis e políticas são aplicadas pelas gestões e os professores seguem essas determinações, porém, não são questionados sobre a aplicação de novos modelos e se querem determinadas mudanças. Verificamos a importância de analisar o processo de institucionalização da educação a distância em uma universidade pública federal no Estado do Paraná em relação à aplicação das leis e programas de fomento estabelecidos pelo Governo Federal. A partir disso, definimos como problema de pesquisa: Qual a percepção dos professores de uma Instituição Federal de Ensino Superior sobre a Institucionalização da Educação a Distância? O objetivo foi analisar qual a percepção que os docentes dos cursos de graduação possuem a respeito da modalidade a distância no âmbito da instituição pesquisada. O referencial teórico para relacionar as políticas públicas e legislação federal foram os documentos legais que deram origem a essas iniciativas públicas. A abordagem metodológica selecionada foi a pesquisa qualitativa e esta desenvolveu-se em duas etapas. Antes de aplicá-las, definimos qual o conceito de institucionalização iria nos guiar para analisar os dados coletados a partir dos autores Tolbert e Zucker (1999). Na primeira etapa da pesquisa realizamos a análise documental buscando descrever os trâmites da legislação, quais os entendimentos que se formaram sobre os conceitos de educação a distância e de universidade aberta, os impedimentos para realização das propostas e quais as resoluções que regulamentam a modalidade na IFES selecionada. Na segunda etapa aplicamos um questionário aos professores vinculados aos dois cursos de graduação na modalidade a distância ofertados pela instituição com o objetivo de coletarmos dados para analisar quais as opiniões sobre a institucionalização e como atuam de acordo com orientações das resoluções institucionais. Para a análise dos dados foram utilizadas as três etapas do processo de institucionalização propostos por Tolbert e Zucker. A análise apontou que é possível verificar essas três etapas na instituição pesquisada, sendo que a análise documental aponta para uma transição entre a etapa de Objetificação para Sedimentação e a análise dos dados coletados pelo questionário apontam que a visão dos professores diverge das informações registradas pelos gestores nos relatórios institucionais. Palavras-chave: Educação a Distância, Institucionalização, Políticas Públicas de Educação a Distância. / Abstract: Distance education is present in large university centers. Models and their application techniques yield surveys and questions about the future of this modality. This work is characterized by research on public policy and legislation that helped build the scenario of distance education in the Brazilian federal universities. We observed that laws and policies are applied by the managements and the teachers follow these determinations, however, are not asked about the implementation of new models and if they want some changes. Verified the importance of analyzing the process of institutionalization of distance education in a Public University in Paraná State in relation to the application of laws and incentive programs established by the Federal Government. Based on this, we define the research problem: What is the perception of teachers of a Federal Higher Education Institution on the Institutionalization of Distance Education? The objective was to analyze the perception that teachers of graduate courses have concerning the distance education within the research institution. The theoretical referential to relate public policy and federal legislation have been legal documents that gave rise to these public initiatives. The selected methodological approach was qualitative research and this was developed in two stages. Before applying them, which we define the concept of institutionalization would guide us to analyze the data collected from the authors Tolbert and Zucker (1999). In the first stage of the research we conducted document analysis trying to describe the procedures of legislation which understandings that have been formed on the concepts of distance education and open university, impediments to realization the proposed and which resolutions regulating the mode in IFES selected. In the second step we applied a questionnaire to teachers linked to two undergraduate courses in the distance mode offered by the institution for the purpose of collect data to analyze which opinions about the institutionalization and how to act in accordance with institutional guidelines resolutions. The three stages of the institutionalization process proposed by Tolbert and Zucker were used for data analysis. The analysis indicated that it is possible to verify these three steps in the research institution, and document analysis indicates a transition between the stage and the Objectification for Sedimentation analysis of data collected by the questionnaire indicate that the vision of teachers differs from information reported by managers in institutional reports. Key word: Distance Education, Institutionalization, Public Policies for Distance Education.

Orientadora: Profª Drª Marília Andrade Torales Campos / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 24/08/2017 / Inclui referências : p. 153-161 / Resumo: Esta pesquisa toma como eixo de reflexão o desenvolvimento de ações de Educação Ambiental no contexto escolar. Aborda as metodologias participativas como ferramenta para potencializar e contribuir com a ampliação dos conhecimentos da comunidade escolar, considerando a complexidade dos princípios e dos objetivos da Educação Ambiental. Esta pesquisa tem por objetivo analisar as contribuições das metodologias participativas para o desenvolvimento da Educação Ambiental, para os processos de inserção curricular da temática ambiental, para a gestão do espaço escolar, para a relação com a comunidade do entorno da escola e para a formação de professores e demais profissionais envolvidos no processo pedagógico. A coleta de dados foi realizada em uma escola pública municipal de Curitiba que atende estudantes do ensino fundamental I -1º ao 5º ano, ensino regular nos períodos manhã e tarde. Os sujeitos da pesquisa são professores, funcionários, equipe pedagógica, direção da escola e membro da comunidade, totalizando dez participantes selecionados com base nos conhecimentos, nas experiências e/ou interesse em relação as metodologias participativas em Educação Ambiental. Como metodologia optou-se pela abordagem qualitativa, tendo em vista as características do objeto e dos objetivos. Para a coleta de dados foram utilizadas a análise documental, a observação participante e a entrevista semiestruturada. A pesquisa compreendeu três etapas. Na primeira etapa foi realizada a entrevista semiestruturada como diagnóstico do conhecimento prévio sobreas metodologias participativas e a Educação Ambiental, na segunda etapa foi realizada a experimentação e a observação participante com as metodologias participativas para o desenvolvimento da Educação Ambiental. Na terceira etapa foi realizada a entrevista semiestruturada como avaliação da experiência. A análise do processo e o trabalho proposto permitiram reflexões sobre o desenvolvimento da Educação Ambiental e das metodologias participativas para o contexto escolar. Os resultados mostraram a importância da reflexão, da ação e da participação democrática e coletiva para a construção, reconstrução e desconstrução do conhecimento, apontando as contribuições das metodologias participativas para o desenvolvimento da Educação Ambiental nos espaços escolares. Esta pesquisa pode contribuir também para o conhecimento e o incentivo ao uso das metodologias participativas com relação às questões ambientais e gerar conhecimentos pertinentes ao campo da Educação Ambiental. Palavras-chave: Metodologias Participativas. Educação Ambiental. Escola. / Resumen: En este trabajo hay como eje de la reflexión el desarrollo de las acciones ambientales en el contexto escolar. Aborda las metodologías participativas como herramienta para potencializar y contribuir con la ampliación de los conocimientos de la comunidad escolar, considerando la complexidad de los principios y de los objetivos de la Educación Ambiental. Esta investigación tiene el objetivo analizar las contribuciones de las metodologías participativas para el desarrollo de la Educación Ambiental,paralos procesos de inserción curricular de la temática ambiental, para la gestión del espacio escolar, para la relación con la comunidad alrededor de la escuela y para la formación de profesores y otros profesionales envueltos en el proceso pedagógico. Larecolección de datos fuerealizada en una escuela pública municipal de Curitiba que atiende estudiantes de la enseñanza fundamental I -1º al 5º año, enseñanza regular en los turnos de la mañana y de la tarde. Los sujetos de la investigación son profesores, empleados, equipo pedagógica, dirección de la escuela y miembro de la comunidad, totalizando diezparticipanteselegidos por los conocimientos, las experiencias y/o interés en relación a las metodologías participativas en Educación Ambiental. Como metodología fue elegido el abordaje cualitativo, fijando en las características del objeto y de los objetivos. Para la recolección de datos fueronutilizados el análisis documental, la observación participante y la entrevista semiestructurada. La investigación comprendiótres etapas. En la primeraetapa fueutilizada la entrevista semiestructurada como diagnóstico del conocimiento previo sobre las metodologías participativas y la Educación Ambiental.En la segunda fue realizadala experimentación con las metodologías participativas en la Educación Ambiental y en la tercera etapa fue utilizada la entrevista semiestructurada como evaluación de la experiencia.El análisis del proceso y el trabajo propuestopermiten reflexiones sobre eldesarrollo de la Educación Ambiental y de las metodologías participativaspara elcontexto escolar. Los resultados muestran la importancia de la reflexión, delacción y de la participación democrática y colectiva para la construcción, reconstrucción y desconstrucción del conocimiento, apuntandolas contribuciones de las metodologías participativas para el desarrollo de la Educación Ambiental en la escuela y su entorno, para poder reflejar un cambio de pensamiento y comportamiento sobre las cuestiones ambientales. Esta pesquisa puede contribuir también para elconocimiento y elincentivo del uso de las metodologías participativas conrelación a las cuestiones ambientalesy generar conocimientos pertinentes al campo de la Educación Ambiental. Palabras clave: Metodologías participativas. Educación Ambiental. Escuela.

Orientadora: Profª Drª Tania Stoltz / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/05/2012 / Inclui referências / Resumo: A presente pesquisa visa a identificar a percepção de mães sociais da profissão em que atuam. Mães sociais atuam em instituições de acolhimento do tipo casa lar que acolhe crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade social. No Brasil, estudos sobre a profissão de pais sociais são recentes, com pouca literatura quanto aos serviços prestados. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de caráter exploratório e que se pauta no método de Aguiar e Ozella (2006) baseado em Vygotsky. Realizaram-se observações e entrevistas semiestruturadas com seis mães sociais com idades entre 32 e 54 anos, coordenadoras de seis casas lares de três instituições de acolhimento de Curitiba, PR. Da análise de dados emergiram três núcleos de significação: como me tornei mãe social; a mãe dos filhos dos outros e o diferente como desafio, os quais em interação respondem à percepção de mães sociais investigadas sobre a sua profissão. Os resultados evidenciam o desenvolvimento de uma função, não de uma profissão, que conta com um treinamento que envolve somente a mãe social e não o seu companheiro, o pai social. Esta função é entendida, basicamente, como o cuidar dos filhos dos outros como dos próprios, desconsiderando que as estratégias educativas utilizadas com os próprios filhos nem sempre são as mais adequadas para crianças especialmente vulneráveis. As práticas cotidianas realizadas por eles estão relacionadas ao ambiente doméstico, de cuidados gerais e de educação dos acolhidos. Os pais sociais percebem no seu trabalho benefícios ao desenvolvimento do acolhido, por serem referências emocionais, sociais e de afeto. As dificuldades percebidas no desenvolvimento da função foram a falta de conhecimento para mediar comportamentos; tempo para interagir, dar mais atenção às crianças e adolescentes, visto contarem em média com dez crianças por casa; tempo para cuidar de si; estresse e desgaste físico. A relação positiva com os acolhidos, o gostar do cuidar, a identificação com a causa social e o suporte social e institucional foram identificados como facilitadores da sua função. Como conclusão, ressalta-se a necessidade de formação e capacitação continuada da mãe e do pai social para trabalhar com os acolhidos, a revisão de concepções envolvendo a função de mãe social, hoje cuidadora/educadora residente, investimento em parâmetros reguladores da sua função que levem a uma profissão, bem como em políticas públicas que se voltem ao atendimento com qualidade de crianças acolhidas, fenômeno relacionado tanto à pobreza afetiva de grupos humanos, como a um contexto sócio-econômico pautado pela desigualdade social. Palavras-chave: mãe-social; pais sociais; casa lar; crianças e adolescentes; acolhimento institucional; vulnerabilidade social. / Abstract: The present research aims to identify the perception of social mothers of the profession they perform. Social mothers act in sheltering institutions as househome where children and teenagers in social vulnerability situation are sheltered. In Brazil, studies about social parent profession are recent, with few literatures about the provided services. It deals about a quality research of exploratory character and which is based on Aguiar e Ozella (2006) method, based on Vygotsky. It was realized a number of semi-structured observations and interviews with six 32 to 54 year old social mothers who are coordinators of house-homes of three sheltering houses of Curitiba, PR. From the data analysis three meaning nucleus emerged: how I became a social mother; the mother of somebody else's children and the different as a challenge, which in interaction respond to the perception of social mothers inquired about their profession. The outcome evidenced the development of a function, not of a profession, which depends on a training that involves only the social mother and not her partner, the social father. This function is comprehended, basically, as taking care of somebody else's children as well as their own, disregarding that the education strategies used towards their own children not always are the most adequate for especially vulnerable children. The daily practices made by them are related to the domestic environment of general care and of the education of the sheltered ones. The social parents notice in their work the benefits on the sheltered child development, once they are emotional, social and affective references. The realized difficulties on the function development were the lack of knowledge to mediate behaviors; time to interact, give more attention to the children and teenagers, once there is an amount of ten children per house; time to take care of themselves, stress and physical wearing. The positive relationship with the sheltered ones, the appreciation of taking care, the identification with the social cause and the social and institutional support were identified as facilitators of the function. As a conclusion, it is enhanced the necessity of continued capacitating and formation of the social mother and father in order to work with the sheltered one, the review of concepts involving the social mother function, today resident educator/care taker, investments in regulating parameters of their function which lead to a profession, as well as the public policies which may turn into a qualified service for the sheltered children, phenomenon related to affective poverty of human groups as well as to a social-economic context ruled by social difference. Key-words: social mother; social father; house-home; children and adolescents; institutional sheltering; social vulnerability.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Auxiliadora M.S. Schmidt / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 14/03/2017 / Inclui referências : f. 227-238 / Resumo: Perspectiva da pesquisa como princípio fundamental para que os professores se reconheçam enquanto produtores de conhecimento, refletindo sobre sua prática no ambiente escolar. Tem como ponto de partida a importância que recai sobre a formação inicial e continuada dos professores de História e a relação teoria e prática. Entende a importância do conhecimento da epistemologia da História, apoiando-se nos estudos do filósofo da História Jörn Rüsen (2001; 2006; 2007; 2012; 2016) e nas reflexões sobre o modo como esses estudos podem modificar a forma de pensar dos professores de História. A Educação Histórica é apontada como importante suporte para a realização de investigações sobre a compreensão dos professores da Educação Básica. Ressalta que, a partir da década de 1990, autores como Liston e Zeichner (1997), Stenhouse (1996), (TARDIF; LESSARD, 2009) ampliaram a discussão em busca da necessidade de compreender os professores, cada vez mais, como pesquisadores de sua prática, na busca de conciliar a teoria e a prática educativas. Discute a importância de formar professores-pesquisadores capazes de transformar sua realidade e refletir sobre a sua própria prática. Expressões como professor reflexivo, ensino reflexivo, prática reflexiva, professor pesquisador, professor participante de pesquisa, ensino e pesquisa, pesquisa na formação e na prática dos professores, saberes docentes, entre outras que se vinculam diretamente às abordagens centradas na pesquisa passam a fazer parte das discussões. Trabalhar com pesquisa em sala de aula significa que o professor da Educação Básica deve ter autonomia, inclusive, para selecionar o conteúdo mais apropriado ao que pretende trabalhar. Constatação da História enquanto uma ciência especializada e da necessidade, por parte dos professores, de dominar a teoria da História. Rüsen (2010) afirma que é preciso, nas aulas de História, fazer com que os estudantes se apropriem dos processos de construção do conhecimento histórico. Ao entender esses processos, passam a ter condições de se apropriar da própria ciência. Colaborar com novas discussões sobre o ensino e a aprendizagem de História e, de forma imprescindível, sobre as ações dos professores-pesquisadores, sobretudo no que se refere ao desenvolvimento da consciência história dos estudantes. A formação inicial, nos cursos superiores ou por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) revelam a pouca importância dada à licenciatura no que se refere ao uso da pesquisa relacionado com o ensino de História. A formação continuada apresentada a partir dos programas de pós-graduação, acadêmico e profissional, não produzem diálogo com a concepção de professor pesquisador, mas são estabelecidos tendo em vista a instrumentalização que sirva para mudanças na prática diárias em salas de aula. Outras opções de formação continuada acontecem apenas a partir de políticas de governo e de forma esporádica. Palavras-chaves: Pesquisa - Epistemologia da História - Formação Professores - Professor pesquisador / Abstract: Research as fundamentals for the teachers to recognize themselves as knowledge producers. Reflecting upon their daily practice in the school environment. The importance of the pre-service and in-service training of History teachers and the theory-practice relation. The importance of the History epistemology, having as basis the studies of the philosopher of History Jörn Rüsen (2001; 2006; 2007; 2012;2016) and his reflections about the way these studies can modify the thinking of the History teachers. Historical Education is pointed as an important support to carry out investigations on the understanding of the Basic Education. In the 1990, authors such as Liston e Zeichner (1997), Stenhouse (1996), Tardif e Lessard (2009) broadened the discussion towards the need to understand the teachers as researchers of their own practice, in order to relate theory and practice. The discussion of the importance of forming teachers-researchers able to transform their realities and reflect upon their own practice. Expressions as reflective teachers, reflective teaching, reflective practice, teacher-researcher, teaching and research, research in teacher training and practice, teachers knowledge which connect to the research centered approaches become topics of discussion. Working with research in the classroom means that the teachers of Basic Education must have autonomy, including, to select the most appropriate content to what they intend to work with. With the awareness of History as a specialized Science and the need that teachers have deep knowledge of the theory of History, Rüsen (2010) states that it is a need, in the History classes, to make students appropriate the processes of the construction of historical knowledge. Once they understand these processes they become able to appropriate the Science itself. Collaborate with new discussions about teaching and learning of History, about the actions of the teachersresearchers, mainly regarding to the development of the historical awareness of students. The pre-service training, in the college courses or through Institutional Program of Teaching Initiation Scholarship (PIBID) show the little importance given to the Teaching Majors regarding the use of research related to the History teaching. The in-service training presented in the Post-graduation programs, academic and professional, don't take into account the teacher-researcher concept, but they are established regarding the instrumentalization that enables changes in the daily practices in the classroom. Other in-service training options happen only from government policies and sporadic measures. Key-words: Research - Epistemology of History - In-service Training - Teacherresearcher

Orientador: Prof. Dr. Ângelo Ricardo de Souza / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 26/03/2015 / Inclui referências : f. 374-393 / Resumo: O presente estudo, denominado "Trajetória da burocracia educacional: recrutamento e recursos de poder" investiga, na esfera da politic, quem são os burocratas que ocupam os cargos e funções de livre nomeação na administração pública municipal, em seus diferentes níveis hierárquicos de atuação. A metodologia incluiu dados diretos da administração municipal (Regimento Interno, legislações, organograma, documentos) concomitante à coleta de dados referentes à carreira dos profissionais investigados, especialmente no que tange à trajetória no magistério público municipal. A análise empírica foi balizada pelos pressupostos teóricos da obra de Weber, a qual subsidiou o debate acerca da administração burocrática e do ethos que distingue os papéis dos dois atores internos ao aparelho de Estado: o político e o burocrata. Não obstante, os tensionamentos entre estes atores exigiu uma ampliação do quadro teórico, incorporando ao diálogo com Weber (1971, 1986, 1994, 2004, 2013), as obras de Wahrlich (1974, 1983, 1984), Schneider (1994, 1995), Peters (1987), Olivieri (2002, 2007), Moe (1983, 1990), Merton (1970), Martins (1997), Lipsky (1980), Lindblom (1981), Levin (2005), Lane (1993), Graham (1968), Geddes (1990, 1994), Evans (1979, 1993, 1999), Crozier (1964), Bonis e Pacheco (2010), Bendix (1986), Beetham (1988), Abrahamsson (1977), Abrucio e Loureiro (1999) e Aberbach, Putnam e Rockman (1981). Cabe ainda frisar que esta pesquisa tomará a burocracia como fenômeno de poder e a estrutura organizacional da administração pública como espaço de distribuição de poder. Considerando tais pressupostos, a escolha da Secretaria Municipal da Educação de Curitiba como locus de investigação se deu por dois motivos: primeiramente pelo vínculo da pesquisadora e, por conseguinte, pelas condições de acesso aos dados e, em segundo lugar, pelo grau de institucionalização de uma secretaria municipal de grande porte. Com relação ao tema, há também pelo menos duas justificativas para sua escolha: a primeira refere-se à ausência de trabalhos nessa área e ao incipiente debate sobre a identidade e a trajetória da burocracia educacional; a segunda diz respeito à relevância da burocracia nas arenas decisórias do poder público, no processo de formulação e implementação das políticas educacionais. Em síntese, a pesquisa permitiu a caracterização de quatro perfis singulares dos servidores que assumem as funções públicas na administração educacional municipal, bem como a identificação dos recursos de poder por eles acessados. Entrementes, trata-se de um trabalho que apenas inicia a reflexão e o levantamento de dados empíricos sobre este objeto - praticamente inexplorado na educação. Nas considerações que fecham o trabalho, procura-se também apontar - ainda que sob a forma de hipóteses - as implicações que os mecanismos de livre nomeação podem exercer nas relações entre políticos e burocratas e nas gramáticas que circundam o aparelho de Estado. Palavras-chave: Política Educacional, Burocracia, Poder, Politic, Educação. / Abstract: The present study, denominated "Educational Bureaucracy Path: recruiting and power resources" investigates, on the politic circle, who are the bureaucrats that occupy posts and functions of free nomination on the city public administration, on its many hierarchical levels of action. The methodology includes direct data from the City administrators (Internal Rules, legislations, Organization Charts, documents) while collecting data that refers to the professional career of the investigated, mainly those regarding the trajectory on the city public career. The empirical analysis was named on the theoretical presupposes of Weber's work, which subside the debate about bureaucratic administration and the ethos that distinguish the roles of the two State's Machine internal actors: the politician and the bureaucrat. Nevertheless, the tensions between these two actors demanded a theoretical framework expansion, by incorporating to the dialogue with Weber (1971, 1986, 1994, 2004, 2013), the works of Wahrlich (1974, 1983, 1984), Schneider (1994, 1995), Peters (1987), Olivieri (2002, 2007), Moe (1983, 1990), Merton (1970), Martins (1997), Lipsky (1980), Lindblom (1981), Levin (2005), Lane (1993), Graham (1968), Geddes (1990, 1994), Evans (1979, 1993, 1999), Crozier (1964), Bonis and Pacheco (2010), Bendix (1986), Beetham (1988), Abrahamsson (1977), Abrucio and Loureiro (1999) and Aberbach, Putnam and Rockman (1981). Still suits underline that this research will take bureaucracy as a phenomena of the power and the organizational structure of the public administration as a space to distribute the power. That being said, the choice of Curitiba's City Office of Education is given by two reasons: firstly for the researcher's link and thus access conditions to the database and, secondly, for its level of institutionalization as a large-sized City Office. About the theme, there are at least two justifications for choosing the theme/topic/subject addressed in this study: the first refers to the lack of works on the area and to the incipient debate about the educational bureaucracy identity and path; the second one relates to the bureaucracy relevance on operative arenas of the public power when in process of formulating and implementing the educational policies. In summary, the research enabled the characterization of four singular profiles from the servers that assume public roles on the city education administration as well as the identification of the power resources they had accessed. Meanwhile, this is a work that just begins the reflection and the survey of empirical data about the object, almost unexplored on education. On the work's closing considerations, it aims as well to point out - even in the form of a hypothesis - the implications that the mechanisms of free nomination can exert over politicians and bureaucrats relations and in the grammars that surround the State's apparatus. Key-words: Educational policy, Bureaucracy, Power, Politic, Education.

Orientador: Prof. Dr. Nilson Marcos Dias Garcia / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/09/2016 / Inclui referências : f. 105-115 / Resumo: Investigam-se aspectos da usabilidade dos materiais digitais de acesso gratuito presentes nos livros didáticos de Física aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015, com o objetivo de analisar se e como os Objetos Educacionais Digitais de acesso gratuito estão em consonância com o livro didático em que estão inseridos. São identificadas as relações pedagógicas existentes entre estes materiais e o respectivo livro texto e se eles têm possibilitado o desenvolvimento de processos cognitivos ou de abordagens específicas não contempladas pelos livros, bem como possíveis dificuldades relativas ao seu uso em sala de aula. Utilizando-se de procedimentos da Análise de Conteúdo, buscou-se por elementos digitais em cada uma das 14 obras destinadas ao 1s ano do Ensino Médio selecionadas pelo PNLD 2015 (BRASIL, 2013). Tomando como pressuposto a intencionalidade da indicação desses materiais digitais no contexto do livro didático, os mesmos foram analisados sob duas categorias principais: a dos Objetos Educacionais Digitais Ativos, referente a materiais digitais que propõem e/ou possibilitam a execução de atividades pelo aluno, como simulações e experimentos, e a dos Objetos Educacionais Passivos, referente a materiais cuja função restringe-se à apresentação de informações aos alunos em formato digital, como textos, vídeos e animações. Tais objetos foram analisados tanto sob aspectos pedagógicos, utilizando-se de elementos da Taxonomia de Bloom Revisada e das discussões acerca de estratégias de ensino de Física presentes no edital do PNLD 2015, quanto em função de aspectos técnicos, em função de características desejáveis aos objetos educacionais digitais presentes na literatura da área. A análise indicou que estes Objetos Educacionais Digitais, de modo geral, representam formas interessantes para o desenvolvimento de estratégias de ensino em sala de aula, principalmente em função do desenvolvimento dos processos cognitivos mais complexos que propiciam. Evidenciou entretanto, que a falta de informação referente às suas formas de uso com o livro didático e a existência de problemas técnicos relacionados principalmente à interoperabilidade e à acessibilidade podem comprometer o desenvolvimento destas atividades. Palavras-chave: Objetos Educacionais Digitais, Livro didático de Física, Livro Digital, Taxonomia de Bloom, PNLD. / Abstract: This study investigates aspects of the usability of free access digital materials found in Physics textbooks approved by the 2015 Textbook National Program (PNDL, Brazilian abbreviation), aiming to analyze if and how these materials are in consonance with the textbooks they are in. The pedagogical relations between these materials and the textbook are identified and whether they have enabled the development of cognitive processes or specific approaches not addressed by the books, as well as possible difficulties related to their use in the classroom. By employing the procedures of Content Analysis, digital elements were identified in each of the 14 books destined to the 1st year of high school selected by the PNLD 2015 (BRASIL, 2013). Taking into consideration the intention of indicating these digital materials in the textbook context, they were analyzed under two main categories: the Active Learning Objects, regarding digital materials which propose and/or enable the execution of activities by the students, such as simulations and experiments, and the Passive Learning Objects, regarding materials whose function is limited to the presentation of information in digital format to the students, such as texts, videos and animations. Such objects were analyzed by its pedagogical aspects, using elements from the Revised Bloom's Taxonomy and the discussions about strategies for teaching Physics that are present on the PNLD 2015 notice, but also by the technical aspects, in function of the desirable characteristics to digital educational objects that are found in the literature. The analysis indicated that these Learning Objects, in general, represent interesting ways of developing teaching strategies in the classroom, mainly in relation to the more complex cognitive processes provided, but that the lack of information regarding their use linked to the textbook and the existence of technical problems, mainly related to the interoperability and accessibility, might hamper the development of such activities. Keywords: Learning Objects, Physics Textbook, Digital Book, Bloom's Taxonomy, PNLD.

Orientadora: Profa. Dra. Odissea Boaventura de Oliveira / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 14/12/2016 / Inclui referências : f. 136-141 / Resumo: Essa pesquisa tem como objetivo compreender os sentidos atribuídos à escola por professores em formação por meio de um processo de experimentações performáticas vivenciado na Licenciatura em Educação do Campo - Ciências da Natureza, da Universidade Federal do Paraná - Setor Litoral. O percurso metodológico foi composto por uma série de jogos e brincadeiras que desembocaram em uma vivência metodológica a partir da proposição de Jean- Pierre Ryngaert denominada de Rituais Cotidianos. Os acadêmicos discentes do referido curso de licenciatura foram convidados a realizar, durante o Tempo Comunidade, produções audiovisuais e narrativas escritas sobre o processo da pesquisa, tendo como foco a (re)construção dos sentidos de escola, em uma perspectiva performático-discursiva, pela qual práticas corporais e de escrita são consideradas como performance. O embasamento teórico se ancora nos Estudos da Performance na Educação (Pedagogia crítico-performativa) e na Análise de Discurso de linha francesa. Os resultados apontam para sentidos relacionados à memória discursiva escolar e à formações imaginárias de uma escola hierarquizada e permeada por relações de poder. Ao mesmo tempo, os sujeitos apontam para uma escola que, enquanto professores em formação, querem transformar, por uma perspectiva localizada espaço-temporalmente em futuro utópico, porém possível. O estudo apresenta, ainda, a triangulação entre Performance, Discurso e Educação como possibilidade de se pensar uma dimensão pedagógica ético-estética, por meio da qual a ação corporal (presentificada no próprio corpo, no gesto, na expressividade e na escrita) se configure enquanto ação de resistência dos sujeitos para com a sua realidade, na sua comunidade e no seu processo de formação docente. PALAVRAS-CHAVE: Escola; Performance; Discurso; Educação do Campo; Formação docente. / Abstract: This research aims to understand the meanings attributed to the school by teachers in formation through a process of performative experiments in the Degree in Educação do Campo - Ciências da Natureza - Setor Litoral. The methodological way was composed of a series of plays that resulted in a methodological experience from the proposition of Jean-Pierre Ryngaert. The academic students of this undergraduate course were invited to carry out during the Community Time, audio-visual productions and written narratives about the research process, focusing on the (re)construction of the meanings about school, in a performative-discursive perspective, by the which bodily and writing practices are considered as performatives. Theoretical basis is anchored in the Performance Studies in Education (Critical-Performative Pedagogy) and French Discourse Analysis. The results point to meanings related to the school discursive memory and to the imaginary formations of a school hierarchized and permeated by relations of power. At the same time, the subjects point to a school that, as teachers in formation, wants to transform, from a spacetemporally localized perspective into a utopian but possible future. The study also presents the triangulation between Performance, Discourse and Education as the possibility of thinking about an ethical-aesthetic pedagogical dimension, through which the bodily action (present in one's body, gesture, expressiveness and writing) is configured as an action of resistance of the subjects towards their reality, in their community and in their process of teacher formation. KEY WORDS: School; Performance; Discourse; Field Education; Teacher in formation. / Resumé: Cette recherche vise à comprendre les significations attribuées à l'école par les enseignants eleves par le biais d'un processus d de réalisation d'essais expérimentaux en en Licence d'éducation - Sciences naturelles, Université fédérale du Paraná - Secteur Litoral. L'approche méthodologique a consisté en une série de jeux et d'activités qui ont abouti à une expérience méthodologique de Jean-Pierre Ryngaert proposition appelée rituels du quotidien. On a demandé aux étudiants universitaires d'effectuer ce cursus pendant l'heure communautaire, des productions audiovisuelles et les récits écrits du processus de recherche, en se concentrant sur la (re) construction du sens de l'école, dans une perspective performative-discursive, les pratiques du corps et de l'écriture sont considérées comme des performances. Le fondement théorique est ancré dans les études de performance en éducation (pédagogie critiqueperformative) et dans l'analyse du discours français. Les premiers résultats indiquent des explications liées à la mémoire discursive scolaire et une perception d'une formation imaginaire d'une école hiérarchique et imprégnée par les relations de pouvoir. Dans le même temps, des sujets scolaires indiquent qu'une possible transformation de la perception actuelle de l'école, par un point de vue espace-temps, serait, dans un futur utopique bien possible. L'étude présente également la triangulation entre la performance, la parole et l'éducation comme une possibilité de penser à une dimension éducative éthique-esthétique, à travers l'action corps (présentifiée dans le corps, le geste, l'expression et de l'écriture) qui est configurée comme une action de résistance des sujets à leur réalité, dans leur communauté et dans leur processus de formation des enseignants. LES MOTS-CLÉS: l'école, performance; la parole; éducation en milieu rural; la formation des enseignants.

Orientadora: Profª Drª Denise de Camargo / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/07/2016 / Inclui referências : f. 152-147 / Resumo: No município de Curitiba profissionais da área da saúde e da educação vêm produzindo e agregando conhecimento sobre as implicações do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade no que diz respeito ao desenvolvimento e aprendizagem de crianças em idade escolar. Paralelamente a esta discussão científica, o conhecimento prático adquirido pelas famílias destas crianças tem grande relevância para auxiliar no delineamento dos resultados obtidos nesta trajetória de estudo. Para ouvir estas famílias, esta pesquisa analisou as repercussões que um grupo de apoio social teve nas práticas educativas de mães de crianças diagnosticadas com TDAH. Para tal, o presente trabalho embasa-se em uma revisão relacionada ao TDAH no contexto familiar e da Educação em Curitiba, percorre pelo conceito de prática na visão de diversos autores e parte para conceitos muito discutidos dentro da psicologia histórico cultural na perspectiva de Vigotski, autor que aponta o caminho teórico deste trabalho. O conceito de grupo de apoio social e exemplos desta prática foram expostos e dialogam com a proposta da pesquisa participativa. A realização do grupo de apoio social foi precedida pela entrevista inicial semi estruturada individual, e trouxe os seguintes tópicos que foram discutidos com as famílias: O relacionamento entre a família e a escola, comunicação e relacionamento familiar, apoio à criança nas atividades escolares e práticas educativas. As repercussões da participação no grupo de apoio social nas práticas educativas das mães participantes foram legitimadas por meio da análise de conteúdo por núcleos de significação a partir das falas das mães durante o processo de desenvolvimento do grupo de apoio social e de uma segunda entrevista semi estruturada individual realizada após o término dos encontros do grupo. Após a realização desta proposta, pôde-se, a partir dos pré-indicadores, indicadores e núcleos de significação apreendidos, legitimar quais são as repercussões da participação em um grupo de apoio social quando ele é encarado como aliado do planejamento de práticas educativas de mães de crianças diagnosticadas com TDAH. Como resultado, averiguou-se que as repercussões foram positivas com relação às práticas, e aos significados atribuídos pelas mães às crianças e a elas mesmas, o que culminou em um contexto de vivência de sentimentos positivos e propícios para que as mães desempenhem seus papeis de mediadoras da auto-regulação do comportamento dos seus filhos. Palavras-chave: TDAH. Psicologia Histórico Cultural; Pesquisa Participativa; Grupos de Apoio Social; Práticas Educativas. / Abstract: In the city of Curitiba (PR) on Brazil professionals in the area of health and education have been producing and aggregating knowledge about implications of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) in relation to the development and learning of school-age children. In parallel with this scientific discussion, practical knowledge acquired by the families of these children is very important to assist in the design of the results obtained in this course of study. To listen to these families, this research analyzed the impact that a social support group had in the educational practices of mothers of children diagnosed with ADHD. For this, the present work was embased in a revision about ADHD in the context of family and education in Curitiba, runs through the concept of practice in the view of many authors and concepts of the Cultural-Historical Psychology are discussed in Vygotsky's perspective, author that points out the theoretical way of this work. The concept of social support groups and examples of this practice were exposed and are related with the proposal of participatory research. The realization of social support group was preceded by the initial semi structured interview, and brought the following topics that were discussed with the families: The relationship between family and school, communication and family relationships, child support in school activities and educational practices. The impact of participation in a social support group in the educational practices of mothers were legitimated by the content analysis by "core of meaning" from the reports of mothers during the process of social support group and a second semi structured interview applied after the end of the group's meetings. After the completion of this proposal, was possible, from the pre-indicators, indicators and "meaning core" legitimize what were the consequences of participation in a social support group when it is seen by the mothers as an ally of planning educational practices for children diagnosed with ADHD. As a result, it was established that the repercussions were positive related to practices, and meanings attributed by mothers to children and themselves, which culminated in a context of experience of positive feelings and suitable for mothers to play their mediating roles of selfregulation of behavior of their children. Keywords: ADHD; Cultural-Historical Psychology; Participatory Research; Social Support Groups; Educational Practices.