nÃo hà / The integrated High School genre, the EMI, created by Federal Decree # 5.154/2004, brought new dimensions to national politics on High School and Professional Education. Changes caused by the integrated subjectsâ proposition contributed to the appearing of new challenges to public High Schools, to education departments and even to the Ministry of Education, caused by their requiring of both conceptual and structural definition of those teaching modalities. The investigation âThe Curriculum of the Integrated High School: from intention to accomplishmentâ is a research which has as its main objective to analyze the integration of high school curriculum and Professional Education in three different schools, as well as to provide evaluative methodology in order to support public schools in curriculum evaluation on this modality. It is, therefore, a scientific job categorized as evaluative research, whose approach is predominantly qualitative. The chosen methodological procedure was the multiple cases study. The chosen schools present the same pattern of subjectsâ proposition and are located in three Brazilian states: CearÃ, MaranhÃo and ParanÃ. The used resources on the research were: students, teachers, school principals, official documents from the school and political documents of government agencies; the following evidence gathering techniques were used: documental analysis, semi-structured interviews, focus groups and observation of developed activities. The results of the investigation imply that, in the studied schools, the integration is idealized and being created in the course plans, but their practical curriculum still follow the dual model, which enables to ensure that integration needs evaluation processes that indicate to the EMI school their needs, difficulties and necessary changes in order to perform the curriculum integration proposed in the documents of the Ministry of Education. The integration requires to be discussed and experienced by teachers, who, in fact, lack the time and place for institutionalized training and analysis of their educational actions, which makes harder to perform a pedagogy that brings the integration as emphasis. The initial thesis given: the curricular integration of EMI only occurs when there is available time and space to the planning, development, rating and formation of teachers for the integration of knowledge and curriculum practices of each teaching unit; was confirmed by the data and analyses made. The research explained that the structural conditions offered to schools are very important to the exercise of integration, because without this there is no integration, just intention. / A modalidade de Ensino MÃdio Integrado, o EMI, efetivada pelo Decreto Federal n 5.154- 2004, incidiu sobre a EducaÃÃo BÃsica, mais especificamente sobre o Ensino MÃdio, pois possibilitou a integraÃÃo curricular deste com a EducaÃÃo Profissional. As mudanÃas decorrentes da oferta integrada trouxeram desafios prementes Ãs escolas pÃblicas de Ensino MÃdio, Ãs secretarias de educaÃÃo e ao prÃprio MinistÃrio da EducaÃÃo, exigindo a redefiniÃÃo conceitual e estrutural dessas modalidades de ensino. A investigaÃÃo O CurrÃculo do Ensino MÃdio Integrado: da intenÃÃo à realizaÃÃo à uma pesquisa que tem como objetivo central analisar a integraÃÃo dos currÃculos de Ensino MÃdio e EducaÃÃo Profissional em trÃs escolas de EMI, bem como de promover metodologia avaliativa que possa subsidiar Ãs escolas pÃblicas na avaliaÃÃo curricular dessa modalidade. Ã, portanto, um trabalho cientÃfico caracterizado como pesquisa avaliativa, cuja abordagem à predominantemente qualitativa. O procedimento metodolÃgico foi o no estudo de casos mÃltiplos. As escolas escolhidas apresentam o mesmo padrÃo de oferta e estÃo situadas em trÃs estados brasileiros: CearÃ, MaranhÃo e ParanÃ. As fontes utilizadas na pesquisa foram: os alunos, professores, gestores, os documentos oficiais da escola e da polÃtica dos ÃrgÃos do governo; quanto Ãs tÃcnicas de coleta de evidÃncias foram usadas: anÃlise documental, entrevistas semiestruturadas, grupos focais e observaÃÃo das atividades desenvolvidas. Os resultados da investigaÃÃo indicam que, nas escolas observadas, a integraÃÃo està idealizada e concebida nos planos de cursos, mas desenvolve-se por prÃticas curriculares que ainda acompanham o modelo dualista, em que teoria e prÃtica estÃo dissociadas e acontecem por meio de prÃticas curriculares isoladas e especÃficas de cada matÃria, o que se possibilita garantir que a integraÃÃo necessita de processos avaliativos que indiquem Ãs escolas de EMI suas necessidades, dificuldades e mudanÃas necessÃrias para efetivar a integraÃÃo curricular proposta nos documentos do MinistÃrio da EducaÃÃo. A integraÃÃo necessita ser discutida e vivenciada pelos docentes, que, na realidade, nÃo dispÃem de tempos e espaÃos de formaÃÃo e anÃlise de suas aÃÃes educativas de forma institucionalizada, o que dificulta a efetivaÃÃo concreta de uma pedagogia que traz como Ãnfase a integraÃÃo. A tese inicial proferida a integraÃÃo curricular do EMI sà correrà de forma efetiva se houver tempos e espaÃos adequados para o planejamento, desenvolvimento, avaliaÃÃo e formaÃÃo dos docentes para a integraÃÃo curricular, isso tudo apoiado pelas condiÃÃes estruturais oferecidas Ãs escolas. Sem isso nÃo hà integraÃÃo, somente intenÃÃo, foi confirmada pelos dados e anÃlises realizadas.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Speaking of the news when they are happening, when experience is used and if it is not an easy task. However this paper will discuss issues related to social networking sites in order to contribute to research and education, especially regarding its use as an educational practice in IFPA â Campus Castanhal. This institution originated from the former Escola AgrotÃcnica Federal - ParÃ, which was part of an educational network. Agro-technical Schools, were established mostly in the interior regions of the country and have always lived on the banks of digital technologies, today with a very different reality. We talk about our experience in Campus Castanhal, discussed the use of social networks on the Internet by the campus community and the possibilities for use of images as educational practices and memory, this content often used in social networks. / Falar das novidades quando elas estÃo acontecendo, quando vivencia-se e utiliza-se nÃo à uma tarefa fÃcil. Entretanto discutiremos neste trabalho assuntos relacionados Ãs redes sociais na internet no sentido de contribuir com a pesquisa e com a educaÃÃo, principalmente referente a sua utilizaÃÃo como prÃtica educativa no IFPA â Campus Castanhal. Essa InstituiÃÃo originou-se da antiga Escola AgrotÃcnica Federal de Castanhal - ParÃ, a qual fazia parte de uma rede educacional. As Escolas AgrotÃcnicas, em sua maioria eram estabelecidas nas regiÃes interioranas do paÃs e sempre viveram Ãs margens das tecnologias digitais, hoje com uma realidade muito diferente. Falamos de nossa vivÃncia no Campus Castanhal, discutimos a utilizaÃÃo das redes sociais na internet pela comunidade do Campus e as possibilidades de utilizaÃÃo das imagens fotogrÃficas como prÃticas educativas e de memÃria, conteÃdo este muito utilizado nas redes sociais.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Dans cette recherche basÃe sur un rÃcit autobiographique poÃtique, jâai cherchà à lire et rÃÃcrire les expÃriences affectives (trans)formatrices qui mâont fait et me font un poÃte qui est homme de radio, enseignant et formateur dâautres professeurs et professionnels de radio. FondÃe sur lâabordage Histoires de Vie et Formation, surtout sur la perspective intergÃnÃrationnelle (Lani-Bayle); sur une conception de lâaffectività comme tous les sentiments et Ãmotions (Sawaia, DamÃsio); sur des rÃflexions dans le domaine pÃdagogique (Freire); sur des Ãtudes à propos de la radiophonie (Tardieu); sur les mots des Ãcrivains marquants dans ma formation comme rÃfÃrence sur â(Ãtre) poeteâ et âpoÃsieâ (Patativa do AssarÃ, Bandeira, Barros, HorÃcio DÃdimo, Vinicius de Moraes, Neruda, Pessoa, PrÃvert, Quintana, Ronsard...), le rÃcit autobiographique poÃtique capte des fragments de la vie de cet auteur dans une prose poÃtique sur les expÃriences affectives (trans)formatrices, rÃvÃlant la lecture que je fais de lâautre, de moi et du monde, dans une dimension rationnelle-affective, dans laquelle je construis ma (trans)formation en interaction avec autrui contextualisÃe dans le monde. Parmi ces expÃriences, ressortent les amitiÃs et lâamour aux gens et à ce que je fais; celles vÃcues avec mes parents, avec les artistes favoris, avec mes auditeurs, Ãtudiants et professeurs. Arriver à Ãtre poÃte est un constant devenir crÃatif et (trans)formateur, singulier et pluriel, dans lequel la lecture et lâÃcriture sont une mÃme aventure vers une infinità de sens, dans lequel les voix des poÃtes qui mâont formà font en moi une chorale essentielle qui inspire ma propre voix. / Nesta pesquisa pautada em uma narrativa autobiogrÃfica poÃtica, busquei ler e reescrever as experiÃncias afetivas (trans)formadoras que fizeram e fazem de mim um poeta que à radialista, educador e formador de outros professores e comunicadores. Fundamentada na abordagem HistÃrias de Vida e FormaÃÃo, sobretudo na perspectiva intergeracional (Lani-Bayle); em uma concepÃÃo de afetividade como todos os sentimentos e emoÃÃes (Sawaia, DamÃsio); em reflexÃes no campo pedagÃgico (Freire); em estudos sobre radiofonia (Tardieu); nas palavras de escritores marcantes em minha formaÃÃo como referÃncia sobre â(ser) poetaâe âpoesiaâ (Patativa do AssarÃ, Bandeira, Barros, HorÃcio DÃdimo, Vinicius de Moraes, Neruda, Pessoa, PrÃvert, Quintana, Ronsard...), a narrativa autobiogrÃfica poÃtica capta fragmentos da vida deste autor em uma prosa poÃtica sobre as experiÃncias afetivas (trans)formadoras, revelando a leitura por mim feita do outro, de mim e do mundo, em uma dimensÃo racional-afetiva, em que construo a (trans)formaÃÃo de mim na interaÃÃo com o outro contextualizada no mundo. Entre essas experiÃncias, sobressaem-se as amizades e o amor Ãs pessoas e ao que faÃo; as vividas com meus pais, com os artistas prediletos, com estudantes, ouvintes e professores meus. Chegar a ser poeta à um constante devir criativo e (trans)formador, singular e plural, em que leitura e escrita sÃo uma mesma aventura rumo a uma infinidade de sentidos, em que as vozes dos poetas que me formaram fazem em mim coro essencial que inspira minha prÃpria voz.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Este trabalho aborda a mediaÃÃo no ensino da Geometria AnalÃtica Plana utilizando o ambiente virtual de ensino TeleMeios e a metodologia de ensino SequÃncia Fedathi, desenvolvidos no LaboratÃrio de Pesquisa Multimeios/UFC. O ensino da Geometria AnalÃtica tem seguido a tendÃncia de exploraÃÃo de conceitos algÃbricos em detrimentos de conceitos geomÃtricos possivelmente em razÃo das dificuldades jà apresentadas quanto ao ensino da Geometria ao longo da EducaÃÃo bÃsica (ROCHA, 2006). O projeto âTeleMeios: ferramentas interativas para o ensino a distÃncia aliada a construÃÃes didÃticas para o ensino de MatemÃticaâ à uma estrutura de telemÃtica que proporciona a comunicaÃÃo sÃncrona entre seus usuÃrios atravÃs de som, imagem, texto e correio em uma interface compartilhada, onde qualquer participante pode realizar e visualizar as aÃÃes executadas nessa interface. A metodologia de ensino SequÃncia Fedathi busca desenvolver no professor uma postura mediadora que estimule uma participaÃÃo mais ativa do aluno em seu processo de construÃÃo do conhecimento, contribuindo assim para uma maior autonomia discente. A partir dessas constataÃÃes foram elaboradas sessÃes didÃticas com o objetivo de investigar a mediaÃÃo do professor no ensino da determinaÃÃo da equaÃÃo de uma reta, com a utilizaÃÃo do TeleMeios e da SequÃncia Fedathi. Os referenciais teÃricos norteadores do processo de mediaÃÃo estÃo vinculados aos conceitos desenvolvidos por Feuerstein, Vygotsky e Borges Neto. Esta pesquisa à de natureza qualitativa, numa perspectiva interventiva com alunos do ensino mÃdio de uma escola pÃblica de MaracanaÃ. Como resultado, embora o TeleMeios necessite de ajustes principalmente quanto ao compartilhamento de aplicativos no que diz respeito a realizaÃÃo de atividades colaborativas, confirma-se que o trabalho, com a mediaÃÃo desenvolvida neste ambiente a partir da SequÃncia Fedathi se mostrou viÃvel para o aumento do conhecimento dos alunos em Geometria AnalÃtica Plana.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A polÃtica de financiamento da educaÃÃo sofre nos Ãltimos tempos diminuiÃÃo significativa. Reflexo dessa situaÃÃo tÃm sido os mecanismos utilizados pelo Governo federal, que fez intervenÃÃo direta, cortando em parte o Fundo PÃblico, nas receitas vinculadas ao ensino, como a desvinculaÃÃo feita com a DRU, a priorizaÃÃo somente de um nÃvel de ensino, no caso, o fundamental, de sete a quatorze anos, e a expansÃo do ensino mÃdio, a custos baixos. Para concretizar suas aÃÃes, criou o FUNDEF, instituto de natureza contÃbil, para financiar apenas o ensino fundamental, instituÃdo em 1996, com vigÃncia atà 2006. Os movimentos organizados vinculados à educaÃÃo, no entanto, pressionaram pela constituiÃÃo de um fundo que abrangesse todos os nÃveis da educaÃÃo bÃsica, caracterizando disputa pelos recursos do Fundo PÃblico. Em 2006, foi criado o FUNDEB institucionalizando-se no Brasil os fundos especÃficos para financiamento da educaÃÃo. Sobre o tema, procura-se analisar o atual financiamento da educaÃÃo bÃsica, via fundos pÃblicos, seu reflexo nas polÃticas de valorizaÃÃo do magistÃrio, destacando o impacto e impasses desses fundos no MunicÃpio de Fortaleza. Conclui-se que, no MunicÃpio de Fortaleza, o FUNDEF, apesar de alguns avanÃos, nÃo mudou a histÃria do financiamento, nÃo houve aumento no custo/aluno ano e sim queda, concorrendo para isso a municipalizaÃÃo acelerada do ensino, que nÃo se fez acompanhar de mais recursos, e os existentes nÃo foram suficientes para ofertar um ensino de qualidade para todos. A situaÃÃo ocorre tambÃm com o FUNDEB, que, apesar de trazer efeitos redistributivos, com reduÃÃo de desigualdades e incentivos do atendimento em funÃÃo dos fatores da distribuiÃÃo estabelecidos para os diferentes segmentos da educaÃÃo bÃsica, nÃo se evidencia elevaÃÃo de recursos para o custo/aluno. / The policy of funding education in recent times has decreased significantly. The reflex of this situation are the mechanisms used by The Federal Government, which had direct intervention by cutting the public funds in the revenue related to education, such as the untying with the DRU, the priority of only one level of education, the elementary, from seven to fourteens years old, and the expansion of high school at low cost. To realize these actions, an accounting institute, FUNDEF, was created just to finance basic education, established in 1996 running until 2006. The organizations committed to education, however, pressured for the establishment of a fund covering all levels of basic education, evidencing struggle for the fund resources. In 2006, FUNDEB was created, institutionalizing in Brazil the specific funds for financing the education. On the subject, we analyze the current financing of basic education with the public funds, its reflex on the policies for enhancement of teaching highlighting the impact of these funds and the impasses in the city of Fortaleza. It follows that, in the city of Fortaleza, the FUNDEF, despite some progress, has not changed the history of finance. There was no increase in the cost/ student a year, but decrease, contributing to this the accelerated municipalization of education, which has not been accompanied by more resources, and the existing ones were not enough to offer quality education for all. This situation also occurs with FUNDEB, which, despite bringing redistributive effects, with incentives and reduction of inequalities of care depending on the factors of distribution set for different segments of education, is not evidence of resources to increase the cost/student.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Taking as reference onto-methodological the Marxist critique of the capitalist system, we will explain the current moment of capitalism, from the contributions of IstuÃn MÃszÃros about what he calls sociometabolic system of the capital. At the structural crisis of this system the production is characterized as destructive being growing the context of the precariousness of the work. As palliative measures focused on the crisis management, the capital, under the representation of the State, has been delegating to the education the social function of formation for citizenship which in its mark should contribute to the materialization of democratic relations and of development in the molds of the current society. We deal with the meszarian thesis that education in the scenario of the capital structural crisis becomes a necessary mechanism for the administration of this crisis situation. In these terms, we analyze the restructuring of production and labor, as well as the market condition that the education has taken on this new order of capital. In the contextualization of the educational market, we elucidate the problematic of the mercantilization of the distance teaching in the face of New Technologies of Information and Communication and before the process of precariousness of the teaching work. We discuss the consolidation process of Distance Education (DE), worldwide, to then turn it to the Brazilian sphere. First, we present the main events that marked the historical development of DE in the world, since the records of discontinuous and fragmented experiences as the pioneers institutional systematizations developed to the stage where it is. We present the history of DE in Brazil, which is characterized by laws and public policies that define their trends in recent years, and the main models adopted in the country. We display statistical data that express the growth of DE modality in recent years, and the vast project of international organizations in support of education for all, in which the distance education appears as the main motto of this goal. We analyze the insertion of higher education in the field of distance teaching modality with data released by federal government in the process of expansion of DE that has been regimented by Aberta University. Taking the Marxian perspective, we examine in this sense, the function that DE acquired as a goal of democratization of higher education, whose objectives focus on fulfillment of the education program for all that links this condition to the formation for the citizenship and the employability of force labor to the market. We emphasize that higher education has become a very profitable commodity in the promising market of education. We treat the main characteristics of teachers/tutors that give class personally and teachers/tutors that give class virtually in CearÃ, analyzing four chosen institutions (UFC, IFCE, UECE and FDR) in which we focus on the criterion of performing throughout the state of Cearà and the publications of public announcements for selective processes in hiring teachers/tutors for each of these institutions. We visited the analysis of studies elaborated in relation to the precariousness of the teachers and its implication impact on the performance of teaching duties now performed by non-teachers, but teachers/tutors. / Tomando como referencial onto-metodolÃgico a crÃtica marxista ao sistema do capital, vamos explicar o atual momento do capitalismo, a partir das contribuiÃÃes de IstvÃn MÃszÃros sobre o que ele denomina de sistema sociometabÃlico do capital. Na crise estrutural desse sistema a produÃÃo à caracterizada como destrutiva, sendo crescente o contexto da precarizaÃÃo do trabalho. Como medidas paliativas voltadas à administraÃÃo da crise, o capital, sob a representaÃÃo do Estado, vem delegando à educaÃÃo a funÃÃo social de formaÃÃo para a cidadania que, em seu marco, contribuiria para a materializaÃÃo das relaÃÃes democrÃticas e de desenvolvimento nos moldes da sociedade atual. Abordamos a tese meszariana de que a educaÃÃo no cenÃrio da crise estrutural do capital torna-se um mecanismo necessÃrio à administraÃÃo dessa situaÃÃo de crise. Nesses termos, analisamos a reestruturaÃÃo da produÃÃo e do trabalho, bem como a condiÃÃo mercadolÃgica que a educaÃÃo passou a assumir nessa nova ordem do capital. Na contextualizaÃÃo do mercado educacional, elucidamos a problemÃtica da mercantilizaÃÃo do ensino a distÃncia frente Ãs Novas Tecnologias da InformaÃÃo e ComunicaÃÃo (TICs) e frente ao processo de precarizaÃÃo do trabalho docente. Discutimos o processo de consolidaÃÃo da EducaÃÃo a DistÃncia (EaD), em nÃvel mundial, para, em seguida, voltÃ-lo à esfera brasileira . Primeiramente, apresentamos os principais acontecimentos que marcaram o desenvolvimento histÃrico da EaD no mundo, desde os registros de experiÃncias descontÃnuas e fragmentadas, como as sistematizaÃÃes institucionais pioneiras desenvolvidas, atà o estÃgio atual em que se encontra. Expomos a histÃria da EaD no Brasil, que à caracterizada por legislaÃÃes e polÃticas pÃblicas que definem suas tendÃncias nos Ãltimos anos, e os principais modelos adotados no paÃs. Exibimos dados estatÃsticos que expressam o crescimento da modalidade EaD nos Ãltimos anos, como tambÃm o amplo projeto dos organismos internacionais em prol da educaÃÃo para todos, em que a educaÃÃo a distÃncia aparece como principal motor dessa meta.Analisamos a inserÃÃo do ensino superior no campo da modalidade do ensino a distÃncia com os dados divulgados pelo prÃprio governo federal no processo de expansÃo da EducaÃÃo a DistÃncia (EaD), que vem sendo regimentada pela Universidade Aberta do Brasil (UAB). Tomando a perspectiva marxiana, examinamos, nesse sentido, a funÃÃo que a EaD adquiriu como meta de democratizaÃÃo do ensino superior, cujos objetivos se centram no cumprimento do programa de EducaÃÃo para Todos, que atrela essa condiÃÃo à formaÃÃo para a cidadania e a empregabilidade da forÃa de trabalho ao mercado. Destacamos que o ensino superior se tornou uma mercadoria bastante rentÃvel no promissor mercado da educaÃÃo. Tratamos das principais caracterÃsticas dos professores/tutores presenciais e professores/tutores a distÃncia no CearÃ, analisando as quatro InstituiÃÃes escolhidas (UFC, IFCE, UECE e FDR), em que focalizamos o critÃrio de atuaÃÃo em todo o Estado do Cearà e as publicaÃÃes de editais pÃblicos para processos seletivos na admissÃo de professores/tutores para cada uma destas InstituiÃÃes. Visitamos a anÃlise de estudos elaborados em relaÃÃo à precarizaÃÃo do docente e seu desdobrando no desempenho das funÃÃes docentes exercidas agora por nÃo professores, mas por professores/tutores.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / O trabalho pretende avaliar a prÃtica pedagÃgica de professores de alunos com Transtorno DÃficit de AtenÃÃo/Hiperatividade â TDAH: presenÃa de estratÃgias de ensino atencionais. Intencionou-se igualmente, investigar a conceito sobre o TDAH, verificar as principais dificuldades com relaÃÃo à aprendizagem e identificar as estratÃgias de ensino atencionais desenvolvidas. Esse transtorno refere-se a um dos mais freqÃentes em crianÃas em idade escolar, com incidÃncia em 3 a 6% da populaÃÃo estudantil. DesatenÃÃo, impulsividade, esquecimento, excessiva atividade motora, em graus inadequados à etapa do desenvolvimento do indivÃduo sÃo considerados sintomas primÃrios desse transtorno. Essas caracterÃsticas interferem sobremaneira no desempenho escolar do aluno, decorrendo num percurso acadÃmico marcadamente inferior Ãs suas capacidades, apesar de tÃo inteligente quanto qualquer outra crianÃa. Mecanismos cognitivos â atenÃÃo, memÃria, motivaÃÃo â diretamente envolvidos no TDAH encontram-se alterados, implicando em dificuldades para o aluno desenvolver e utilizar estratÃgias de aprendizagem, exigindo estratÃgias de ensino de apoio que devem ser mobilizadas pelo professor. Especificamente nos alunos com esse transtorno, em que se observa um dÃficit na atenÃÃo, estratÃgias que auxiliem na manutenÃÃo dessa estrutura cognitiva sÃo imprescindÃveis para a aprendizagem. Nesse sentido, foi realizado um estudo qualitativo com 3 sujeitos â professores de 1 à 4 sÃrie â de duas escolas das redes privada e pÃblica de Fortaleza. A intenÃÃo foi coletar desses sujeitos as estratÃgias de ensino (de atenÃÃo) desenvolvidas em sala. Inicialmente foram realizadas observaÃÃes sistemÃticas nas salas de aulas, seguidas de entrevistas semi-estruturadas com esses sujeitos e informantes â diretoras e orientadoras de aprendizagem. Os resultados indicaram um quadro conceitual superficial em relaÃÃo ao conceito de TDAH, tanto dos sujeitos como dos informantes. Em consonÃncia com os informantes, os professores revelaram um conhecimento elementar das principais interferÃncias desse transtorno na aprendizagem. A inadequaÃÃo pedagÃgica Ãs especificidades relativas a aprendizagem dos alunos com TDAH ficaram aparentes. As informaÃÃes coletadas revelaram que os professores desenvolviam estratÃgias de ensino de atenÃÃo de forma empÃrica, à base de tentativas e acertos, sem um suporte teÃrico consistente. / This work intends to evaluate the pedagogica teachers of students with ADDH (Attention Deficit Disorder Hiperactivity): presence of attentional teaching strategies. It was also intended to investigate the concept of ADDH, verify the main difficulties related to apprenticeship and identify the attentional teaching strategies developed. This disorder is on of the most frequent disorders in school age children, with an incidence between 3 and 6% of these children. Inattention, impulsiviness, forgetfulness, excessive motor activity in levels which are not adequate to the stage of development of the individual are considered primary symptoms of this disorder. These characteristics interfere specially in the school perfomance of the student, occuring in an academic performance clearly inferior to his/her capabilities, although he/she is as intelligent as any other child. Cognitive mechanisms â attention, memory, motivation â directly involved in ADD are modified implying in more difficulty for the student in developing and using learning strategies. This requires support teaching strategies that must be used by the teacher. Specifically in students with this disorder in which the attention deficit is observed, strategies that help the maintenance of this struture are essential for apprenticeship, considering this, a qualitative study was conducted with 3 subjects. First through fourt grade teachers of both private and public schools of Fortaleza. The intention was to collect from these subjects the teaching strategies (of attention) developed in the clssroom at first, systematic observation in the clssroom was conducted, afterwards there were semi structureds interviews with these subjects and informers â principals and apprenticeship corenselors. The results indicatid a superficial conceptual framework in relation to the concept of ADD from the subjets as will as from the informers. In consonance with the informers the teachers revealed elementary knowledge of the main interferences of this disorders in apprenticeship. The pedagogical inadequation to the peculiarities related to the apprenticeship of students with ADD was apparent. The information collected revealed that the teachers developed attention teachig strategies in an emperie way, based on trials and mistakes without a consistent theorâtical support.

RESUMà Le but du travail est dâexaminer les plusieurs concepts qui existent pour Exu, dâentre eux lâinversion, observÃe dans la faÃon de cet  orixà  enseigner à lâenvers. Câest dans le mythe de comment il apprend à Oxum à jeter le sort en utilisant des coquillages pour voir le futur ou du principe du chaos  exuriano  â dans lequel il faut un grand Ãtat de confusion initiale pour que lâÃclaircement arrive. Montre aussi la matrifocalità qui est prÃsente dans lâoeuvre de Ruth Lands : ÂA cidade das Mulheres  qui montre cette inversion  exuriana  de valeurs dans une ville machiste oà les femmes  mÃes-de-santo  sont les puissantes. Les divers concepts quâExu a gagnà aprÃs son arrivÃe au BrÃsil seront vus et, en plus, des dialogues de lâOrixà de la communication, lâinterlocuteur de tous les autres. Les mythes africains seront analysÃs, car le mythe est la base de la culture dâun peuple, et il est au dÃbut de sa formation en donnant de sens à son existence. à travers lâinvestigation de ces points, on analysera la nature polilogique et poliphonique dâExu que câest le propre mouvement autour de soi- mÃme, car il est la force dynamique qui Ãmeut à tout et à tous â comme remarque bien Joana Elbein dos Santos dans son oeuvre  Os NagÃs e a Morte Â. En utilisant les mÃthodes des phÃnomÃnes qui serviront pour quâon aÃt une vision sans prejudices sur lâOrixà au quotidien du  povo de Santo Â, à travers lâÃcoute et les interviews avec le mÃthode gÃnÃalogique, ce seront analysÃs beaucoup dâÃtudes Ãcrites par antropologues et historiciens, lesquelles sont melangÃes, raturÃes et mal rÃdigÃes â beaucoup dâentre elles faites avec des intentions de pouvoir, puisque les premiers studieux Ãtaient directement liÃs au Christianisme. Ainsi, consciemment, comme un gardien, car câest en Ãpiant â comme dirait Foucault â comme dans une chasse ou dans une enquÃte policiÃre, en cherchant la meilleure faÃon de comprendre la rÃgle du jeu historique, oà moins on attend ce quâapparaisse peut-Ãtre ce qui nâest pas inclu par lâhistoire. Lâintention est de montrer dans lâExu qui existe un principe pÃdagogique et des dialogues crÃateurs de concepts, et de cette maniÃre, quâil continue à les changer continuemment puisque cette multiplicità de concepts et de  ce qui viendra  sont des caractÃristiques de la philosophie de Gilles Deleuze qui montre quâExu peut Ãtre comme Apolo et Dionysos selon George Colli dans son oeuvre  O Nascimento da filosofia  le principe dâune philosophie pas grecque, mais la philosophie de lâÃducation afrodescendante. / O trabalho tem como objetivo examinar os mÃltiplos conceitos existentes para Exu, dentre os quais a inversÃo, observada na maneira deste orixà ensinar Ãs avessas, no mito de como ele ensina a Oxum a jogar bÃzios para ver o futuro, ou do princÃpio do caos exuriano â no qual à preciso um grande estado de confusÃo inicial para que o esclarecimento aconteÃa. Enfoca tambÃm a matrifocalidade presente na obra de Ruth Lands: âA cidade das mulheresâ, a qual mostra esta inversÃo exuriana de valores numa cidade machista em que as mulheres mÃes-de-santo sÃo as poderosas. SerÃo vistos os diversos conceitos que Exu ganhou apÃs sua chegada ao Brasil, alÃm do dialogismo do orixà da comunicaÃÃo, o interlocutor de todos os outros. Os mitos africanos serÃo analisados, pois o mito à base da cultura de um povo e està no inÃcio da sua formaÃÃo, dando sentido à sua existÃncia. AtravÃs da investigaÃÃo desses pontos analisar-se-à a natureza polilÃgica e polifÃnica de Exu, que à o prÃprio movimento em si, pois ele à a forÃa dinÃmica que move a tudo e a todos â como bem destaca Joana Elbein dos Santos. Os mÃtodos utilizados sÃo os fenomenolÃgicos que servirÃo para que se tenha uma visÃo sem prejuÃzos sobre o orixà no convÃvio com âo povo de Santoâ, por meio da escuta e de entrevistas, juntamente com o mÃtodo genealÃgico, serÃo analisados vÃrios estudos escritos por antropÃlogos e historiadores, os quais estÃo misturados, rasurados e mal redigidos â muitos deles feitos com intenÃÃes de poder, jà que os primeiros estudiosos estavam diretamente ligados ao cristianismo. Assim, de olhos e ouvidos bem abertos, como um vigia, pois à espreitando â como diria Foucault â, como numa caÃada ou investigaÃÃo policial, buscando a melhor forma de entender a regra do jogo histÃrico, onde menos se espera à que talvez apareÃa aquilo que nÃo à possuÃdo pela histÃria. A intenÃÃo à mostrar que em Exu existe um princÃpio pedagÃgico e dialÃgico gerador de conceitos e por ter vÃrios conceitos â e porque continua gerando-os em constante mudanÃa uma vez que essa multiplicidade de conceitos e devir sÃo caracterÃsticas da filosofia segundo Gilles Deleuze â, mostra que Exu pode ser assim como Apolo e DionÃsio que sÃo para George Colli, o princÃpio de uma filosofia, desta feita nÃo a grega, mas a filosofia da educaÃÃo afrodescendente.

Thesis--Genève. / At head of title: Université de Genève, Institut des sciences de l'éducation. Includes bibliographical references.

Thesis--Genève. / At head of title: Université de Genève, Institut des sciences de l'éducation. Includes bibliographical references.