Orientadora: Profª Drª Cristina Carta Cardoso de Medeiros / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2015 / Inclui referências / Resumo: O presente estudo tem como tema a gestão universitária, observando especificamente a coordenação de curso na área de saúde frente aos saberes e a prática pedagógica. A investigação foi pautada nas seguintes questões: O que caracteriza a coordenação de curso de graduação na área de saúde? Quais são os saberes e práticas da gestão pedagógica presentes no âmbito da coordenação de curso de graduação? Teve-se, como objetivo, discutir a gestão de cursos de graduação, a partir dos saberes e práticas da gestão pedagógica no âmbito da coordenação de curso de graduação. A pesquisa com abordagem qualitativa foi realizada em duas etapas, entre os meses março/abril de 2014 a novembro/dezembro de 2014. No universo de 52 (cinquenta e dois) cursos de graduação da área de conhecimento (CAPES) saúde de Instituições de ensino superior públicas e privadas da cidade de Curitiba/PR, foram aplicados questionários e realizadas entrevistas, sendo que 20 (vinte) coordenadores responderam o questionário e 5 (cinco) participaram da entrevista. Visando o aprofundamento teórico e a reflexão em relação a problemática de pesquisa foram consultados, entre outros, os autores Saviani (2010, 2011), Anastasiou (2012), Cunha, (1989, 1999, 2003), Siqueira (2012), Santos (2011), Carneiro (1996), Chauí (1999), Luck (2011), Zainko e Pinto (2008), Eyng (2007), Veiga (2014), Alonso (2003), Trindade (1999), Cunha, M.I. (2006, 2010), Zainko (1998), Franco (2002), Reis (2003), Tardif (2012), Perini e Bufrem (2008), Sacristan (2000), Bourdieu (2001, 2013), Nogueira (2002), Brito e Cunha (2011), Oliveira e Catani (2011), Pimenta (2012). O referencial teórico associado às análises dos dados coletados na pesquisa propiciou reflexões a cerca do que caracteriza uma coordenação de curso de graduação. A partir do estudo foi possível inferir que a coordenação de curso na área de saúde se caracteriza pela gestão acadêmica na perspectiva de buscar atuação coletiva e participativa; é conduzida por docente universitário de formação na área específica do curso com autoridade científica, esta reconhecida pela sua inserção e referência na área profissional, e por tempo de experiência em gestão e docência universitária. Os saberes e práticas pedagógicas encontrados nas coordenações de curso de graduação compreendem os processos acadêmicos, e do trabalho pedagógico institucional, do curso e em sala de aula. Os processos acadêmicos são aqueles relacionados à vida do estudante universitário, como aproveitamento escolar, oferta de disciplinas, convênios e registro acadêmico. O trabalho pedagógico institucional 7ocorre por meio de atividades relacionadas ao planejamento estratégico da instituição; o trabalho pedagógico do curso compreende atualizar, implantar e avaliar o projeto pedagógico do curso, coletivamente com a participação de órgãos colegiados e docentes; o trabalho pedagógico de sala de aula é aquele realizado pelo docente, com orientação do coordenador, que abrange o planejamento educacional. O atual contexto do ensino superior demanda postura crítica e reflexiva do coordenador diante dos desafios que lhe são postos, a fim de construir para além da administração, um olhar sistêmico para a gestão universitária. A implantação de novos modelos de gestão na universidade se apresenta como uma realidade, que permitirá estabelecer relações com contextos sociais, políticos, culturais e pedagógicos contemporâneos. Palavras-chave: Gestão universitária. Coordenação de curso de graduação. Pedagogia universitária. Área de saúde. / Abstract: The subject of this study is the university management, more specifically related to the coordination healthcare course in front to knowledge and pedagogical practice. The research was based on the following questions: What characterizes the graduation healthcare course coordination? What are the knowledge and practice of educational management present in the graduation course coordination? The objective was to discuss the management of graduate course from the knowledge and practice of educational management within the graduation course coordination. The qualitative research was conducted in two stages, between the months of March and April 2014 to November and December of 2014. In the universe of 52 (fifty two) graduate healthcare courses (CAPES) of public and private institutions from Curitiba/PR, the interviews and questionnaires were conducted, 20 (twenty) coordinators answered the questionnaire and five (5) participated of the interview. Aiming theoretical approaches and reflection to conduct this research were consulted, among others authors, the Saviani (2010, 2011), Anastasiou (2012), Cunha, (1989, 1999, 2003), Smith (2012), Santos (2011), Ram (1996), Chauí (1999), Luck (2011), Zainko and Pinto (2008), Eyng (2007), Veiga (2014), Alonso (2003), Trinity (1999), Cunha, MI (2006, 2010), Zainko (1998), Franco (2002), Reis (2003), Tardif (2012), Perini and Bufrem (2008), Sacristan (2000), Bourdieu (2001, 2013), Nogueira (2002), Brito e Cunha (2011), Oliveira and Catani (2011), Pepper (2012). The theoretical framework associated to data collected analysis in this research led to reflections about what characterize a graduation course coordination. From this study it was possible to assume that the healthcare coordination course is characterized by the academic management from the perspective of seek collective and participatory performance; is conducted by an university teacher in the specific area with scientific authority, was recognized by its inclusion and reference in the professional field, and management experience time and university teaching. The knowledge and pedagogical practices found in the graduate course coordination comprises the academic processes, the institutional pedagogical work, the course and the classroom. The academic processes are those related to college student life, as educational accomplishment, offering courses, partnerships and academic legal documentation. The institutional educational work occurs through activities related to the institution strategic planning; the pedagogical course work comprises update, implement and evaluate the course pedagogical project, collectively with collegiate and faculty bodies participation; the classroom pedagogical work is the one carried out by the teacher, with coordinator guidance, covering educational planning. The current context of higher education demand critical and reflective stance facing the challenges posed in order to buil in addition to administration, a university management systemic look. The implementation of new management models at the university is presented as a reality, which will establish relations with social, political, cultural, pedagogic and contemporary. Key words: University management. Course of coordinating graduation. University pedagogy. Healthcare

Orientadora: Profª Drª Tânia Maria Fugueiredo Braga Garcia / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2014 / Inclui referências / Resumo: A investigação teve como objetivo analisar a potencialidade dos materiais didáticos produzidos pelo Ministério da Educação - MEC em decorrência da sanção de políticas públicas de caráter afirmativo no período de 2003 a 2013, na perspectiva da efetivação do artigo 26A da LDB, que instituiu a obrigatoriedade do ensino de história e cultura africana e afro-brasileira no currículo escolar. A partir dessa perspectiva foi constituída a questão de pesquisa: de que maneira os materiais produzidos pelo MEC para formação docente no processo de implementação da Lei 10.639/03 estão contribuindo para a aquisição de conhecimentos e avanços nas práticas docentes e em seu processo de consciência histórica e crítica? A pesquisa, de natureza qualitativa (LESSARD-HERBERT et al.) e sustentada na análise documental, foi constituída em duas etapas. A primeira traçou o mapeamento dos materiais produzidos, analisando alguns elementos como a autoria e as condições de acesso digital. A segunda etapa privilegiou a análise de uma obra em específico: Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais. Buscou identificar, nessa publicação acerca da temática étnico-racial, elementos de crítica ao eurocentrismo presente na construção da forma escolar; ao mito da democracia racial e ao princípio do universalismo. Nessa fase foram criadas categorias analíticas que contribuíram para articular o campo teórico da educação para as relações étnico-raciais - expressão que busca confrontar o eurocentrismo presente nas bases da educação e o racismo, camuflado ou direto, nas relações sociais - e a abordagem de materiais didáticos compreendidos nesta pesquisa como materiais didáticos para formação docente, uma vez que, em sua concepção original, são entendidos e pensados como orientadores da formação docente quanto à educação paras as relações étnico-raciais. Nesse sentido, as categorias a seguir foram utilizadas no processo de investigação dos valores civilizatórios africanos e afro-brasileiros como possibilidade de efetivação do 26 A da LDB: desconstrução de estereótipos - capacidade de historicizar criticamente as relações sociais, possibilitando o movimento de desconstrução de estereótipos; construção de espaços de diálogo - apresentação das informações articuladas à possibilidade de apreensão crítica do novo conhecimento; coerência epistemológica - capacidade de superar a lógica eurocêntrica presente na organização do currículo e na produção de materiais didáticos; e acesso digital - condições de circulação e apropriação dos materiais pelos professores. A pesquisa articulou ainda os elementos de análise ao esforço de constituição de novos sentidos históricos, na perspectiva da consciência crítica de Paulo Freire, conceito fundamentado na práxis, ou seja, na impossível dissociação entre teoria e prática, que está sustentada na dialética e no princípio de que o conhecimento deve ter como ponto de partida a realidade que, problematizada, possibilita a produção de novos sentidos críticos e emancipatórios, e da consciência histórica de Jörn Rüsen, que "trata do passado como experiência (e) nos revela o tecido da mudança temporal dentro do qual estão presas as nossas vidas, e as perspectivas futuras para as quais se dirige a mudança" (RÜSEN, 2010, p. 57). PALAVRAS-CHAVE: Educação para as relações étnico-raciais. Valores civilizatórios afro-brasileiros. Formação de Professores. Materiais didáticos. / Abstract: The investigation had as analysis object the verifying of didactic materials produced by Ministry of Education - MEC as a result of the approval of public policies regarding affirmative action during the 2003 to 2013 period, in view of the validation of article 26A of LDB, which established the obligatoriness of history teachings about african and african-brazilian cultures into the whole school curriculum. Based on this perspective, the research problem was constituted: In what way the materials produced by MEC for teaching formation on implementation process of the law number 10.639/03, is contributing to improving knowledge acquisition and advances in teaching practices and its development of historical and critical consciousness? The research, of qualitative nature (LESSARD-HERBERT et al.) and sustained through documental analysis, was constituted in two stages: the first one traced the mapping of the materials produced, analyzing some elements such as the authorship and the conditions for digital access. The second stage focused on a specific MEC document: Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais (Guidelines and Actions for the Education on Ethnic-Racial Relations). It sought to identify, in this document about ethnic-racial thematics, elements of criticism on the eurocentrism present in the development of school curriculum; on the myth of racial democracy and universalism principle. At this stage were created some analytical categories which contributed to the analysis and expression in the theoric field of education for ethnic-racial relations - an idea that aims to face the eurocentrism contained in the basis of education and the racism, disguised or explicit, in social relations - and the didactic material approach understood in this research as didactic materials for teaching formation, whereas, in its original conception are understood and developed as guidelines for teaching formation for the education on ethnic and racial relations. In this sense, the following categories were used in the process of investigation of african and african-brazilian civilizatory values on the possibility of validation of the article 26A of LDB: deconstruction of stereotypes - ability to critically historicize the social relations, allowing the process of deconstruction of stereotypes; construction of dialogue spaces - introduction of information towards the possibility of critical apprehension of the new knowledge; epistemological coherence - ability to surpass the eurocentric logic contained on the composition of the curriculum and the didactic materials' production; and digital access - conditions for distribution and appropriation of materials by the teachers. The research has even articulated the analysis elements towards the constitution efforts for new historical senses, from the perspective of critical consciousness of Paulo Freire, concept based on praxis, in other words, on the impossible dissociation between theory and practice, which is based on dialectics and on the principle that knowledge must have as its starting point the reality that, inquired, capacitates the production of new critical and emancipatory senses, and of the historical consciousness of Jörn Rüsen, that "addresses the past as experience (and) reveals to us the web of temporal change within which our lives are caught up, and the future perspectives towards which that change is flowing" (RÜSEN, 2005, p. 25, versão nossa). KEY-WORDS: Law nº 10.639/03. Education for ethnic-racial relations. African-american civilizatory values. Teaching formation. Didactic materials.

Orientadora: Profª Drª Leilah Santiago Bufrem / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 12/12/2014 / Inclui referências / Área de concentração: Educação / Resumo: Analisa a Biblioteca Escolar da Rede Estadual de Ensino do Campo do estado do Parana, na relacao com a conjuntura do Movimento da Educacao do Campo, a partir de contradicoes: se a producao escrita em processo de luta leva a composicao da Biblioteca da Educacao do Campo, pelos movimentos sociais, fica confirmada a tese de que escrever e um modo de lutar e trabalhar; a BET pode pautar politicas de producao e publicacao dos enunciados escolares e nao escolares, superando a simples copia do texto escolar e a espera, do livro, do Estado Educador; mesmo com o avanco da ciencia da informacao, os sistemas de informacao aperfeicoados, as tecnologias educacionais, o livro digital, entre outros acessorios midiaticos, a Biblioteca Escolar (BE) e os documentos impressos sao atuais e necessarios para o contexto educativo do campo; a formacao de intelectuais organicos, ledores-escrevedores na escola e na BET se faz possivel. Apresenta contribuicoes a praxis para transformar a BE em BET no contexto da Educacao do Campo; compreende a relacao entre a conjuntura da Educacao do Campo, as politicas publicas e a producao do acervo dessa luta (1998 a 2013): caracteriza a BE paranaense, seu espaco fisico e politico, acervo e o trabalho dos atores-sujeitos; concebe matrizes formativas para a formacao de atores-sujeitos na BET e indica principios para producao da BET. Realiza investigacao de cunho qualitativo e estudo em caso, encaminhada por meio das categorias da analise de conjuntura e de analise de conteudo. Ordena o referencial bibliografico a partir das bases de dados da Brapci, Capes, Unicamp e Unespar analisa com base nas categorias teoricas BE, BET, Educacao do Campo, Cultura, Conhecimento, Organizacao Coletiva e Trabalho. No campo empirico, produz os dados a partir da analise dos documentos produzidos no movimento da Educacao do Campo (1998 a 2013) e com o inventario da realidade desenvolvido em 355 BE. Verifica um crescente investimento em pesquisa e politicas publicas na area de ciencia da informacao e producao de tecnologias de informacao, em contradicao com o que ocorre no campo educacional e escolar, no qual a marginalizacao ainda e frequente. Conclui que ocorreram avancos na formulacao de politicas e legislacoes para o livro e a BE, porem, identifica contradicoes na sua implementacao. Fundamenta a tese da BET com a formulacao das matrizes formativas cultura, conhecimento, organizacao coletiva e trabalho; a definicao de principios de ocupacao da BE para transforma-la em BET; forjar a pedagogia da ocupacao; resistir e lutar, como trabalho dos atores-sujeitos; o trabalho e organizacao coletiva como praxis; lutar \Por uma. definicao da identidade do trabalhador da biblioteca escolar; escolarizar-desescolarizar a praxis da BET; compor o acervo, um trabalho socialmente necessario; formar o ator-sujeito em ledor-escrevedor na BET. Argumenta que a contribuicao dos movimentos sociais e a producao do acervo ordenado na Biblioteca da Educacao do Campo aponta para consideraveis contribuicoes na projecao da BET, entre elas, a praxis da escrita coletiva com protagonismo dos sujeitos em luta, os processos de sistematizacao de experiencias, a publicacao e circulacao dos documentos produzidos e a escrita com proposito de varios generos do discurso. Palavras-chave: Biblioteca Escolar. Leitura. Escrita. Biblioteca Escolar do Trabalho. Educacao doCampo. / Abstract: Analysing the School Library (SL) in the area of the Coutryside Education in Parana, in relation to the situation of the Coutryside Educational movement, taking into account somecontradictions: If the writing production during the process of struggle leads to the composition of the School Library of Work (SLW), through social movements, it is confirmed the theory that writing is a form of fight and work; The SLW, through social movements, it is confirmed the theory that writing is a form of fight and work can guide policies of production and publication of school and non-school texts, exceeding the simple copy of school text and the wait for the book, from the Educator State; even with the advanceof the information science, the information systems improvement, educational technologies, the digital book, and any other media tools, the SL and the printed documents are up-to-dated and necessary for the educational context of Coutryside Education; the formation of organic intellectuals,readers and writers at school and SLW is made possible. This study presents a contribution to the praxis to change the BE into SLW in the context of the Coutryside Education; it understands the relation between the reality of the this education, the public politics and the production of this struggle collection (1998 to 2013): it represents the Parana SL, its physical and political space, its collection and the work of actors-subjects; It designs training headquarters for the training of actors-subjects from the SLW and indicates principles for its production. This study in conducted through a qualitative approach and a case study, transmitted through the categories of situation analysis and content analysis. It sorts the bibliographic reference according to The Brapci databases, Capes, Unicamp and Unesparand analyzes them based on theoretical categories BE, SLW, Rural Education, Culture, Knowledge, Collective Organization and Work.In the empirical fieldit produces the data from the analysis of the documents that come as a result of the of Rural Educationmovement (1998-2013) and the real inventory developed in 355 SL. It is observed a growing public investment in research and policy in the area of science information and production information technology, contrary to what happens in the educational and academic field in which marginalization is still frequent. It has come to the conclusion that some progress was made in the formulation of policies and legislation for the book and the SL, however, it identifies contradictions in its implementation.This study substantiates the theory of SLW with the formulation of training headquarters, culture, knowledge, collective organization and work; the definition of SL principles of occupation to turn it on SLW; fabricate the pedagogy of occupation; resist and fight, as the work of actor-subjects; work and collective organization as praxis; fight for a definition of the identity of the school Librarian; Turn the practice of SLW into a school/non-school style; draw up the collection, a social necessary task to be done; educate the actor-subject into a reader-writer on SLW. It also argues that the contribution of social movements and the collection of the production organized in the Coutryside Education Library points to considerable contributions in the projection of SLW, among them, the praxis of collective writing with a center role of the subjects in struggle, the processes of systematization of experiences, the publication and circulation of this produced documents and the writingof different genres of speech. Keywords: School Library; Reading; Writing; School Library of Work; Coutryside Education.

Orientador: Prof. Dr. Ricardo Antunes de Sá / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2015 / Inclui referências / Linha de pesquisa: Cultura, escola e ensino da Universidade Federal do Paraná - UFPR / Resumo: A presente pesquisa teve como tema a identidade do pedagogo escolar. Este estudo procurou responder a seguinte questão: Qual é a identidade do pedagogo atuante na escola pública nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Objetivou-se analisar, compreender e caracterizar a identidade do pedagogo escolar atuante na escola pública. Constituíram-se objetivos específicos desta investigação: a) Realizar levantamento e análise bibliográfica sobre a Pedagogia no Brasil e suas implicações para a contribuição da identidade do Pedagogo; b) Caracterizar o papel do Pedagogo na escola dos anos iniciais do Ensino Fundamental; c) Contribuir com subsídios teóricos e metodológicos para a definição da identidade do Pedagogo na escola dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As reflexões basearam-se nos estudos de: Brzezinski (1996), Sá (1997; 2000; 2012; 2013), Silva (1999), Libâneo (2008), Libâneo e Pimenta (1999), Scheibe (2007), Morin (2000; 2002; 2003; 2005; 2012), Franco; Pimenta; Libâneo (2007), Forquin (1993), Saviani (2000; 2008; 2009) e Franco (2008a/b). A pesquisa utilizou-se de uma abordagem qualitativa (Oliveira, 2012; Ludke e André, 1986; André, 2001; 2013) tendo como procedimentos metodológicos a aplicação de questionário, na fase exploratória, via e-mail, através do Programa Google Drive, e na etapa seguinte, a entrevista semiestruturada. As duas técnicas de coletas de dados foram realizadas junto aos pedagogos que atuam com os Anos Iniciais do Ensino Fundamental na Rede Municipal de Ensino de Curitiba (trinta pedagogos responderam os questionários e nove participaram da entrevista). A investigação teve início no ano de 2013 com o estudo exploratório e transcorreu até o ano de 2015, com a realização das entrevistas e análise e interpretação dos dados. Para caracterizar a identidade do pedagogo partiu-se das três dimensões: epistemológica, política e profissional que constituem a identidade do educador, conforme os princípios da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE, 1992). A análise dos dados revelou uma nova dimensão: a relacional. Os resultados apontaram que a identidade do pedagogo (escolar) que atua no Ensino Fundamental das escolas da Rede Municipal de Educação de Curitiba apresentam as dimensões (epistemológica, profissional, política e relacional). Palavras-chave: Identidade do Pedagogo. Pedagogo Escolar. Escola Pública. / Abstract: This research had the identity of the pedagogue at public school as the main theme. The study tried to answer the following question: what is the pedagogue?s identity at the public school in the early years of Elementary School? It aimed to analyze, understand and characterize the identity of the pedagogue inthe public school. The specific objetives of this work are: a) perform a survey and bibliographic analysis on Pedagogy in Brazil and its implications for the contribution to the pedagogue?s identity; b) characterize the role of the pedagogue in public school in the early years of Basic Education; c) Contribute to theoretical and methodological subsidies for the pedagogue's identity definition in early years of Elementary School. The reflections were based on the following studies from Brzezinski (1996), Sá (1997; 2000; 2012; 2013), Silva (1999), Libâneo (2008), Libâneo e Pimenta (1999), Scheibe (2007), Morin (2000; 2002; 2003; 2005; 2012), Franco; Pimenta; Libâneo (2007), Forquin (1993), Saviani (2000; 2008; 2009) e Franco (2008a/b). This research followed a qualitative approach (Oliveira, 2012; Ludke e André, 1986; André, 2001; 2013), using a questionnaire as methodological procedures, in the exploratory phase, via email, by Google Drive Program and in the next step, a semi-strutured interview. Both data collection thecniques were realized with the pedagogues working with early years of Elementary School of "Rede Municipal de Ensino de Curitiba? (thirty pedagogues answered the questionnaires and nine of them participated in the interview). The investigation started from the beginning of 2013 with the exploratory study to the year of 2015, with the interviews and analysis and data interpretation. In order to characterize the pedagogue?s identity it was considered three dimensions: epistemological, political and professional that constitute the educator?s identity as the principles of the National Association for the Professionals of Education Formation (ANFOPE, 1992). The data analysis showed a new dimension: relational. The results pointed that pedagogue?s identity, working at Elementary Schools of Rede Municipal de Curitiba, presentes all dimensions (epistemological, political, professional and relational). Key-words: Pedagogue. Pedagogue?s identity. Public School.

Orientador: Prof. Dr. Marcos Edgar Bassi / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 10/06/2016 / Inclui referências : f. 145-162 / Resumo: Esta dissertação discute a forma pela qual se definiu e se implementou a política educacional do Plano de Ações Articulada (PAR) do Governo Federal e as suas possíveis relações com as práticas de planejamento educacional dos sistemas municipais de educação. O PAR é um instrumento de planejamento da política educacional brasileira, centralizada no Ministério da Educação (MEC), que tem por objetivo implementar e avaliar políticas de melhoria da qualidade da educação básica pública no âmbito dos estados e municípios. Esta pesquisa privilegiou uma abordagem qualitativa da pesquisa educacional, apoiando-se na revisão bibliográfica, na análise documental e na realização de pesquisa com grupos focais, para coletar e produzir informações, com o objetivo de interpretar estes dados e realizar suas considerações. No primeiro capítulo, sob uma abordagem histórica, procuramos compreender as concepções políticas que permearam o planejamento público e planejamento educacional no estado brasileiro. No segundo capítulo exploramos a discussão sobre o federalismo brasileiro e a autonomia federativa, onde analisamos a política educacional do Governo Federal 'O Plano de Desenvolvimento da Educação' (PDE). No terceiro capítulo, desenvolvemos uma pesquisa com grupos focais para levantar informações sobre o processo de implementação do PAR e sobre as práticas de planejamento educacionais, em quatro municípios da Região Metropolitana de Curitiba. Assim, apresentamos algumas considerações sobre o planejamento público no Brasil, que assumiu duas principais orientações políticas: uma como estratégia de desenvolvimento capitalista nacionalista e outra como estratégica de desenvolvimento capitalista dependente. Sobre as concepções do planejamento educacional, levantamos que eles não levam em consideração as suas relações com os modos de produção da sociedade capitalista e suas relações com o papel da educação neste contexto. Na análise da política do PAR destacamos o seu contraditório formato híbrido, colocando-o entre uma concepção de planejamento tecnocrático e o planejamento participativo. Pois, por um lado ele possui características gerenciais voltadas para o resultado e por outro anuncia e proporciona uma concepção participativa de planejamento e controle social. Por fim, verificamos que existiu uma forte adesão institucional dos municípios à política do PAR, onde ele colocou-se como um instrumento indutor de políticas educacionais. No entanto, pouco influenciou nas práticas de planejamento local. As práticas de planejamento educacional nos sistemas municipais de educação analisados concentram-se principalmente sobre as dimensões pedagógicas e sua elaboração estão centralizadas nas equipes técnicas das secretarias. Neste sentido esta pesquisa procurou contribuir e fomentar a discussão sobre o processo de desenvolvimento da autonomia federativa e do protagonismo dos municípios na área do planejamento educacional. Palavras-chave: Planejamento Educacional. O Plano de Ações Articuladas. Sistemas Municipais de Educação. Políticas Educacionais. / Abstract: This thesis discusses the way in which the educational policy of the Articulated Plan of Actions (PAR), promoted by the federal government, was defined and implemented. Furthermore, were also discussed its possible relations with practices of educational planning in municipal education systems. PAR is a planning instrument within Brazilian educational policy, centralized in the Ministry of Education (MEC), whose objective is to implement and assess policies of quality improvement in public basic education in states and municipalities. This study favored a qualitative approach inside the realm of educational research, relying on bibliographic review, documental analysis, and focal groups in order to collect and produce information to be interpreted and considered. In the first chapter, employing a historical approach, the political concepts that pervaded both public planning and educational planning in Brazil were analyzed. Throughout the second chapter, the discussion of Brazilian federalism and federative autonomy was explored, aiming at analyzing the current educational policy of the Brazilian government, the Plan of Educational Development (PDE). The third chapter presents the development of a survey in focal groups in order to collect information regarding PAR's implementing process and educational planning practices in four municipalities in Curitiba Metropolitan Area. Thus, some considerations upon Brazilian public planning, which assumed two main political orientations, are presented: one, as a strategy of nationalistic capitalist development, and another, as of dependable capitalist development. It was interpreted that the concepts of educational planning do not take account of its relations with the modes of production in capitalist society and their relations with the roles of education. In analyzing PAR's policies, it can be highlighted their contradictory hybrid format, placed between a conception of technocratic planning and participatory planning: if, on one hand, the format holds management features aiming at results, on the other it announces and provides a participatory conception of planning and social control. Finally, it was observed that there was a strong institutional accession of municipalities to PAR's policies, which stood as a catalyst for educational policies. However, it had little influence in local planning practices. The practices of educational planning adopted in educational municipal systems studied concentrate mainly on pedagogical dimensions; moreover, the design of these practices is centralized in technical teams in municipal offices. In this sense, this study sought to contribute and foster the discussion of the process of development of federative autonomy and the prominence of municipalities in educational planning area. Key-words: Educational Planning. Articulated Plan of Actions. Municipal Education Systems. Educational Policies.

Orientador: Prof. Dr. Ângelo Ricardo de Souza / Coorientadora: Profa. Dra. Lúcia de Fátima Melo / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2016 / Inclui referências : f. 171-181 / Resumo: A presente pesquisa tem a gestão educacional democrática como seu tema, e como objeto tomo a criação e elaboração da Lei nº 1513, de 11 de novembro de 2003, que dispõe sobre a gestão democrática do sistema público de ensino do Estado do Acre. A tese apresenta informações sobre o histórico, construção e modificações que ocorreram após a aprovação da referida lei de gestão democrática da rede estadual do Acre: Lei Estadual nº 1513/2003. Por isto, o problema que esta tese buscou responder articula-se à seguinte questão: como se deu o processo de elaboração da Lei nº 1513, de 11 de novembro de 2003 do sistema público do Estado do Acre e quais são os objetivos por ela própria propostos para a constituição ou ampliação da democracia na educação acriana? O objetivo geral desta pesquisa foi analisar a partir da elaboração da Lei Estadual nº 1513/2003 do sistema público do Estado do Acre e respectivas alterações e regulamentações, perspectivas para a gestão democrática do estado acriano, portanto, decorrente do objetivo geral, temos os seguintes interesses desta pesquisa: averiguar de que forma foi elaborada e aprovada a lei de gestão democrática do sistema público do Estado do Acre; identificar os mecanismos constituídos no sistema de ensino de acompanhamento/avaliação da lei de gestão democrática do estado do acriano; verificar que pressupostos foram utilizados para a criação dessa lei, que dispõe sobre a gestão democrática do sistema público de ensino do Estado do Acre, produzir um panorama nacional sobre a situação da gestão democrática da educação e revisar de forma sucinta a literatura nacional sobre gestão democrática da educação. Para o desenvolvimento da pesquisa a metodologia utilizada foi a qualitativa e como métodos foram realizadas análise de documentos, pesquisas bibliográficas e uma pesquisa de campo, utilizando-se como instrumento entrevistas estruturadas gravadas com os sujeitos que atuaram de forma muito próxima à elaboração da lei: secretário de educação e também vice-governador do estado, líder do governo na Casa Legislativa, presidente do Conselho Estadual de Educação (CEE), presidente do Sindicato de Trabalhadores em Educação do Acre (SINTEAC), presidente do Sindicato dos Professores da Rede Pública de Ensino do Estado do Acre (SINPROACRE), secretário adjunto da Secretária de Educação do Estado, coordenador de gestão do Ensino Fundamental da Secretária de Educação do Estado e um representante da Universidade Federal do Acre/UFAC do Setor de Educação. A tese trata da teoria democrática, dos debates sobre a gestão democrática da educação, considerando o contexto da legislação brasileira, e produz um panorama dos Estados e do Distrito Federal em relação a gestão democrática, além, por certo, de descrever a lei estadual acriana de gestão democrática. Entre as principais referências de apoio utilizamos Adrião e Camargo (2007), Albuquerque (2012), Bobbio (1998, 2009), Carvalho (2013), Lima (1998, 2001), Mendonça (2000), Paro (2003, 2007), Touraine (1996), Souza (2006) e Vieira (2005, 2007). Apontamos que as mudanças ocorridas no sistema de ensino da rede estadual estão relacionadas à nova modalidade de escolha dos diretores das unidades de ensino e a criação de novas funções para a escola: o coordenador de ensino e o coordenador administrativo, constituindo assim junto com o diretor o núcleo gestor da escola. A pesquisa ainda demonstra que elaboração da lei aconteceu em três momentos distintos, através de debates envolvendo: a Secretaria Estadual de Educação (SEE) e Conselho de Diretores (CODEP); debates nas escolas dos vinte e dois municípios do Estado Acre e a plenária final com a participação de representantes dos municípios, sindicatos, Universidade Federal do Acre, demais profissionais da educação. De certa forma os envolvidos tiveram a possibilidade de participar de maneira a contribuir com as suas sugestões para a versão final da proposta de lei. Concluindo esse trabalho, a Lei Estadual nº 1513/2003 aponta como elementos para a constituição e ampliação da gestão democrática no estado do acriano, a eleição dos diretores e a criação dos conselhos escolares. Esses instrumentos possibilitam, de certa maneira aos sujeitos autonomia, participação e condições para o desenvolvimento de um trabalho coletivo na escola. Palavras-chave: Políticas Educacionais. Gestão Escolar. Gestão Democrática. Estado do Acre. / Abstract: The theme of this research is the democratic educational management and the object is the establishment and development of Law No. 1513, dated November 11, 2003; this law provides for the democratic management of the public education system in the State of Acre. The thesis presents information about the history, the implantation and the changes that occurred after the democratic management law's approval in Acre's schools - Law No. 1513/2003.Therefore, the problem that this thesis tried to tackle is linked to the following question: How did the development process of the state law No.1513, of November 11, 2003, of the public system in the State of Acre come about and what are the objectives proposed for the establishment or expansion of democracy in Acre education? The general objective of this research is to analyze - based on the elaboration of State Law No. 1513/2003 from the public system of the State of Acre, its respective changes and regulations - perspectives for the democratic management in the State of Acre. So, according to the general objective, the purposes of this research are: to find out how was drawn up and approved the law for the democratic management of the public system in the State of Acre; to identify the mechanisms that composed the education system of monitoring and evaluation in the democratic management law in the State of Acre; verify the assumptions used to create this law related to the democratic management of the public education system in the State of Acre; to produce a national panorama of the current situation of the democratic management of education and briefly review the national literature on democratic management of education. For the development of the research, the methodology used was the qualitative and as methods document were analyzed, bibliographical researches and a field research were done and structured interviews were recorded with the individuals who worked very closely during the law elaboration: the secretary of education and also vice-governor of the state, the chief government in the Legislative House, the president of the State Council for Education (CEE - Conselho Estadual de Educação), the president of the Education Workers' Syndicate in the State of Acre (SINTEAC - Sindicato de Trabalhadores em Educação do Acre), the president of the public network Teachers' Syndicate in the State of Acre (SINPROACRE - Sindicato dos Professores da Rede Pública de Ensino do Estado do Acre), the education's assistant secretary in the State of Acre, the coordinator of basic education from the State Secretary of Education in Acre and a representative of the Federal University of Acre (UFAC - Universidade Federal do Acre) from the education sector. The thesis deals with the democratic theory and the debates about the democratic management of education considering the Brazilian legislation context; and it provides a panorama of the States and the Federal District in relation to the democratic management. In addition, it describes the state law of democratic management in Acre. Among the main authors were cited Adrião and Camargo (2007), Albuquerque (2012), Bobbio (1998, 2009), Carvalho (2013), Lima (1998, 2001), Mendonça (2000), Paro (2003,2007), Touraine (1996), Souza (2006) and Vieira (2005, 2007).The study points out that the changes occurring at the education system in the state schools are related to a new mode of choice of the principals at the educational units and the creation of new positions at the school: the education coordinator and the administrative coordinator, who along with the principal, constitute the school management board. The study also shows that the development of the law took place in three distinct moments and through discussions involving the State Secretariat of Education (SEE - Secretaria Estadual de Educação) and the Board of Directors (CODEP - Conselho de Diretores); debates in the schools of the twenty-two cities of Acre and the final plenary with the participation of representatives of the cities, labor unions, Federal University of Acre and education professionals, among others. In a way, those involved in the process had the opportunity to participate contributing with their suggestions for the final version of the proposed law. To sum up, the State Law No. 1513/2003 points out the election of principals and the foundation of school boards as elements for the establishment and expansion of democratic management in the State of Acre. These tools enable the individuals to have autonomy, participation and to develop collective work at school. Keywords: Education Policies. School Management. Democratic management. State of Acre.

Orientador: Prof. Dr. Paulo Vinicius Baptista da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/09/2017 / Inclui referências : f. 114-134 / Resumo:Os Núcleos de Estudos Afro-brasileiros (NEABs) são citados, tanto no Parecer CNE/CP nº 03/2004, como no Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação das Relações Étnico-raciais (2013), como fundamentais para a formação continuada dos/das professores/as que considere a perspectiva racial presente na sociedade brasileira e um repensar das práticas pedagógicas. Considerando o contido nos documentos citados, este trabalho apresenta como objetivo geral analisar o papel do NEAB-UFPR na formação continuada, no período de 2004 a 2015. A dissertação buscou responder a um conjunto de questões articuladas a tal objetivo: O NEAB-UFPR realizou as ações previstas no Parecer CNE/CP nº 03/2004 e no Plano Nacional de Implementação das DCNERER (2013) com respeito à formação docente? Quais estratégias foram utilizadas? Como foi a participação do NEAB-UFPR nos programas do MEC relacionados com a formação continuada e ERER? Estas formações alteraram as práticas dos docentes participantes? Como metodologia foi adota a abordagem qualitativa (CHIZZOTTI, 2006) e como procedimentos a revisão bibliográfica, análise documental, coleta de dados, envio de questionário para os/as concluintes das especializações, análise das publicações do NEAB e de 100 monografias dos cursos de especialização. Na bibliografia analisada poucas foram as pesquisas que investigaram o aspecto formativo dos NEABs, o que torna este trabalho relevante no cenário acadêmico, bem como, valoriza e reconhece os referidos Núcleos. Os dados levantados demostraram que entre 2004 e 2015 o NEAB-UFPR ofertou mais de 1500 vagas em cursos de formação continuada para os/as professores/as da rede pública, realizou pesquisas e produção de materiais que contribuíram na difusão da Educação das Relações Étnico-raciais (ERER). O conjunto de dados analisados possibilitou captar, ao longo deste trabalho o empenho do NEAB-UFPR na dimensão formativa, a participação nos diversos editais, a organização de materiais de apoio, e o grande esforço de articular docentes (principalmente nos primeiros anos das ofertas) para a concretização das formações. A análise dos questionários indicou alterações nas práticas docentes e que estes profissionais realizaram diversas ações nas suas instituições (palestras, projetos, entre outros) sobre a ERER, em grande proporção ações de realização continuam ao longo do ano letivo. Os resultados permitem concluir que o NEAB da UFPR, durante os anos de 2004 e 2015, realizou muitos dos pontos previstos no Parecer CNE/CP nº 03/2004 e no Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação da Relações Étnico-raciais (2013) no que se refere a formação continuada dos/das professores/as. Palavras-chave: Formação Continuada. Relações Étnico-Raciais. Núcleo de Estudos Afro-Brasileiros da Universidade Federal do Paraná (NEAB-UFPR). / Abstract: The Nuclei of Afro-Brazilian Studies (NEABs) are referred at the Legal Opinion CNE/CP nº 03/2004 and in the National Plan for the Implementation of the National Curricular Guidelines for Ethnic-Racial Relations Education (2013). In these documents the Nuclei were considered fundamental for a continuing teacher education which considers the racial perspectives in Brazilian Society while simultaneously rethinking pedagogical practices. This research intends to analyse NEAB-UFPR's role in continuing education in the period from 2004 to 2015 considering the aforementioned documents. This main goal is articulated with the following specific objectives: to verify the process of constitution of the NEAB/UFPR and its role at the University; to survey the continuing education offered courses and how they aided to accomplish the planned actions in the documents about Education for Ethnic-Racial Relations (ERER); to assess among the teachers whether their practices were or not modified by the previous actions. Qualitative approach was used as general methodology (CHIZZOTTI, 2006) while methodological procedures included literature review concerning continuing education and ERER; documentary analysis; data collect related to the offered courses; and questionnaires answered for the graduating in the specializations offered by the Nucleus. The collected data demonstrated that between the years of 2004 to 2015 the NEAB/UFPR opened more than 1500 vacancies in continuing education courses for public school teachers, conducted research, and produced literature that collaborated to dissemination of ERER. The analysis of the questionnaires answered by the teachers indicates alteration in their teaching practices and made it clear that these professionals conducted several actions related to ERER at their institutions, including speeches and projects. The results show that in the years of 2004 to 2015 the NEAB/UFPR fulfilled the predicted in Legal opinion CNE/CP nº 03/2004 and in the National Plan for the Implementation of the National Curricular Guidelines for Ethnic-Racial Relations Education (2013). Keywords: Continuing education; Ethnic-Racial Relations; Nucleus of Afro-Brazilian Studies Federal University of Parana. / Riassunto: I Nuclei degli Studi Afro-brasiliani (NEABs) sono citati, sia nel Parere CNE/CP nº 03/2004, sia nel Piano Nazionale di Implementazione delle Direttrici Curriculari Nazionali dell'Educazione delle Relazioni Etnico-raziali (2013), come fondamentali per la formazione continuata dei/delle professori/esse che consideri la prospettiva razziale presente nella società brasiliana ed un riformulare delle pratiche pedagogiche. Considerando il contenuto dei documenti citati, tale lavoro presenta come obiettivo generale analizzare il ruolo del NEAB-UFPR nella formazione continuata, nel periodo 2004-2015. Il lavoro qui presentato ha cercato di rispondere ad un insieme di questioni articolate a tale obiettivo: O NEAB-UFPR ha realizzato le azioni previste nel Parere CNE/CP nº 03/2004 e nel Piano Nazionale di Implementazione delle DCNERER (2013) in rispetto alla formazione docente? Quali strategie sono state utilizzate? Come è stata la partecipazione del NEAB-UFPR nei programmi del MEC relazionati con la formazione continuata e l'ERER? Queste formazioni alterano le pratiche dei docenti partecipanti? Come metodologia è stata adottato un approccio qualitativo (CHIZZOTTI, 2006) e come procedimenti la revisione bibliografica sulla formazione continuata e dell'ERER, analisi documentale, raccolta di dati relazionati con i corsi offerti, invio di questionari per coloro che hanno concluso le specializzazioni offerte, le analisi delle pubblicazioni del NEAB e di 100 monografie approvate nei corsi di specializzazione. Nella bibliografia analizzata, poche sono state le ricerche che hanno investigato l'aspetto formativo dei NEABs, il che rende questo lavoro rilevante nello scenario accademico, così come, valorizza e riconosce i suddetti Nuclei. I dati raccolti hanno dimostrato che tra il 2004 ed il 2015 il NEAB-UFPR ha offerto più di 1500 posti in corsi di formazione continuata per i/le professori/esse della rete pubblica, ha realizzato ricerche e produzione di materiali che contribuiscono nella diffusione dell'Educazione delle Relazioni Etnico-razziali (ERER). L'analisi dei questionari, risposti dai/dalle professori/esse, hanno indicato alterazioni nelle pratiche docenti e che tali professionali realizzarono diverse azioni nelle loro istituzioni (conferenze, progetti, ecc.) sull'ERER. I risultati permettono di concludere che il NEAB dell'UFPR durante gli anni che vanno dal 2004 al 2015, ha realizzato il previsto nel Parere CNE/CP nº 03/2004 e nel Piano Nazionale di Implementazione delle Direttrici Curriculari Nazionali dell'Educazione delle Relazioni Etnico-raziali (2013). Parole-chiavi: Formazione Continuata. Relazioni Etnico-Raziali. Nucleo di Studi Afro-Brasiliani dell'Università Federale del Paraná (NEAB-UFPR).

Orientadora: Profª Drª Glaucia da Silva Brito / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/03/2015 / Inclui referências : f. 83-87 / Resumo: Este estudo analisa o uso do hipertexto como forma de interação em materiais didáticos produzidos para a Educação a distância. A questão central debatida resume-se da seguinte forma: quais recursos hipertextuais devem ser considerados na produção dos materiais didáticos digitais? O objetivo geral deste estudo é realizar um levantamento qualitativo em relação ao uso dos elementos hipertextuais em materiais didáticos digitais produzidos para os cursos na modalidade de EaD como forma de interação. Para responder ao questionamento, foi utilizada uma abordagem qualitativa dividida em duas fases: estudo exploratório e análise documental. Na fase exploratória foi feita a análise do contexto por meio da aplicação de questionário enviado para 12 instituições de ensino superior na modalidade a distância, das quais seis responderam sobre detalhes da produção de materiais didáticos; a partir das respostas foram selecionados os participantes da segunda fase, cujo critério foi a produção específica para o meio digital. Na segunda fase, foi realizada a análise documental dos materiais didáticos disponibilizados no ambiente virtual de aprendizagem das instituições participantes, com o objetivo de localizar e classificar os elementos contidos nos materiais. Como referenciais foram utilizados Forquin (1993), Huergo e Fernandes (1999) para os conceitos de cultura e cultura escolar, Lévy (2010) e Lemos (2013) para cibercultura e educação a distância, além de Belloni (1999) e Preti (2005). Os conceitos de material didático para EaD vieram de Neder (2009), Belizário (2012), Pinto e Santos (2013). A interatividade foi debatida à luz dos conceitos de Primo (2003) (2011), Silva (2000) e (2010), Ferreira (2008). A discussão quanto ao hipertexto e suas classificações vieram de Gomes (2011), Xavier (2011), e Primo (2003). Os resultados apontam para o uso do hipertexto potencial e colaborativo, mas não se observou o uso do hipertexto cooperativo, ou seja, nos materiais analisados os alunos não contribuem para a criação coletiva como coautores. Como resultado deste estudo, foi criado um guia com 13 orientações básicas para a produção de materiais didáticos digitais fazendo uso do hipertexto. Palavras-chave: Material didático; Hipertexto; Interatividade; Educação a distância. / Abstract: Este estudio examina el uso de hipertexto como una forma de interacción en los materiales didácticos producidos por la distancia. El tema central se resume de la siguiente manera: qué características de hipertexto que deben ser considerados en la producción de materiales didácticos digitales? El objetivo de este estudio es realizar un estudio cualitativo con respecto al uso de elementos de hipertexto en los materiales de aprendizaje digitales producidos por los cursos en modalidad de educación a distancia como medio de interacción. Para responder a la pregunta, se utilizó un enfoque cualitativo se divide en dos fases: un análisis del estudio y documento exploratorio. La parte exploratoria se realizó el análisis del contexto a través de un cuestionario enviado a 12 instituciones de educación superior en la distancia, seis de los cuales representaron detalles acerca de la producción de materiales de enseñanza; de las respuestas fueron seleccionados los participantes de la segunda fase, cuyo criterio fue el de producción específico a digital. La segunda fase se llevó a cabo el análisis documental de los materiales didácticos disponibles en el entorno virtual de aprendizaje de las instituciones participantes, con el fin de localizar y clasificar los elementos contenidos en los materiales. Como se utilizaron referencias Forquin (1993), Huergo y Fernandes (1999) a los conceptos de cultura y la cultura de la escuela, Levy (2010) y Lemos (2013) a la cibercultura y la distancia. Belloni (1999) y Preti (2005 ). Los conceptos de materiales didácticos para la educación a distancia vinieron de Neder (2009), Belizario (2012), Pinto y Santos (2013). Interactividad fue discutido a la luz de los conceptos de Primo (2003) (2011), Silva (2000) y (2010), Ferreira (2008). La discusión sobre el hipertexto y sus calificaciones vino de Gomes (2011), Xavier (2011), y Primo (2003). Los resultados apuntan a la posible utilización y el hipertexto colaborativo, pero no hubo uso del hipertexto cooperativa, es decir, los los materiales que fueron analisados, no contribuyen a la creación colectiva, como coautores. Como resultado de este estudio, hemos creado una guía con 13 directrices básicas para la producción de materiales didácticos digitales que hacen uso del hipertexto. Palavras-chave: Materiales de enseñanza; hipertexto; La interactividad; La educación a distancia.

Orientadora: Profª Drª Rose Meri Trojan / Co-orientadora: Profª Drª Suely Ruiz Giolo / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/03/2015 / Inclui referências (fls. 124-133) / Resumo: Esse trabalho tem como objeto o uso da estatística como ferramenta utilizada nas pesquisas educacionais, tomando como foco central o emprego de medidas de tendência central e de dispersão na Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem (TALIS), realizada pela Organização de Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), por meio de um estudo dos resultados apresentados pelo Brasil, no relatório publicado em 2009. O estudo busca demonstrar o modo de aplicação das medidas de tendência central e de dispersão na pesquisa, a fim de apontar a necessidade de averiguar a adequação ou inadequação das estatísticas utilizadas em pesquisas de larga escala, em âmbito mundial e nacional e dos impactos que poderão acarretar nas tomadas de decisão relacionadas às políticas educacionais. A definição do tema nasceu das necessidades geradas pela pesquisa O aporte das pesquisas internacionais de avaliação do ensino e da aprendizagem na educação brasileira e as políticas públicas de formação e trabalho docente, desenvolvida pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Comparada de Políticas Educacionais (GEPEC). Esta investigação justifica-se pelo fato de a estatística se encontrar cada vez mais presente no âmbito da pesquisa em políticas educacionais. Estudar estas questões implica em entender o emprego da estatística no campo da educação, com a finalidade de medir a qualidade dos sistemas educativos e seus desempenhos. O objetivo é avaliar o uso de medidas de tendência central e de dispersão na pesquisa TALIS, com vistas a subsidiar a avaliação e implementação de politicas educacionais relacionadas às condições de trabalho docente. Os procedimentos metodológicos realizados nessa pesquisa tomam como ponto de partida um estudo teórico sobre as finalidades de pesquisas sobre avaliação de políticas educacionais que utilizam dados numéricos para compreender e avaliar a realidade da educação, bem como os fundamentos, conceitos e métodos da Estatística, que se coloca como uma das principais ferramentas. Palavras-chave: políticas educacionais; avaliação de larga escala; estatística; TALIS. / Abstract: This work has as object the use of statistics as a tool used in educational research, taking as its central focus the use of central tendency and dispersion. To assess the adequacy these employed measures, taking as an example the International Research on Teaching and Learning (TALIS), conducted by the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), through a study of the results presented by Brazil in the report published in 2009. The relevance of this research is justified because the statistical finding increasingly present within the research in educational policies. Studying these issues involves understanding the use of statistics in the field of education, used in large-scale research on a global and national levels and the impacts that may result in decision making related to educational policies. The theme definition arose from the needs generated by the research The contribution of international research evaluation of teaching and learning in Brazilian education and public policy formation and teaching work, developed by the Group of Studies and Research in Education Policy Comparative (GEPEC ). Therefore, the objective is to evaluate the use of statistics in research, in order to support the evaluation and implementation of educational policies with reference to the TALIS survey. The methodological procedures performed in this research take as their starting point a theoretical study about the research purposes of evaluation of educational policies that use numeric data to understand and assess the reality of education as well as the fundamentals, concepts and methods of Statistics, which poses as a major tool. Keywords: educational policies; large-scale assessment; Statistics; TALIS.

Orientadora: Profª Drª Valéria Milena Rohrich Ferreira / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba,29/09/2016 / Inclui referências : f.188-194 / Resumo: Objetivou-se compreender os efeitos das políticas de Educação Integral e de Educação Integrada da Rede Municipal de Ensino de Curitiba nos processos de socialização espacial de crianças e a constituição de territórios educativos. Foram analisados documentos nacionais referentes ao Programa Mais Educação e da Secretaria Municipal de Ensino de Curitiba. O trabalho de campo foi realizado no Bairro Uberaba, em duas escolas localizadas em regiões contrastantes do bairro. Foram enviados questionários às famílias das crianças matriculadas no 5° ano do Ensino Fundamental (tanto do ensino regular, quanto do integral) como também foram realizadas conversas com 42 crianças (21 de cada escola), eleitas como principais informantes nesta investigação. Como aporte teórico utilizou-se autores da Sociologia da Socialização (Elias, Lahire, Setton), da Sociologia da Infância (Corsaro, Mollo- Bouvier, Qvortrup, Sarmento), da Sociologia Urbana (Authier) e da Geografia (Raffestin, Saquet). Como resultado, constatou-se que os usos e as saídas que as escolas realizam no/ do território constituem-se em eventos que promovem, de alguma forma, a ampliação cultural e espacial das crianças na cidade, bem como as atividades oferecidas em período contrário. Em relação aos processos de socialização das crianças em outros espaços, conclui-se que a depender de intervenientes como o capital econômico e cultural das famílias e da região do bairro e da cidade em que habitam, os seus territórios podem ser, em alguma medida, mais ampliados ou restritos. Percebeu-se, em meio à precariedade de algumas regiões do bairro, uma criança inventiva que catalisa todas as oportunidades possíveis e reinventa espaços para poder realizar-se como criança. Palavras-chave: Políticas Educacionais. Cidade. Infância. Territórios Educativos. / Résumé: Cette recherche a eu pour objectif de comprendre les effets des politiques de l'éducation à plein temps et de l'éducation intégrée du système éducatif de la ville de Curitiba, sur les processus de socialisation spatiale des enfants et sur la constitution des territoires éducatifs. A cet effet, des documents nationaux associés au programme "Mais Educação" et du Secrétariat de l'Éducation de Curitiba ont été analysés. Le travail de terrain a été réalisé dans le quartier d'Uberaba, dans deux écoles localisées dans des régions contrastées. Des questionnaires ont été envoyés aux familles des enfants inscrits en 5e année de l'école élémentaire (tant à l'enseignement régulier, qu'à l'enseignement à plein temps). En outre, des conversations ont été réalisées avec 42 enfants (21 de chaque école) qui ont été élus comme les principaux informateurs dans cette investigation. Le cadre théorique s'est basé sur les auteurs de la Sociologie de la Socialisation (Elias, Lahire, Setton), de la Sociologie de l'Enfance (Corsaro, Mollo- Bouvier, Qvortrup, Sarmento), de la Sociologie Urbaine (Authier) et de la Géographie (Raffestin, Saquet). Comme résultat, il a été constaté que les sorties et les usages que les écoles s'emploient à réaliser dans /et du territoire constituent des évènements qui favorisent et promeuvent, d'une certaine manière, l'élargissement culturel et spatiale des enfants, aussi bien que les activités offertes en période périscolaire. En ce qui concerne les processus de socialisation des enfants dans d'autres espaces, il a été conclu qu'en fonction du capital économique et culturel des familles et de la région du quartier et de la ville qu'ils habitent, leurs territoires peuvent être, dans une certaine mesure, plus élargis ou plus restreints. Il a été observé, dans la precarité des régions du quartier, un enfant inventif qui catalyse tous les oportunités possibles et qui réinvente les espaces pour pouvoir se réaliser comme enfant. Mots clés: Politiques Éducationnelles. Ville. Enfance. Territoires Éducatifs.