Trata-se de um estudo de caso sobre a consideração consciente que os professores de Geografia (do Ensino Médio da rede estadual pública) fazem do contexto espacial de suas escolas em Ilhabela – SP. São apontados e analisados alguns dos fatores de homogeneização e dos fatores de especificidade do currículo. É realizada uma caracterização das escolas, dos alunos e professores do Ensino Médio da rede estadual pública de São Paulo para demonstrar sua grande expansão nos últimos anos e a magnitude dos seus números. A partir das reflexões de Gimeno Sacristán e Jean-Claude Forquin, entre outros autores, sobre concepção de currículo e finalidade da educação, discutem-se as propostas para o Ensino Médio apresentadas pela LDB nº 9.394/96, e em seguida é feita uma análise dos PCNEM e PCN+, mais especificamente no que se refere ao ensino de Geografia. A dissertação traça um breve panorama da institucionalização escolar dessa disciplina, com o intuito de diagnosticar a seleção e organização dos seus conteúdos ao longo de sua história para confrontá-los com os conceitos estruturadores propostos pelos PCNEM. O trabalho demonstra que a definição dos conteúdos de ensino da Geografia escolar não compreende apenas o objeto de estudo da Geografia acadêmica, mas também a definição da finalidade da educação que, por sua vez, explicita as razões de selecionar determinados conteúdos em detrimento de outros. Nessa perspectiva, as representações dos professores sobre ensino têm um grande peso na organização curricular da disciplina. O estudo de caso possibilitou diagnosticar que as reformas pretendidas pelos PCNEM ainda não se concretizaram na prática docente, apesar da apropriação do seu discurso e conseqüente vocabulário. E especificamente sobre o objeto de estudo desta dissertação, foi explicitado que os professores não se utilizam efetivamente do contexto espacial das escolas como recurso didático e pouco promovem a contextualização daquilo que é objeto de ensino. / Il s’agit d’une étude de cas sur la considération consciente qu’ont les enseignants de géographie du contexte spatial de leurs écoles à Ilhabela-SP (écoles publiques du secondaire). Dans cette étude, sont présentés et analysés certains facteurs d’homogénéisation, ainsi que certaines spécificités inhérentes au programme. Il y est recensé une caractéristique des écoles, des élèves et des enseignants du secondaire issus des écoles publiques de São Paulo, dans l’optique de démontrer leur essor et leur importance ces dernières années. À partir des réflexions -parmi tant d’autres- de Gimeno Sacristán et de Jean-Claude Forquin sur la conception du programme et la finalité de l’éducation, on a réfléchi aux propositions relatives à la loi LDB nº 9.394/96 concernant le secondaire, puis on a effectué une analyse des PCNEM et PCN+, plus particulièrement pour tout ce qui se rapportait à l’enseignement de la géographie. Le mémoire dresse un bref panorama de l’institutionnalisation scolaire de cette discipline dans l’intention de diagnostiquer la sélection et l’organisation des contenus du programme tout au long de son histoire (afin de) de les confronter aux concepts structuraux explicités dans les PCNEM. Le travail démontre que la définition du contenu du programme scolaire de géographie ne se limite pas seulement à un objectif d’étude d’une géographie académique, mais induit également une notion de finalité éducative, laquelle traduit, à son tour, les raisons de sélectionner un programme au détriment d’un autre. Dans cette perspective, les représentations de l’enseignement du professeur ont un poids considérable dans l’organisation du programme de géographie. L’ étude de cas a permis d’observer que les réformes, initiées par les PCNEM, ne se sont pas encore concrétisées dans la pratique, malgré l’appropriation du discours et du vocabulaire qui s’y rattachent. L’objet d’étude de ce mémoire, a pu diagnostiquer, en particulier, que les professeurs n’ont jamais utilisé le contexte spatial des écoles comme ressource didactique pouvant promouvoir la contextualisation, qui est la base même de l’enseignement.

Cette thèse met en lumière deux points d'intérêt: l'Enseignement de la Géographie(EG) dans le cadre de l'Enseignement Fondamental et Moyen (EFM), et de même la formation d'enseignants de Géographie. Il s'agit ,dans cette thèse, d'apprendre comment le renouveau concernant la géographie, celle-ci nommée génériquement Géographie Critique (GC), a abouti au EFM. Les objectifs principaux de cette thèse ont été de rechercher comment le bouillonement et le renouveau de la Géographie, après 1978, sont-ils arrivés dans l'EG de l'EFM, et aussi quel est l'ap-port du mouvement GC dans le renouveau de l'EG et encore quelles sont les conceptions d’Education et de Géographie que les licenciés construisent pour et avec leurs apprenants au EFM. Pour atteindre ces objectifs, nous avons observé dix licenciés en Géographie, au cours des années 2002 et 2003, qui enseignaient dans l'EFM, des effectifs de treize écoles différentes, en trois journées distinctes de travail : matin, après-midi et soir. Nous avons complété 154 observations sur place, en totalisant 212 heures/classe. Nous avons constaté la grande difficulté dans la rénovation des pratiques pédagogiques, ainsi que dans la construction d'un bon support théorique qui puisse promouvoir un enseignement de la Géographie plus actuel, dynamique, pluriel, instigant, refléxif et radicalement démocratique. Ce travail n'a pas eu la pretention d'être prescriptible de « bien enseigner la Géographie », mais il a proposé servir de pretexte pour que la communauté de professeurs discutent et se posent des questions sur leurs référenciels de la Science, de l'Education et de la Géographie, pour fomenter la recherche d'un enseignement qui contribue au renforcement de l'autonomie intelectuelle de l'apprenant et aussi à la construction de la notion de citoyenneté qui établit la priorité de la lutte collective pour la démocracie, pour la liberté et pour la justice sociale à travers l'appropriation et la réflexion sur l'espace géographique et ses catégories d'analyse. Enfin, une Géographie qui pense á l'ontologie de l'être humain à partir de l'espace vécu. / Esta tese apresenta dois focos principais de interesse: o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Médio (EFM) e a formação de professores de Geografia. Nos interessamos, particularmente, em saber como o movimento de renovação da Geografia, genericamente denominado Geografia Crítica (GC), chegou ao EFM. Os objetivos principais desta tese foram averiguar como a efervescência e renovação da Geografia Acadêmica pós-1978 chegaram ao ensino de Geografia do EFM, qual a contribuição do movimento denominado GC na renovação do ensino desta disciplina e quais as concepções de Educação e de Geografia que os licenciados estão construindo com e para seus alunos do EFM. Para alcançar estes objetivos observamos dez licenciados em Geografia, nos anos de 2002 e 2003, que lecionavam no EFM, em treze escolas distintas nos turnos da manhã, tarde e da noite, na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, perfazendo um total de 154 (cento e cinqüenta e quatro) observações que totalizaram 212 (duzentas e doze) horas/aula. Constatamos a dificuldade de se renovar as práticas pedagógicas, bem como de se construir um bom embasamento teórico que promova um ensino de Geografia atual, dinâmico, plural, instigante, reflexivo e radicalmente democrático. Este trabalho não teve a pretensão de ser prescritivo do "bem ensinar Geografia", mas desejou servir de pretexto para que a comunidade de professores discuta e questione os seus referenciais de ciência, de Educação e de Geografia. para fomentar a busca de um ensino que auxilie o fortalecimento da autonomia intelectual do educando e a construção de uma noção de cidadania que priorize a luta coletiva pela democracia, pela liberdade e pela justiça social através da apropriação e da reflexão sobre o espaço geográfico e suas categorias de análise. Enfim, uma Geografia que pense a ontologia do ser humano a partir do espaço vivido. / This thesis has two main focuses: Geography teaching at primary and secondary schools and training of Geography teachers. Particularly, we are interested in how the movement of renewal of Geography - generally called Critical Geography - has arrived to primary and secondary teaching. The main targets of the thesis were to verify how the effervescence and renewal of post-1978 Academic Geography arrived to geography teaching at primary and secondary schools; the contribution of the so-called critical Geography movement to the renewal of that teaching; and the Education and Geography conceptions that geography teaching graduates are building with and for their students at the primary and secondary teaching. In order to reach those goals, we have observed ten such Geography graduates in 2002 and 2003. They taught at 13 distinct primary and secondary schools at morning, afternoon and evening classes in the city of Porto Alegre, in the southern Brazilian State of Rio Grande do Sul, totaling 154 observation sessions and 212 class-hours. We identified the difficulty to renew pedagogical practices as well as to build a good theoretical basis able to promote Geography teaching that is updated, dynamic, plural, encouraging, reflexive, and radically democratic. This work did not intend to prescribe "good Geography teaching". It rather wanted to serve as a pretext for the teacher community to discuss and question its references about science, Education, and Geography, in order to foster the search for teaching that helps to strengthen the intellectual autonomy of the student and the construction of a notion of citizenship that focuses on collective struggle for democracy, freedom and social justice through appropriation and reflection over the geographic space and its analytical categories. That is, geography that thinks human being's ontology based on the lived space.

Cette thèse met en lumière deux points d'intérêt: l'Enseignement de la Géographie(EG) dans le cadre de l'Enseignement Fondamental et Moyen (EFM), et de même la formation d'enseignants de Géographie. Il s'agit ,dans cette thèse, d'apprendre comment le renouveau concernant la géographie, celle-ci nommée génériquement Géographie Critique (GC), a abouti au EFM. Les objectifs principaux de cette thèse ont été de rechercher comment le bouillonement et le renouveau de la Géographie, après 1978, sont-ils arrivés dans l'EG de l'EFM, et aussi quel est l'ap-port du mouvement GC dans le renouveau de l'EG et encore quelles sont les conceptions d’Education et de Géographie que les licenciés construisent pour et avec leurs apprenants au EFM. Pour atteindre ces objectifs, nous avons observé dix licenciés en Géographie, au cours des années 2002 et 2003, qui enseignaient dans l'EFM, des effectifs de treize écoles différentes, en trois journées distinctes de travail : matin, après-midi et soir. Nous avons complété 154 observations sur place, en totalisant 212 heures/classe. Nous avons constaté la grande difficulté dans la rénovation des pratiques pédagogiques, ainsi que dans la construction d'un bon support théorique qui puisse promouvoir un enseignement de la Géographie plus actuel, dynamique, pluriel, instigant, refléxif et radicalement démocratique. Ce travail n'a pas eu la pretention d'être prescriptible de « bien enseigner la Géographie », mais il a proposé servir de pretexte pour que la communauté de professeurs discutent et se posent des questions sur leurs référenciels de la Science, de l'Education et de la Géographie, pour fomenter la recherche d'un enseignement qui contribue au renforcement de l'autonomie intelectuelle de l'apprenant et aussi à la construction de la notion de citoyenneté qui établit la priorité de la lutte collective pour la démocracie, pour la liberté et pour la justice sociale à travers l'appropriation et la réflexion sur l'espace géographique et ses catégories d'analyse. Enfin, une Géographie qui pense á l'ontologie de l'être humain à partir de l'espace vécu. / Esta tese apresenta dois focos principais de interesse: o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Médio (EFM) e a formação de professores de Geografia. Nos interessamos, particularmente, em saber como o movimento de renovação da Geografia, genericamente denominado Geografia Crítica (GC), chegou ao EFM. Os objetivos principais desta tese foram averiguar como a efervescência e renovação da Geografia Acadêmica pós-1978 chegaram ao ensino de Geografia do EFM, qual a contribuição do movimento denominado GC na renovação do ensino desta disciplina e quais as concepções de Educação e de Geografia que os licenciados estão construindo com e para seus alunos do EFM. Para alcançar estes objetivos observamos dez licenciados em Geografia, nos anos de 2002 e 2003, que lecionavam no EFM, em treze escolas distintas nos turnos da manhã, tarde e da noite, na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, perfazendo um total de 154 (cento e cinqüenta e quatro) observações que totalizaram 212 (duzentas e doze) horas/aula. Constatamos a dificuldade de se renovar as práticas pedagógicas, bem como de se construir um bom embasamento teórico que promova um ensino de Geografia atual, dinâmico, plural, instigante, reflexivo e radicalmente democrático. Este trabalho não teve a pretensão de ser prescritivo do "bem ensinar Geografia", mas desejou servir de pretexto para que a comunidade de professores discuta e questione os seus referenciais de ciência, de Educação e de Geografia. para fomentar a busca de um ensino que auxilie o fortalecimento da autonomia intelectual do educando e a construção de uma noção de cidadania que priorize a luta coletiva pela democracia, pela liberdade e pela justiça social através da apropriação e da reflexão sobre o espaço geográfico e suas categorias de análise. Enfim, uma Geografia que pense a ontologia do ser humano a partir do espaço vivido. / This thesis has two main focuses: Geography teaching at primary and secondary schools and training of Geography teachers. Particularly, we are interested in how the movement of renewal of Geography - generally called Critical Geography - has arrived to primary and secondary teaching. The main targets of the thesis were to verify how the effervescence and renewal of post-1978 Academic Geography arrived to geography teaching at primary and secondary schools; the contribution of the so-called critical Geography movement to the renewal of that teaching; and the Education and Geography conceptions that geography teaching graduates are building with and for their students at the primary and secondary teaching. In order to reach those goals, we have observed ten such Geography graduates in 2002 and 2003. They taught at 13 distinct primary and secondary schools at morning, afternoon and evening classes in the city of Porto Alegre, in the southern Brazilian State of Rio Grande do Sul, totaling 154 observation sessions and 212 class-hours. We identified the difficulty to renew pedagogical practices as well as to build a good theoretical basis able to promote Geography teaching that is updated, dynamic, plural, encouraging, reflexive, and radically democratic. This work did not intend to prescribe "good Geography teaching". It rather wanted to serve as a pretext for the teacher community to discuss and question its references about science, Education, and Geography, in order to foster the search for teaching that helps to strengthen the intellectual autonomy of the student and the construction of a notion of citizenship that focuses on collective struggle for democracy, freedom and social justice through appropriation and reflection over the geographic space and its analytical categories. That is, geography that thinks human being's ontology based on the lived space.

Cette thèse met en lumière deux points d'intérêt: l'Enseignement de la Géographie(EG) dans le cadre de l'Enseignement Fondamental et Moyen (EFM), et de même la formation d'enseignants de Géographie. Il s'agit ,dans cette thèse, d'apprendre comment le renouveau concernant la géographie, celle-ci nommée génériquement Géographie Critique (GC), a abouti au EFM. Les objectifs principaux de cette thèse ont été de rechercher comment le bouillonement et le renouveau de la Géographie, après 1978, sont-ils arrivés dans l'EG de l'EFM, et aussi quel est l'ap-port du mouvement GC dans le renouveau de l'EG et encore quelles sont les conceptions d’Education et de Géographie que les licenciés construisent pour et avec leurs apprenants au EFM. Pour atteindre ces objectifs, nous avons observé dix licenciés en Géographie, au cours des années 2002 et 2003, qui enseignaient dans l'EFM, des effectifs de treize écoles différentes, en trois journées distinctes de travail : matin, après-midi et soir. Nous avons complété 154 observations sur place, en totalisant 212 heures/classe. Nous avons constaté la grande difficulté dans la rénovation des pratiques pédagogiques, ainsi que dans la construction d'un bon support théorique qui puisse promouvoir un enseignement de la Géographie plus actuel, dynamique, pluriel, instigant, refléxif et radicalement démocratique. Ce travail n'a pas eu la pretention d'être prescriptible de « bien enseigner la Géographie », mais il a proposé servir de pretexte pour que la communauté de professeurs discutent et se posent des questions sur leurs référenciels de la Science, de l'Education et de la Géographie, pour fomenter la recherche d'un enseignement qui contribue au renforcement de l'autonomie intelectuelle de l'apprenant et aussi à la construction de la notion de citoyenneté qui établit la priorité de la lutte collective pour la démocracie, pour la liberté et pour la justice sociale à travers l'appropriation et la réflexion sur l'espace géographique et ses catégories d'analyse. Enfin, une Géographie qui pense á l'ontologie de l'être humain à partir de l'espace vécu. / Esta tese apresenta dois focos principais de interesse: o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Médio (EFM) e a formação de professores de Geografia. Nos interessamos, particularmente, em saber como o movimento de renovação da Geografia, genericamente denominado Geografia Crítica (GC), chegou ao EFM. Os objetivos principais desta tese foram averiguar como a efervescência e renovação da Geografia Acadêmica pós-1978 chegaram ao ensino de Geografia do EFM, qual a contribuição do movimento denominado GC na renovação do ensino desta disciplina e quais as concepções de Educação e de Geografia que os licenciados estão construindo com e para seus alunos do EFM. Para alcançar estes objetivos observamos dez licenciados em Geografia, nos anos de 2002 e 2003, que lecionavam no EFM, em treze escolas distintas nos turnos da manhã, tarde e da noite, na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, perfazendo um total de 154 (cento e cinqüenta e quatro) observações que totalizaram 212 (duzentas e doze) horas/aula. Constatamos a dificuldade de se renovar as práticas pedagógicas, bem como de se construir um bom embasamento teórico que promova um ensino de Geografia atual, dinâmico, plural, instigante, reflexivo e radicalmente democrático. Este trabalho não teve a pretensão de ser prescritivo do "bem ensinar Geografia", mas desejou servir de pretexto para que a comunidade de professores discuta e questione os seus referenciais de ciência, de Educação e de Geografia. para fomentar a busca de um ensino que auxilie o fortalecimento da autonomia intelectual do educando e a construção de uma noção de cidadania que priorize a luta coletiva pela democracia, pela liberdade e pela justiça social através da apropriação e da reflexão sobre o espaço geográfico e suas categorias de análise. Enfim, uma Geografia que pense a ontologia do ser humano a partir do espaço vivido. / This thesis has two main focuses: Geography teaching at primary and secondary schools and training of Geography teachers. Particularly, we are interested in how the movement of renewal of Geography - generally called Critical Geography - has arrived to primary and secondary teaching. The main targets of the thesis were to verify how the effervescence and renewal of post-1978 Academic Geography arrived to geography teaching at primary and secondary schools; the contribution of the so-called critical Geography movement to the renewal of that teaching; and the Education and Geography conceptions that geography teaching graduates are building with and for their students at the primary and secondary teaching. In order to reach those goals, we have observed ten such Geography graduates in 2002 and 2003. They taught at 13 distinct primary and secondary schools at morning, afternoon and evening classes in the city of Porto Alegre, in the southern Brazilian State of Rio Grande do Sul, totaling 154 observation sessions and 212 class-hours. We identified the difficulty to renew pedagogical practices as well as to build a good theoretical basis able to promote Geography teaching that is updated, dynamic, plural, encouraging, reflexive, and radically democratic. This work did not intend to prescribe "good Geography teaching". It rather wanted to serve as a pretext for the teacher community to discuss and question its references about science, Education, and Geography, in order to foster the search for teaching that helps to strengthen the intellectual autonomy of the student and the construction of a notion of citizenship that focuses on collective struggle for democracy, freedom and social justice through appropriation and reflection over the geographic space and its analytical categories. That is, geography that thinks human being's ontology based on the lived space.