VIANA, Célida Socorro. Impacto dos salários dos professores no rendimento dos aluno: um estudo para o caso brasileiro. 2009. 40f. Dissertação (mestrado profissional em economia do setor público - Sobral) - Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza,CE, 2009. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-09-26T19:41:38Z No. of bitstreams: 1 2009_dissert_csviana.pdf: 502212 bytes, checksum: bd09eed4572dc1c1e79cb59d0e6fa55f (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-09-26T19:42:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_dissert_csviana.pdf: 502212 bytes, checksum: bd09eed4572dc1c1e79cb59d0e6fa55f (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-26T19:42:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_dissert_csviana.pdf: 502212 bytes, checksum: bd09eed4572dc1c1e79cb59d0e6fa55f (MD5) Previous issue date: 2009 / The debates on public policies for education have a large space on the world stage since the development of a nation needs a well prepared and universalized framework of basic education. Thus, a country like Brazil, which still aims to achieve the status of a developed nation, must turn your eyes to this issue and seek to better understand the problem and its consequences. In this dissertation we seek to highlight the importance of a wage policy for teachers, in order to improve their productivity at work, aiming to reverse this productivity improvement in better student’s achievement on tests. For this, we used data from the survey Brazil Test (Prova Brasil), which has allowed the identification of outcomes related to educational issues and on student performance on tests. / Os debates sobre as políticas públicas educacionais possuem um amplo espaço no cenário mundial, já que o desenvolvimento de uma nação necessita de uma estrutura de educação básica bem elaborada e universalizada. Sendo assim, um país como o Brasil, que ainda almeja alcançar o patamar de uma nação desenvolvida, deve voltar os olhos para esta questão e procurar entender melhor o problema e seus desdobramentos. Na presente dissertação, procura-se evidenciar a importância de uma política salarial bem desenvolvida voltada para os professores, de forma a incentivar o aumento de produtividade em suas atividades didáticas, com este aumento sendo revertido em um melhor aproveitamento dos alunos nas provas. Para isso, foram utilizados dados da Prova Brasil, os quais ainda permitiram identificar resultados ligados às questões educacionais e sobre o rendimento dos alunos nas provas.

GOMES, Irlaneida Cavalcante. Retornos escolares no Estado do Ceará: uma abordagem econométrica entre 2003 a 2009. 2001. 38f. Dissertação (mestrado profissional em economia do setor público) -Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, 2011. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-23T21:06:18Z No. of bitstreams: 1 2011_dissert_icgomes.pdf: 377466 bytes, checksum: ad0607182f2aa192458ab0214b624ffd (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-23T21:06:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_dissert_icgomes.pdf: 377466 bytes, checksum: ad0607182f2aa192458ab0214b624ffd (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-23T21:06:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_dissert_icgomes.pdf: 377466 bytes, checksum: ad0607182f2aa192458ab0214b624ffd (MD5) Previous issue date: 2011 / This work aims to analyze the impact of education on wage of individuals in the state of Ceará. To this end, it was estimated mincerian equations, seeking the school returns for years 2003, 2006 and 2009. The data used was the PNAD, developmente by IBGE.Two Instrumental variables, that aim correct the problem of endogeneity in this kind of estimation: 1) the first, it was used parental education as instrument, aiming at correcting the problem of family background; 2) the second, used was instruments the wife education and experience, based on methodology development by Di Pietro and Pedace (2007). The results agree with recent literature, showing that Ceara’s state the school returns is less than national average. / Este trabalho tem o objetivo de analisar o impacto da educação no salário dos indivíduos no estado do Ceará. Para tanto, estimou-se equações mincerianas, buscando-se os retornos escolares para os anos de 2003, 2006 e 2009. A base de dados utilizada foi a Pesquisa Nacional de Amostragem por Domicilios (PNAD), desenvolvida pelo IBGE. Dois tipos de variáveis instrumentais, que visam corrigir o problema da endogenia presente nesse tipo de estimação, foram utilizadas: 1) A primeira, cujo instrumento é a escolaridade dos pais, visa corrigir o problema da herança familiar; 2) A segunda, cujo instrumento é a escolaridade e a experiência das esposas, com base em metodologia desenvolvida por Di Pietro e Pedace (2007). Os resultados corroboraram a literatura recente, indicando que o Estado do Ceará possui retornos educacionais médios abaixo da média nacional.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-19T07:12:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:56:48Z : No. of bitstreams: 1 181180.pdf: 15220751 bytes, checksum: f24fc9f4d3b8e85ea4b15b79fab1f87a (MD5) / Trata-se de um estudo sobre o Projeto Pró-Criança, proposto em Santa Catarina nos anos de 1980. Tem como objetivo fundamental discutir alguns instrumentos utilizados pelas forças políticas que pretendem tornar-se hegemônicas por uma via mais consensual. Sobressaindo-se dessa proposta, retoricamente inovadora, uma política assistencialista, em consonância com as políticas propostas em âmbito nacional, contribuindo para a desqualificação da Educação e descomprometimento do Estado para com as políticas sociais. Ao intitular este trabalho como Pró-Criança: por entre Creches, Livros e Canções, a busca de consensos, evidentemente conduzo a um entendimento pautado por uma interpretação das fontes que conduziram e orientaram a principal hipótese do mesmo, qual seja, a de que os livros, as músicas infantis, as creches domiciliares e outros que denominamos de subprojetos deste Projeto, tenham servido de artifício, de instrumentos geradores de conformismo, de uma política que se pretendia retoricamente divorciada da ideologia. As fontes às quais me refiro compreendem Relatórios de Encontros das Instituições ligadas ao Pró-Criança tanto da fase de idealização quanto implementação e acompanhamento do Projeto (1982-1986), tais como: Informativos, o Documento Básico, que reúne as suas principais fundamentações , os livros infantis selecionados no concurso promovido pelo Pró-Criança Cultural e as Canções selecionadas no Concurso de músicas no Festival da Canção - FECIC. Ao considerarmos o Projeto Pró-Criança no contexto histórico que o viabilizou, buscamos evidenciar a multiplicidade de formas em que o mesmo apresentava-se, os seus objetivos e a prioridade anunciada aos "pequenos". Assim, buscamos fundamentalmente discutir essa tão anunciada "opção pelos pequenos" e o contexto de "emergência" dessas forças políticas que estavam propondo o projeto. Falamos anteriormente em instrumentos geradores de conformismo, este pode ser considerado como um dos aspectos fundamentais que nortearam este estudo, partindo principalmente da perspectiva histórico-dialética de Antonio Gramsci, cujo pensamento, possibilitou e norteou o constante questionamento deste trabalho, isto é, "qual é o tipo histórico do conformismo do homem-massa do qual fazemos parte?" Nesse sentido, trabalhando a partir desta perspectiva histórica, foi possível compreender que esta realidade traçada pelo projeto Pró-Criança, aparentemente tão simples e já traçada, só poderia avançar a partir de um entendimento que trabalhasse com a perspectiva de totalidade, não enquanto justaposição ou soma das partes, mas enquanto síntese de múltiplas relações. Num primeiro momento abordamos o Projeto Pró-Criança enquanto um caminho conservador até os considerados "pequenos" pelo mesmo. Assim, enfatizamos a multiplicidade de formas pelas quais o referido projeto apresentava-se, mas sobretudo a homogeneização proposta pela categoria "pequeno" tão enfatizada e os significados da estratégia de intervenção social via a "opção pelo pequeno".Num segundo momento, foi possível situar este projeto, proposto em Santa Catarina, em âmbito nacional. Deste modo, foi possível estabelecer uma relação com a política nacional, o que nos possibilitou avançar na compreensão de que o Pró-Criança estava em conformidade com as políticas nacionais de barateamento e qualificação desqualificadora, sobressaindo-se aí, os constantes apelos à "participação" como respostas à diversificação e complexificação da sociedade. Num terceiro momento, a partir da análise dos conteúdos dos livros infantis, das Canções e do subprojeto Creches Domiciliares, foi possível compreender alguns consensos objetivados e propostos pelo Pró-Criança, consensos que comprometem-se sobretudo, com a reprodução da subalternidade. Nesse sentido, discutimos os argumentos de convencimento sobre a conveniência e viabilidade das creches domiciliares, apresentados pelo Pró-Criança, e a direção político-cultural intrínseca ao mesmo Talvez não seja exagero fazermos essas considerações em tom de perplexidade. Quando este trabalho era apenas um projeto tínhamos clareza de estarmos lidando com uma realidade que pululava diante de nossos olhos; costumávamos mesmo brincar, que o objeto desta pesquisa estava cada vez mais vivo. Claro, tínhamos perante nós uma Prefeita que era a mesma primeira dama, do período histórico em que esta pesquisa trilhava, mas, ironicamente, a primeira dama atual do Estado, também era a mesma primeira dama do período a que nossa pesquisa se referia. Contudo, o embaraço não parava por aí. José Murilo de Carvalho talvez tenha reforçado o tom de nossa perplexidade ao refletir que "a manutenção da democracia política está ameaçada pela persistência da exclusão social. A aplicação recente da LSN contra os militantes do MST, a proibição de entrevista de líder do mesmo movimento a uma TV pública, a volta do uso da palavra 'baderna' por parte do governo federal e dos editoriais da grande imprensa para caracterizar a ação da oposição, a tentativa do governo federal de fortalecer os instrumentos de repressão são indicadores da fragilidade de nossa democracia." E, talvez esse fosse realmente o ponto maior de nossa perplexidade, a fragilidade da democracia que imperava nos discursos e propostas do Projeto Pró-Criança. Afinal de que forma aquele que é considerado já previamente como "pequeno", participa do processo decisório? O reconhecimento da categoria homogeneizada sob a fórmula "pequeno" constitui-se inegavelmente numa estratégia pela busca de consensos, de uma categoria social, empresarial, de grupos que têm historicamente articulações sociais e compromissos essencialmente excludentes, que buscam a conformação de seu domínio. Assim, a criança, ou o "pequeno" torna-se instrumento de grande valor nesse processo de convencimento, que visa sobretudo, as famílias, apropriando-se daquela crença popular e muito consensual: "fez para o meu filho está fazendo para mim". Enfim, a inquietude vem também da percepção da concepção de ser humano que perpassa esse projeto, porque ao proporem no interior dos documentos que "os grandes precisam ser gente", dando significado a esta fala num contexto de desqualificação do profissional que cuida/educa a criança de 0 a 6 anos, ou ainda, quando falam em "encher a barriga/fazer a cabeça", salientando que isto não significava programar as pessoas, vem à tona o referencial de democracia e participação tão enfatizados retoricamente. De fato, a fragilidade da nossa democracia é também (re) construída a partir de projetos como o Pró-Criança, com suas formas de "lidar pobremente com a pobreza", vem, possivelmente, contribuindo para que, dentre outras coisas, chegássemos hoje, ao limite extremo da política do voluntariado ou ainda, para uma desqualificação da educação onde todos podem ser "amigos da escola". Indubitavelmente, a participação tão proclamada pelo Projeto Pró-Criança, justificada pela observância de direitos, dissimula as bases antidemocráticas desta "nova direita". Compreendendo que a democracia ancora-se em noções de direitos, os adjetivos "pequenos" ou "desassistidos", empregados ao longo de todo o Pró-Criança, trazem à tona a incoerência que permeiam os discursos dessas forças políticas. Esses termos ou "fórmulas" carregam consigo as relações/articulações dessas forças, que de fato, não se propõem a lutar por causas democráticas, ou por igualdade, trata-se de delimitar, de aprofundar cada vez mais as relações de disparidade. E, no interior desse projeto, sob uma multiplicidade de formas, de subprojetos, são construídos/reafirmados conformismos, dentre eles, o da pobreza, das desigualdades, das faltas, seja de saúde, educação, alimento e lazer, entre outros. Nesse processo de construção de consensos, a participação é nutrida como a grande saída para os problemas sociais, visualizados e tratados como problemas da "comunidade", homogeneizada sob este termo, contribuindo deste modo para o fortalecimento da percepção desses problemas num âmbito restrito, tratados individualmente, chegando-se mesmo ao extremo, como a realização de torneios de canastra para a construção de jardins de infância.

Orientadora: Profa. Dra. Sônia Maria Marchiorato Carneiro / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 28/03/2017 / Inclui referências / Resumo: A presente Tese objetivou a analisar as práticas pedagógicas dos professores de Educação Física no desenvolvimento da formação socioambiental cidadã das crianças de Educação Infantil, de quatro a cinco anos, na escola pesquisada, da Rede Municipal de Curitiba. O referencial teórico abarcou os entendimentos de Criança e Infância(s) construídos em âmbito social, cultural e histórico, desde Rousseau a Malaguzzi, passando por Pestalozzi, Froebel, Rui Barbosa e Montessori; e enfocando concepções pedagógicas de Educação Infantil, com implicações na Educação Física e Educação Ambiental. Neste contexto, analisa-se a trajetória da Educação Física na Educação Infantil brasileira - do final do século XIX até as propostas atuais - e a Educação Ambiental, em seu contexto sócio-histórico e significado. Sob essa base referencial, foram discutidas experiências corporais de Educação Física em conexão com a Educação Ambiental, na Educação Infantil. Tal aporte teórico fundamentou a Metodologia da Pesquisa de Campo, com opção pela Pesquisa-Ação Colaborativa e a consequente seleção da escola e dos sujeitos da pesquisa. Esta, em seis fases, foi desenvolvida mediante a dinâmica dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, possibilitando às docentes-pesquisadoras reflexões críticas e propositivas sobre os quefazeres pedagógicos na Educação Física, em conexão com a Educação Ambiental na Educação Infantil. Pela análise interpretativa das fases da pesquisa foram enfocados, nas Considerações Finais da Tese, os avanços e alcances das reflexões-ações das docentes-pesquisadoras, bem como deficiências de condições pessoais - prévias e concomitantes à experiência de pesquisa - e, ainda, circunstâncias institucionais. E as Considerações Indicativas, em vista de práticas pedagógicas inovadoras na escola pesquisada, com possível extensão a outras escolas: formação docente continuada na Educação Infantil quanto à Educação Ambiental pela conscientização cidadã socioambiental das crianças e às Pedagogias da Infância, sob o foco da Pedagogia da Escuta; o desenvolvimento de experiências corporais: de observação e exploração dos ambientes de vida; lúdicas; e nas relações com o eu, o outro e ambientes de vida, por meio da Educação Física em conexão com a Educação Ambiental; revisão do Projeto Político Pedagógico da Educação Infantil na escola quanto à Educação Ambiental, transversal e interdisciplinarmente, sob o foco da cidadania socioambiental; superação do ativismo nas ações educativas da Educação Infantil referentes à Educação Ambiental, bem como da orientação conteudista no planejamento da Educação Infantil, valorizando a curiosidade, descoberta, criatividade, autonomia e interações das crianças, especialmente ao ar livre; trabalho dialogal entre Direção, equipe pedagógica e docentes sobre questões teórico-metodológicas dos campos curriculares na relação com a Educação Ambiental; realização de projetos pedagógicos de Educação Ambiental, envolvendo escola e comunidade; continuidade da proposição pedagógico-didática inovadora na escola, entre Educação Física-Arte com a Educação Ambiental, na Educação Infantil; e revisão, pela Secretaria Municipal da Educação, da proposta Diretrizes Curriculares para a Educação Municipal de Curitiba (CURITIBA, 2006), quanto à Educação Física, para superação de ambiguidades da concepção desse campo curricular. Palavras-chave: Formação socioambiental cidadã. Experiências corporais. Infâncias. Pesquisa-Ação Colaborativa. Círculos Dialógicos Investigativo-formativos. / Abstract: The objective of this thesis was to analyze the pedagogical practices of Physical Education teachers within municipal school, in Curitiba, Brazil, in view of developing a socioenvironmental citizen education for four to five years old children. The theoretical referral included the concepts of Child and Infancy(ies) in their social, cultural and historic meanings, from Rousseau to Malaguzzi and resorting for that purpose to Pestalozzi, Froebel, Rui Barbosa and Montessori; and then it was focused on pedagogical conceptions of Primary Education related to Physical Education and Environmental Education. In this context, underwent research the status of Physical Education in Brazilian Primary Education - from the late 19th century to present legal referrals - as well as Environmental Education, in its social-historic development and meaning. Upon that fundamental context, body practices in Physical Education were discussed in connection with Environmental Education in Primary Education. Such a theoretical grounding sustained the Field Methodology, in terms of a Collaborative Research-Action that departed from the selection of a school and the research subjects. The Field Research was conducted in accord to Brazilian socio-political pedagogue Paulo Freire's dynamics of investigative-formative dialogue circles, allowing the teacher-researchers critical and proactive reflections about pedagogical tasks in Physical Education, connected with Environmental Education in Primary Education. The Final Considerations, drawn from analysis of the research phases data, pointed to advances in reflection-to-actions on the part of the teacher-researchers, as well as to deficiencies of personal conditions - prior and parallel to the research experience - and yet to institutional circumstances. The Indicative Considerations urge innovative pedagogical practices at the selected school, with possible extension to other schools: continuous teacher training in Primary Education, in terms of Environmental Education for citizen socioenvironmental awareness by children and of the Childhood Pedagogy, under focus of the Listening Pedagogy; the development of bodily experiences of observation and exploration of the living environment; of playful acts; and in relation with oneself, the other and the living environment, through Physical Education in connection to Environmental Education; review of the school Political-Pedagogic Project of Primary Education, for an Environmental Education both transversal and interdisciplinary, aiming at socioenvironmental citizenship; overcoming activism in educational practices in Primary Education regarding Environmental Education, as well as content guidance on the planning of Primary Education; promoting curiosity, discovery, creativity, autonomy and interaction of children, especially outdoors; dialogue between school directors, pedagogical and teaching staff about theoretic-methodological matters of curricular fields in relation to Environmental Education; realization of pedagogical projects in Environmental Education, engaging school and community; continuity of the pedagogical-didactic innovative approach conducted at the school, between Physical Education and Arts in relation to Environmental Education, in Primary Education; and revision, by the Municipal Office of Education, of the proposal "Curricular Guidelines for the Municipal Education of Curitiba" (CURITIBA, 2006), to correct conception ambiguities in this curricular field of Physical Education. Key-words: Citizen socioenvironmental formation. Body practices. Infancy(ies). Collaborative research-action. Investigative-formative dialogue circles.

Orientadora: Profª Drª Tânia Maria Baibich / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 23/03/2017 / Inclui referências : f. 253-263 / Resumo: Apresenta três experiências de Extensão Universitária propostas e desenvolvidas por discentes do curso de Bacharelado em Música Popular da Universidade Estadual do Paraná entre os anos de 2009 a 2015. Partindo de considerações sobre Cultura Escolar, são levantadas questões acerca dos projetos que sugerem mudanças no perfil discente e nas formas de se relacionar com a cultura universitária. A partir de relatos de proponentes dos projetos e de um docente do curso, surgem duas análises concomitantes: uma é sobre como os projetos de Extensão afetam a formação profissional, as dinâmicas sócio-culturais escolares e a construção da relação com o saber dos discentes, e a outra é sobre como os projetos podem contribuir para os desafios contemporâneos em relação ao Curso de Música Popular, à Extensão Universitária e à Educação Multicultural. Os resultados apontam para uma reivindicação da inserção da cultura popular no currículo de Música Popular, passando pelo acolhimento da multiplicidade cultural discente, pela interdisciplinaridade, e pela valorização de saberes não intelectualizados, e também para a ressignificação da Extensão Universitária por meio de uma proposta "de fora para dentro", onde o compromisso social da universidade é pensado a partir de sua abertura democrática. Bernard Charlot, Pierre Bourdieu, Forquin, Tomaz Tadeu da Silva, Paulo Freire, Maria Isabel da Cunha, Tânia Maria Baibich, entre outros, assessoram este trabalho através de suas publicações. Palavras-chave: Extensão universitária. Pedagogia universitária. Bacharelado em Música Popular. / Abstract: Presents three experiences of University Extension proposed and developed by students of the Bachelor's Degree in Popular Music of Universidade Estadual do Paraná between the years 2009 - 2015. Starting from considerations on School Culture, the projects raise questions that suggest changes in the student profile and also changes in university culture relations. Based on reports from students that made these projects, and one teacher, two concomitant ideas emerge: one is how Extension projects affect professional training, socio-cultural school dynamics and the construction of the relationship with students' knowledge. The other is how projects can contribute to contemporary challenges on the areas of Popular Music Colleges, University Extension and Multicultural Education. The results point to a demand for the insertion of popular culture into the Popular Music curriculum, through the reception of students cultural multiplicity, interdisciplinarity, and through the valorization of non-intellectualized knowledge. Also, the results point to one re-signification of the University Extension "from outside in", where the social commitment of the university is thought from its democratic access and behaviour. Bernard Charlot, Pierre Bourdieu, Forquin, Tomaz Tadeu da Silva, Paulo Freire, Maria Isabel da Cunha, Tânia Maria Baibich, among others, are authors that have contributed to this work. Key-words: University Extension. University Pedagogy. Bachelor in Popular Music.

Orientadora: Profª Drª Verônica Branco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 21/08/2017 / Inclui referências : f. 168-174 / Resumo: O presente estudo é uma pesquisa qualitativa exploratória que foi realizada com professores alfabetizadores da rede municipal de Curitiba e teve como questão orientadora para a investigação: como se apresentam as práticas alfabetizadoras de língua portuguesa de professores que participaram da formação do PNAIC? A pesquisa teve o objetivo de compreender como os professores utilizam os fundamentos do PNAIC e os transformam em práticas pedagógicas. As principais contribuições teóricas utilizadas foram de Ferreiro (1990, 1992, 1999, 2001, 2011, 2012), Soares (2014a, 2014b, 2016), Zabala (1998) e Tardif (2014). Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: entrevistas semiestruturadas e observação em campo. Os resultados da pesquisa revelaram uma dicotomia entre o discurso e a prática das professoras e nos permitiram inferir que, na visão dos professores, o PNAIC contribuiu para o aprimoramento das práticas pedagógicas. Porém, no que se refere aos dados coletados por meio das observações em sala permitiu concluir que o PNAIC não apresentou mudanças significativas de concepção das professoras participantes sobre alfabetização e tão pouco sobre sua prática pedagógica. As ações encontradas podem ser enquadradas em práticas tradicionais, o que culminou em uma reflexão sobre a formação continuada, entendendo que se faz necessário o desenvolvimento de práticas formativas no interior das escolas, dentro do contexto e realidade específica e não apenas em formação em larga escala como foi concebido pelo PNAIC, tendo em vista a natureza contraditória do ato educativo, a formação continuada precisa ser pensada enquanto um processo sistemático sustentada teoricamente. Palavras-chave: Teorias, concepções e pesquisas nas práticas de docência - Alfabetização no PNAIC. Alfabetização e Letramento. / Abstract: The present study is an exploratory qualitative research that was carried out with literacy teachers from the municipal network of Curitiba and had as guiding question for the investigation: How do the literacy practices inPortuguese of teachers who participated in the formation of the PNAIC present themselves?The research aimed to understand how teachers use the foundations of the PNAIC and transform them into pedagogical practices. The main theoretical contributions used were from Ferreiro (1990, 1992, 1999, 2001, 2011, 2012), Soares (2014a, 2014b, 2016), Zabala (1998) and Tardif (2014).The instruments used forcollecting data were: semi-structured interviews and field observation. The results of the research revealed a dichotomy between the teachers'discourse and practice and allowed us to infer that, in the teachers' view, PNAIC contributed to the improvement of pedagogical practices.However, regarding the data collected by means of classroom observations, it was concluded that the PNAIC did not present significant changes in the conception of the participating teachers about literacy and very little about their pedagogical practice.The actions which were found can be framed in traditional practices, what culminated in a reflection on continuous education, understanding that it is necessary to develop formative practices inside the schools, within its context and specific reality and not only in large scale education as it has been conceived by the PNAIC, in view of the contradictory nature of the educational act, continuing education needs to be thought of as a systematic process and needs to be theoretically supported. Keywords: Theories,conceptions and research in teaching practices - Literacy in the PNAIC. Literacy.

Orientadora: Profª Drª Lucimar Rosa Dias / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 24/03/2016 / Inclui referências : f. 175-186 / Resumo: Este trabalho teve como tema a formação de professores/as da Educação Infantil (EI) realizada pela Secretaria Municipal de Educação Curitiba (SME) e a educação das relações étnico-raciais (ERER) na EI. O objeto de Estudo foram às ações formativas realizadas pela SME no período de 2010 a 2015. Com o intuito de averiguar em que medida a política de formação continuada cumpria as determinações legais oriundas das legislações educacionais que tratam da ERER, especialmente as decorrentes do Art. 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Básica, inclusive da Educação Infantil. Para apreender o que se pretendia, desenvolveu-se uma pesquisa de abordagem qualitativa, com base em referenciais teóricos que amparassem as discussões de formação de professores/as e promoção da igualdade racial, entendendo-as como dimensões da política pública sob responsabilidade do Estado. Nesse sentido nos pautamos para a compreensão do objeto nos/as autores/as Dias (2007), Gomes (2011), Theodoro (2013), Silva Jr. (2012), Sarmento e Pinto (1997), Garcia (2009). Foram realizadas entrevistas com duas técnicas do Departamento de Educação Infantil (EEI) da SME; uma atuava como gerente da EI e a outra era responsável por proporcionar atividades formativas nesse campo. Também entrevistamos duas professoras que trabalhavam na Rede Municipal de Educação e participaram de diferentes atividades formativas em torno da ERER. Além disso, consultamos os bancos das atividades formativas, da SME, do período investigado. Ao final da pesquisa concluiu-se que a SME não vem cumprindo a legislação referida, pois as atividades formativas de ERER na EI foram pontuais e com pouca oferta, considerando o quadro efetivo da RME. No entanto constatou-se que as poucas ofertas instigaram professores/as e gestores/as da EI incentivando-os/as a pensarem sobre a temática e mobilizando-os/as a trabalhar com a ERER. No caso das professoras, elas sentiram-se fortalecidas a desenvolver práticas que contemplem a ERER, corroborando para a desconstrução de práticas discriminatórias. Nesta direção a pesquisa aponta a urgente necessidade da SME cumprir sua tarefa institucional no desenvolvimento de políticas públicas de formação continuada que incluam a ERER de maneira contínua, como prevê as legislações brasileiras, no intuito de garantir a todas as crianças o pleno desenvolvimento e uma educação igualitária. Palavras-chave: Formação de professores. Políticas Educacionais. Educação Infantil. Educação das Relações Étnico-raciais. / Abstract: The theme of this research is the continued training of childhood education teachers, which is conducted by the Municipal Department of Education of Curitiba (SME) and by the education for ethnic-racial relations (ERER). The object of this study were the training activities held by SME between 2010 and 2015, which intended to verify how much the continuing education policy was following the legal requirements held in the educational legislation that deals with ERER, especially the ones held in the Art. 26 - Law of Directives and Bases of Education (amended by Law 10,639 / 03) and in the National Curriculum Guidelines for Childhood Education, which determined the mandatory inclusion of the teaching of Afro-Brazilian History and Culture in the curriculum for both primary and secondary education, including Childhood Education. In order to understand what was intended, a qualitative research was developed, based on theoretical frameworks, to give support to discussions about training of teachers and the promotion of racial equality, considering them as two dimensions of public policy under the State's responsibility. In this sense, we base our understanding of the object in Dias (2007), Gomes (2011), Theodoro (2013), Silva Jr. (2012), Sarmento and Pinto (1997), Garcia (2009). Interviews were taken with two technicians of SME, the first is a manager at the Children Education Department, and the second works at the department of Childhood Education and is responsible for providing trainings in education. We also interviewed two teachers who work in different childhood education centers and participated in formation courses offered by SME about ERER. In addition, we consulted SME's database about the offering of continuing education during the time in question. At the end of the study, it was concluded that the SME is not complying with the legislation, because the activities offered by ERER in kindergartens were few and counted with a reduced number of teachers. However, it was also possible to observe that the few offers instigated childhood education teachers and managers to think about the subject and they were mobilized to work with ERER. Teachers felt strengthened and began to develop educational practices about the subject with children, helping to deconstruct discriminatory conceptions, as they realized that their actions in the educational environment have strengthened the identity of black children in a positive way. The research points to an urgent need for SME to accomplish the institutional task in the development of public policies regarding further education including the ERER as a continuous part of training activities, as it is provided for in the law, as to ensure full development an equal education to all children. Keywords: Training of teachers. Education policies. Childhood education. Ethnic and racial relations.

Orientador : Prof. Dr. Josafá Moreira da Cunha / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 08/03/2017 / Inclui referências : f. 48-56 / Resumo: O presente estudo teve por objetivo averiguar a incidência do Cyberbullying entre estudantes de escolas públicas e quais possíveis associações a fatores individuais e do contexto escolar, por meio de estudo descritivo correlacional entre as variáveis de Vitimização e Agressão no contexto escolar e virtual. Foi hipotetizado que a vitimização e a agressão no Bullying e no Cyberbullying estariam significativamente relacionados a fatores sociodemográficos, e que o Cyberbullying estaria significativamente relacionado com os padrões de uso da internet. Os participantes foram 1940 crianças e adolescentes (idade média = 11,06; d.p. = 3,02), de 87 turmas de 14 escolas públicas do município de Curitiba - Paraná - Brasil. Os participantes completaram as seguintes medidas: Escala de Agressão e Vitimização entre Pares (EVAP) e Cyberbullying Questionnaire (CBQ). Conforme a hipótese inicialmente levantada as variáveis de Bullying e o Cyberbullying correlacionaram-se positivamente e também estavam relacionadas às variáveis sociodemográficas, como idade, ciclo de ensino e cor, raça ou etnia, observando-se que os participantes que se declararam pretos apresentaram escores mais elevados para as variáveis de vitimização, agressão e cyber-agressão em relação a estudantes que se declararam brancos ou pardos. Também houve a correlação positiva significativa entre o Bullying e o Cyberbullying no início e no final do ano letivo, demonstrando que o envolvimento no início do ano letivo em qualquer dos comportamentos de vitimização e agressão prevê o envolvimento no final do ano letivo. Verificou-se que o padrão de uso das tecnologias de informação e comunicação foi encontrado como um dos preditores para a cyber-agressão. Os dados apresentaram resultados opostos a algumas pesquisas realizadas em escolas públicas de outros países e se mostraram de grande relevância para preencher a evidente lacuna na literatura nacional sobre esta temática. Palavras-chave: Bullying; Cyberbullying; Escola; Crianças; Adolescentes. / Abstract: The present study aimed to investigate the incidence of Cyberbullying among public school students and what possible associations to individual factors and school context, through a descriptive correlation study between the variables of Victimization and Aggression in the school and virtual context. It was hypothesized that victimization and aggression in Bullying and Cyberbullying would be significantly related to sociodemographic factors and that Cyberbullying would be significantly related to Internet usage patterns. The participants were 1940 children and adolescents (mean age = 11.06; SD = 3.02), of 87 classes from 14 public schools in the city of Curitiba - Paraná - Brazil. Participants completed the following measures: Aggression and Peer Victimization Scale (EVAP), Cyberbullying Questionnaire (CBQ). According to the hypothesis initially raised, the variables of Bullying and Cyberbullying were positively correlated and also related to sociodemographic variables, such as age, education cycle and race or ethnicity, observing that participants who declared themselves to be afrobrasilians studentes had higher scores For the variables of victimization, aggression and cyber-aggression in relation to students who declared themselves to be caucasians or mestizos. There was also a significant positive correlation between Bullying and Cyberbullying at the beginning and end of the school year, demonstrating that involvement at the beginning of the school year in any of the victimization and aggressive behaviors predicts involvement at the end of the school year. It was found that the pattern of use of information and communication technologies was found as one of the predictors for cyber-aggression. The data presented opposite results to some researches carried out in public schools in other countries and showed to be of great relevance to fill the evident gap in the national literature on this subject. Key-words: Bullying; Cyberbullying; School; Children; Adolescents. / Resumen: Este estudio tuvo como objetivo determinar la incidencia de ciberacoso entre los estudiantes de las escuelas públicas y las posibles asociaciones a los factores individuales y del contexto escolar, a través de un estudio descriptivo correlacional de las variables de la victimización y la agresión en la escuela y el contexto virtual. Se planteó la hipótesis de que la victimización y la agresión en acoso escolar y el ciberacoso se relacionaron significativamente con factores sociodemográficos y que el ciberacoso se relacionó significativamente con el uso de los estándares de Internet. Los participantes fueron 1940 niños y adolescentes (edad media = 11,06, SD = 3,02), 87 aulas en 14 escuelas públicas en la ciudad de Curitiba - Paraná - Brasil. Los participantes completaron las siguientes medidas: Escala de agresión y maltrato entre iguales (EVAP) Cyberbullying Questionnaire (CBQ). Como la hipótesis planteada inicialmente las variables de acoso escolar y ciberacoso correlacionó positivamente y también se relaciona con variables sociodemográficas como la edad, el ciclo de la educación y de raza o etnia, y señaló que los participantes que declararon negros tenían las puntuaciones más altas para las variables de victimización, la agresión y asalto cibernético en relación con los estudiantes que eran caucásico o mestizo. También hubo una correlación positiva significativa entre la intimidación y el acoso cibernético al comienzo y al final del año escolar, lo que demuestra que la participación en el inicio del año escolar en cualquiera de las conductas de victimización y la agresión proporciona la participación al final del año escolar. Se encontró que el patrón de uso de tecnologías de la información y la comunicación se encontró como uno de los predictores de la agresión cibernética. Los datos mostraron resultados opuestos a una investigación llevada a cabo en las escuelas públicas de otros países y han demostrado ser de gran importancia para llenar el vacío evidente en la literatura nacional sobre este tema. Palabras clave: Acoso Escolar; Ciberacoso; Escuela; Niños; Adolescentes.

Orientadora: Profª Drª. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 15/03/2017 / Inclui referências : f. 407-426 / Resumo: Essa pesquisa se insere no campo da Didática da História, discutida no âmbito da teoria e filosofia dessa ciência. Mais especificamente as preocupações com o ensino e a aprendizagem da História, e com o conceito Formação Histórica (Bildung), no campo da Educação Histórica na perspectiva da práxis. A problemática está relacionada às possibilidades de uma relação ensino e aprendizagem perspectivada pela práxis. O objetivo, portanto, foi investigar as contribuições dessa proposta centrada na práxis para as teorias da aprendizagem e para o processo de constituição da aprendizagem histórica na escola, bem como perceber este processo no Ensino Médio do IFPR (Campus Curitiba), considerando sua natureza e condições estruturais objetivas. Para atingir os objetivos propostos foram realizadas três frentes de investigação: a primeira, com os documentos oficiais que regulamentam e fornecem orientações para a existência formal da disciplina História no Ensino Médio no Brasil; nessa etapa o encaminhamento metodológico utilizado foi "decifrar textos para compreender a política" (SHIROMA, E. O.; CAMPOS, R. F. ; GARCIA, R. M. C, 2005) no trabalho com os documentos oficiais. A segunda parte, contou com investigações na escola, com alunos e alunas, e com professores do Ensino Médio na disciplina de História, utilizando a metodologia da pesquisaação em um estudo individual, e da pesquisa colaborativa (IBIAPINA, 2008) em um desdobramento coletivo. A terceira etapa foi a realização de um inventário (GRAMSCI, 1984) relacionado as teorias e Filosofias da História que mais influenciaram grupos que discutem Didática da História em diferentes países (Portugal, Inglaterra e Alemanha) como grupos que influenciaram e influenciam a discussão no Brasil. Uma quarta etapa da pesquisa proporciona uma síntese das três frentes anteriores. O referencial da pesquisa está centrado na teoria e filosofia da História de Jörn Rüsen (2001, 2007, 2009, 2010, 2012, 2015, 2016), assim como no campo da Educação Histórica, baseado em Maria Auxiliadora Schmidt (2009, 2011, 2012). A interpretação da contribuição rüseniana segue a tradição crítica desenvolvida por Schmidt (2006, 2011) que possibilita diálogos com autores do campo do materialismo histórico dialético. Os resultados apontaram a possibilidade do referencial da práxis para as relações de ensino e aprendizagem histórica em determinadas condições materiais de trabalho, assim como evidenciaram a possibilidade de contraposição a pedagogia das competências e suas incorporações no campo da educação histórica. Os resultados, portanto, valorizam os processos de formação perceptíveis de acordo com as enunciações das consciências históricas dos alunos e alunas, e, ao mesmo tempo, reconhece limites e possibilidades das teorias, as potencialidades do trabalho possível na práxis das salas de aula, assim como a fragilidade das condições objetivas da aprendizagem histórica na educação escolar em relação às políticas da educação. Palavras-chave: Didática da História, Práxis, Consciência Histórica e Cultura Histórica. / Abstract: This research is inserted in the field of the Didactic of History, discussed in the context of the theory and philosophy of the historical science. Specifically, the preocupations with teaching and learning History and about the concept of Historical Formation (Bildung), in the Historical Education field, based on a praxis perspective. The research problem is related to the possibilities of building the teaching and learning relation constructed from the praxis. The research object was to investigate the contributions that the proposal focused on the praxis brought to the learning theories and the historical learning process in the school. The idea was to study how this process happened among the high school students from Instituto Federal do Paraná - IFPR (Campus Curitiba), considering the objective structural conditions. In order to achieve these objectives a specific investigation proposal was made: the first part of the research was concentrated in official documents that regulates and provides orientations for the formal existence of History in the Brazilian High School; at this stage the methodological procedure used was "to decode the texts to understand the politics" SHIROMA, E. O.; CAMPOS, R. F. ; GARCIA, R. M. C, 2005). In a second moment of the investigation process, there was investigations in the school, with High School students and History teachers, using an active research methodology in an individual study, and the collaborative research method (IBIAPINA, 2008) in the collective outspread. The third part of the investigation was the elaboration of an inventory (GRAMSCI, 1984) relating the theories and Philosophies of History that were more influential in discussion groups about Didactic of History in different countries (Portugal, England and Germany), groups that are still influencing the debates in Brazil. The fourth moment of the research provides a synthesis of the previous investigation moments. The research theoretical framework is concentrate in the theory and History philosophy developed by Jörn Rüsen (2001, 2007, 2009, 2010, 2012, 2015, 2016) and in the Historical Education field, based on the work of Maria Auxiliadora Schmidt (2009, 2011, 2012). The interpretation of Rüsen's contribution follows the critic tradition developed by Schmidt (2006, 2011) that creates dialogue possibilities with authors from the Dialectical Historical Materialism study field. The results indicated the possibility of using the praxis referential in teaching and learning History in specific material work conditions. It also shows the possibility of contraposition to the the Pedagogy of Competence and its incorporations in the historical education field. Therefore, the results valorize the formation perceptible processes according to the enunciations of the student's historical consciousness and, at the same time, it recognizes the limits and possibilities of the theories, the potentialities of the work that is possible to develop in the school praxis and the fragility of the objective conditions of historical learning in the school education in relation to the educational politics. Key words: Didactic of History, Praxis, Historical Consciousness and Historical Culture.

Orientadora: Profª. Drª. Maria Rita de Assis César / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 17/03/2015 / Inclui referências / Resumo: Este trabalho é dividido em duas partes, uma primeira de caráter analítico-discursivo; a segunda especulativa. Na primeira parte, analisamos de que maneira os discursos psi (oriundos da psicologia, da psiquiatria e da psicanálise) passaram a integrar o espaço escolar, impondo uma compreensão do sujeito aluno atravessada por verdades diagnósticas que imputam no aluno a responsabilidade por sua inadequação à instituição. Em seguida, analisamos as condições que permitiram que um sistema de diagnósticos biopsiquiátricos se estabelecesse a partir da publicação do Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM), manual que se constitui como verdade dentro do campo psi. A publicação das diferentes versões do DSM abre caminho para uma compreensão meramente orgânica do sujeito, o que culmina na farmacologização dos transtornos psíquicos, a partir da descoberta das primeiras substâncias neurolépticas. Finalizamos a parte analítico-descritiva pelo estudo do caso de um aluno apanhado na trama dos discursos psi na escola, a partir da análise de prontuários emitidos por diversos profissionais que se ocupam dele na escola. Iniciamos a segunda parte do texto, de caráter especulativo, pela análise da potencialidade que a histeria oferece à psicanálise em questionar a ordem sexual e impor uma nova nosografia dos transtornos psíquicos. Seguimos analisando as críticas que Michel Foucault tece à psicanálise, assim como os momentos em que o autor localiza nela a potência de um discurso de resistência e contra-conduta dentro do campo psi. No capítulo seguinte estudamos as aproximações e as divergências entre teoria queer e psicanálise, e propomos que o encontro desses saberes questiona os fundamentos de ambas as teorias. Por fim, revisitamos o caso analisado na primeira parte do texto através de uma ficção que desloca o campo psi do lugar de verdade sobre a psicopatologia, produzindo outras possibilidades de subjetivação. Palavras-chave: Psicanálise, Teoria Queer, Discursos Psi, Medicalização, DSM. / Abstract: This text is divided into two parts, the first one analytical-discursive; the second speculative. In the first part, we analyze how the psy discourses (from psychology, psychiatry and psychoanalysis) became part of the school environment, requiring an understanding of the subject student crossed by diagnostic truths that impose on the students the responsibility for their inadequacy to the institution. Then, we analyze the conditions that allowed a system of biopsychiatric diagnostic be established from the publication of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM), manual that is imposed as the truth within the psy field. The publication of the different versions of DSM opens the way for a purely organic understanding of the subject, which culminates in the pharmacolization of psychic disorders, starting on the discovery of the first neuroleptic substances. We end the analytic-descriptive part by studying the case of a student caught in the web of psy discourses at school, which we do from the analysis of medical records issued by various professionals attending to him at school. We started the second part of the text, the speculative one, analyzing the potential that hysteria offers to psychoanalysis to question the sexual order and impose a new nosography on psychic disorders. We continue analyzing the criticism that Michel Foucault charges the psychoanalysis with, as well as the moments when the author finds in it the power of a discourse of resistance and counter-conduct within the psy field. In the next chapter, we study the similarities and differences between queer theory and psychoanalysis, and we suggest that the gathering of these knowledge interrogates the foundations of both theories. Finally, we revisit the case analyzed in the first part of the text through a fiction that moves the psy field from the place of truth on psychopathology, producing other possibilities of subjectivity. Key-words: Psychoanalysis, Queer Theory, Psy Discourses, Medicalization, DSM.