Texte remanié de: Th. doct.--Hist.--Metz, 1995. / Bibliogr. p. 213-215.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Titre de l'écran-titre (visionné le 8 mai 2023) / Ce mémoire est une recherche anthropologique sur les manières dont l'éducation à l'environnement s'insère dans les initiatives de jardins pédagogiques des écoles primaires de la MRC de Portneuf, au Québec (Canada). En tant que véhicule de l'éducation à l'environnement, le jardinage pédagogique en milieu scolaire est un lieu où le politique, l'éducation et l'écologie s'enchevêtrent. À partir d'une écologie politique de l'éducation, ce mémoire interroge les processus politiques et économiques de l'éducation qui sont susceptibles d'affecter la relation des humains avec l'environnement. Cette étude vise à révéler comment l'accessibilité aux ressources nécessaires au jardinage pédagogique en milieu scolaire est négociée par différents acteurs des échelles locale, régionale et provinciale. Elle permet aussi de démontrer la tension entre les approches de l'éducation à l'environnement véhiculées dans les initiatives de jardins pédagogiques et l'éducation au développement durable qui s'érige comme hégémonique dans l'arène des politiques éducatives gouvernementales. / This thesis is an anthropological research about how environmental education manifest itself in the elementary school garden movement of Portneuf RCM, Quebec (Canada). As environmental education sites, school gardens play a political, educational, and ecological role. Guided by the political ecology of education framework, this thesis focuses on the political and economic forces of education and how it might affect human and environmental relationships. This research aims to reveal how the access over school garden resources is negotiated by actors at various educational interconnected scales. It also shows the tension between the environmental education approaches of school gardening and the hegemonic education policy of education for sustainable development.

Traditionnellement, les enfants apprennent à écrire à l’école dans un cadre scolaire formel et d’une façon systématique. Ces dernières années, on a vu naître un intérêt croissant pour l’apprentissage de l’écriture mais dans un cadre tout à fait différent: l’enfant apprend dans un contexte de liberté, de spontanéité où l’adulte devient davantage un guide qu’un maître. Le rôle principal de ce guide est de rendre le matériel d’écriture disponible et accessible, de répondre aux questions de l’enfant et de lui proposer d’une façon ponctuelle des activités stimulantes si nécessaire. Quant à l’enfant, c’est à lui de choisir le lieu, le moment et le sujet d’écriture qui le motivent. Des études ont été effectuées sur l’apprentissage dit naturel de l’écriture, englobant des analyses de cas, des analyses de productions de groupes d’enfants et des expérimentations systématiques. Des stades précis et identifiables ont émergé de ces études. Ce sont les stades déviant, préphonétique, phonétique, de transition et correct; ces stades, de nature évolutive, témoignent du développement de l’écriture de l’apprenant. Ces recherches sur le développement de l’écrit touchent la langue anglaise principalement ainsi que l’allemand et l’espagnol. En français, on ne possède aucune étude détaillée sur le développement de l’écrit. C’est ce qui motive le présent travail. Il est en effet important de voir si les étapes de l’acquisition de l’écriture en français correspondent à celles qui ont été proposées dans les études déjà existantes. C’est ainsi que tous les échantillons d’écriture de Fabienne, une enfant de langue française, ont été recueillis jusqu’à son entrée en première année, de l’âge de quatre ans et neuf mois à six ans et un mois. Une analyse détaillée de chacun des mots qu’elle a écrits a eu lieu par la suite sous l’éclairage des stades proposés par les auteurs qui se sont penchés sur l’évolution de l’écriture. Les conclusions de l’expérimentation démontrent que l’acquisition de l’écriture en français se fait selon un cheminement semblable à celui qui est proposé dans les études recensées et fait ressortir les nuances spécifiques à la langue française. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

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Depuis les années 1970, le Rwanda, a instauré des frais de scolarité dans l'enseignement primaire, parce que les ressources publiques étaient insuffisantes pour assurer un enseignement primaire gratuit et de qualité. Avec l'inflation et l'accroissement des effectifs et des besoins des écoles, d'autres frais s'y ajoutèrent. Cette étude s'était proposée de mettre à jour les dépenses de scolarisation des ménages et d'analyser la volonté ainsi que la capacité des ménages à assumer ces dépenses. Les résultats indiquent que la volonté des parents à payer est réelle, leur principale motivation étant de maintenir, sinon de rehausser la qualité de l'enseignement. Cependant, leurs contributions sont limitées par leurs capacités. Le coût unitaire pour les ménages est égal à celui du gouvernement. Sachant que 60% des familles rwandaises vivent avec moins de 1$US par jour, il importe de réfléchir sur d'autres stratégies afin de rendre l’enseignement de base financièrement accessible pour tous.

Thèse en cotutelle entre l'Université Laval Québec, Canada et l'Université Paris Cité, Paris, France / Cette thèse porte un regard anthropologique sur la situation des petites écoles rurales au Québec, soit des établissements scolaires de l'ordre d'enseignement primaire accueillant moins de 100 élèves. Plus particulièrement, elle examine des stratégies de mobilisation autour de l'institution scolaire à travers la mise en œuvre d'initiatives pédagogiques distinctes au sein de ces petites écoles. Celles-ci composent, bien souvent, avec les conséquences de transformations des milieux ruraux marquées par une baisse démographique. Cela se traduit, entre autres, par un petit nombre d'élèves, la formation de classes multiniveaux, le partage de l'équipe-école entre divers établissements, et parfois en la fermeture de l'établissement scolaire. C'est dans ce contexte que divers groupes d'acteurs travaillent à l'implantation de projets pédagogiques qui seraient en meilleure adéquation avec les réalités du milieu, qui pourraient (re)dynamiser le terrain scolaire et même servir de levier de vitalisation sociale. Cette recherche se campe dans une anthropologie de l'école qui interroge à la fois les approches pédagogiques qui y sont formulées et l'école en tant que service public encadré par l'État. Il s'agit aussi de se questionner sur les possibilités et occasions de réappropriation de cette institution par différents groupes d'acteurs (enfants, parents, acteurs scolaires, acteurs du milieu municipal, du milieu local, du développement régional, etc.). S'appuyant sur un terrain ethnographique qui examine plus attentivement deux de ces initiatives, cette thèse s'attarde à décrire, dans un premier temps, leurs propositions pédagogiques ainsi que leur incarnation dans le quotidien scolaire. Dans un deuxième temps, elle s'intéresse aux motivations et aspirations que formulent les acteurs en s'impliquant dans ces initiatives. La notion d'espoir social, mobilisée depuis une perspective d'économie politique, offre un angle intéressant pour comprendre ces mobilisations autour de l'institution scolaire en les enchâssant dans les contextes politiques, sociaux et économiques qui leur ont donné naissance, et ce, dans une approche diachronique. Enfin, cette thèse propose de réfléchir aux particularités des petites écoles en milieu rural, à leur possible reconnaissance à titre de modèle scolaire et à leur inscription dans le phénomène de renouveau rural tel qu'observé au Québec. / This thesis studies, from an anthropological perspective, the situation of small primary schools in rural Quebec, which have fewer than 100 students. Specifically, it examines the implementation of distinct pedagogical initiatives within these establishments which often grapple with the challenges posed by changes in the rural context, such as a decrease in population. This generally results in a small number of students, the formation of multi-level classes, the sharing of school staff between different institutions, and in, some cases, the closure of the school. In this context, various actors work to implement pedagogical projects which are more intertwined with the realities of their context, and that can enhance the schooling experience and even serve as a level for rural vitalization. This research is embedded within the fields of anthropology of education, more specifically in the subfield of anthropology of schooling, and of anthropology of public services, by analyzing the school as an institution overseen by the state. Through the ethnography of two specific initiatives, this thesis explores the possibilities and opportunities for reappropriation of the school as a sociopolitical project by different groups of actors such as children, parents, school staff, local and municipal actors, and regional development actors. It describes their pedagogical ideas and their implementation in the everyday school life, as well as the motivations and aspirations of the actors involved in these initiatives. The concept of social hope, defined from a political economic perspective, offers an interesting framework for understanding these mobilizations by enticing them to political, social, and economic contexts in a diachronic approach. Finally, this thesis reflects on the particularities of small rural schools, their potential recognition as a unique school model, and their entanglement to the phenomenon of rural renewal in Quebec.