Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-06-20T17:13:39Z No. of bitstreams: 1 Marcus Simão do vale.pdf: 1017985 bytes, checksum: 5acffcb75298044971cb53b7bc384d9d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-20T17:13:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcus Simão do vale.pdf: 1017985 bytes, checksum: 5acffcb75298044971cb53b7bc384d9d (MD5) Previous issue date: 2018-03-15 / This is a documentary research whose approach is qualitative and quantitative, with the objective of investigating the subjects of the Genetics discipline of the Biological Sciences undergraduate courses in the State of Goiás, through a mapping that involved the Pedagogical Projects of Courses of the respective courses, with the purpose of reflecting on the contributions that the discipline brings to the training of future teachers of basic education biology. For this, it was analyzed how the syllabus of the subjects of genetics in said courses are structured. Authors of the area of Genetics, Genetics teaching, and education were used as a theoretical contribution to substantiate and support the analysis of the data collected. In the state of Goiás 44 courses of Biological Sciences are offered, licensing degree. The corpus of this research consisted of 16 PPC's of this universe of courses, of which 8 are from private HEIs and 8 from public HEIs, about 81% of the courses are in classroom course mode, 19% is distance. The great part of CBL courses originates in the state of Goiás, 81%, 13% originated in the state of São Paulo and 6% in the state of Rio de Janeiro. In the syllabus were found 26 disciplines related to the content of Genetics, distributed in 12 subtopics in Biological Sciences Degree in the State of Goiás, 23% of the courses offer only the discipline of Genetics based on the curriculum, in the other courses we perceive the fragmentation in levels of knowledge and the content of Genetics, this one is fragmented in a more specific area, each discipline presents a frequency that ranges from 4% to 11%. The duration of the course in Genetics in the courses is on average 57 hours (± 16), ranging from 32 to 100 hours, most of them have a frequency ranging from 60 to 80 hours along the course, the discipline is usually offered between the third and seventh period of the course. Of the 75 books cited in the syllabus over 50 have less than a decade of publication the remaining 25 are prior to 2008. The five most used works: GRIFFITHS et al, 2008 and 2013 (20%), SNUSTAD and SIMMONS, 2008 and 2013 (13%), HARTI, 2010 (8%), PIRCE, 2011 (6.5%), NUSSBAUM et al. al, 1993 and 2002 (4%). The number of books in the supplementary bibliography (107) is superior to that of basic references (75), but what is noticeable is that some authors that appear prominently are common to both bibliographies. The 5 most used works in the complement are: SNUSTAD, 2008 and 2010 (7,5%), KLUG et al 2010 (5,5%), GRIFFITHS et al, 2002, 2006 and 2008 (4,5%), BROWN 2009 and 2012 (3.5%), PIRCE, 2004, 2011 and 2012 (3.5%).Understanding that the course of Biological Sciences undergraduate Biology teachers to work in basic education and that the content of genetics is part of the curriculum, it is believed that this research serves as an alert so that the Structuring Faculty can review the menus and bibliographies used in this discipline. It should be emphasized that the Pedagogical Projects of Courses are going through compulsory reformulation according to the resolution National Council of Education - Full Council nº 2, of July 1, 2015 - It defines the National Curricular Guidelines for the initial formation in upper-level courses. A unique moment for the restructuring of the course with a view to improving the education of the elementary school teacher. / Essa é uma pesquisa documental cuja abordagem é quali-quantitativa, com o objetivo de investigar as ementas da disciplina de Genética dos cursos de Ciências Biológicas licenciatura no Estado de Goiás, por meio de um mapeamento que envolveu os Projetos Pedagógicos de Cursos dos respectivos cursos, com a finalidade de refletir sobre as contribuições que a mencionada disciplina trás para a formação dos futuros professores de biologia do ensino básico. Para tal analisou-se como estão estruturadas as ementas das disciplinas de genética nos referidos cursos. Se utilizou como aporte teórico autores da área de Genética, do ensino de Genética e de educação para fundamentar e dar suporte na análise dos dados levantados. Os resultados evidenciam uma ementa focada nos conteúdos específicos de Genética, sem evidenciar preocupação com o ensino de Genética, isso também pode ser verificado nas principais obras citadas nas referencias básicas e complementares. No estado de Goiás são ofertados 44 cursos de Ciências Biológicas, habilitação licenciatura. O corpus desta pesquisa foi constituído por 16 PPC’s deste universo de cursos, dentre estes 8 são de IES privadas e 8 de IES públicas, cerca de 81% dos cursos são na modalidade presencial, 19% são a distância. A grande parcela dos cursos CBL tem origem no próprio estado de Goiás 81%, 13% tem como origem o estado de São Paulo e 6% o estado do Rio de Janeiro. Nas ementas foram encontradas 26 disciplinas relacionadas ao conteúdo de Genética, distribuídas em 12 subtemas nos cursos de Ciências Biológicas Licenciatura no Estado de Goiás, 23% dos cursos oferecem somente a disciplina de Genética com base no currículo, nos outros cursos percebemos a fragmentação em níveis de conhecimento e do conteúdo de Genética, este vai se fragmentando em uma área mais específica, cada disciplina apresenta uma frequência que varia de 4% a 11%. A carga horária da disciplina de Genética nos cursos é em média 57 horas (± 16), variando de 32 a 100 horas, na maior parte tem uma frequência que oscila entre 60 e 80 horas ao longo do curso, a disciplina é oferecida geralmente entre o terceiro e sétimo período do curso. Dos 75 livros citados nas ementas mais de 50 tem menos de uma década de publicação os 25 restantes são anteriores a 2008. As cinco obras mais utilizadas: GRIFFITHS et al, 2008 e 2013 (20%), SNUSTAD e SIMMONS, 2008 e 2013 (13%), HARTI, 2010 (8%), PIRCE, 2011 (6,5%), NUSSBAUM et al, 1993 e 2002 (4%). A quantidade de livros da bibliografia complementar (107) é superior a de referências básicas (75), porém o que se nota é que alguns autores que aparecem em destaque são comuns às duas bibliografias. As 5 obras mais utilizadas na complementar são: SNUSTAD, 2008 e 2010 (7,5%), KLUG et al 2010 (5,5%), GRIFFITHS et al, 2002, 2006 e 2008 (4,5%), BROWN 2009 e 2012 (3,5%), PIRCE, 2004, 2011 e 2012 (3,5%). Entendendo que o curso de Ciências Biológicas licenciatura, forma professores de Biologia para atuarem no ensino básico e que o conteúdo de genética faz parte do currículo, acredita-se que a esta pesquisa serve de alerta para que os Núcleos Docentes Estruturantes possam rever as ementas e bibliografias utilizadas nessa disciplina. Ressaltase que os Projetos Pedagógicos de Cursos estão passando obrigatoriamente por reformulação de acordo com a resolução Conselho Nacional de Educação- Conselho Pleno nº 2, de 1º de julho de 2015- Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior. Momento ímpar para reestruturação do curso com perspectiva de melhorar a formação do professor do ensino básico.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-02-17Bitstream added on 2014-06-13T19:52:34Z : No. of bitstreams: 1 bonzanini_tk_me_bauru.pdf: 799225 bytes, checksum: aa54724007c78b4ded0607e52927989f (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O trabalho corresponde um estudo de caso (Bogdan & Biklen,1994)em que aulas de biologia de uma turma de alunos do 2 º ano do ensino médio foram sistematicamente observadas com o intuito de verificar de que forma surgem e são trabalhadas questões relativas aos avanços recentes em biologia celular e molecular (organismos transgênicos,clonagem,experiências com células tronco,projeto genoma etc.). Atenção especial foi dada às demandas formativas que esse aspecto do ensino de biologia suscita junto aos professores,tanto em nível de aprofundamento de conhecimentos em biologia celular e molecular,quanto em nível de decisões sobre como organizar abordagem e discussão de temas polêmicos e implicações éticas subjacentes.O referencial teórico para o desenvolvimento da pesquisa e análise de dados foi estruturado com base em literatura especializada sobre formação de professores (Schön &Costa,2000; Perrenoud,2000;Zaballa,A.,1998; Carvalho e Gil-Pérez,1995; entre outros). / The work corresponds to study of case (Bogdan &Biklen,1994)in which biology classes in group o students from second year in high school were systematically observed on propose to verify how the questions relating to the recent advances in molecular and cellular biology (transgenic organisms,clonating,experiments with stem- cells,genome project,etc.)appear and worked.A special attention was given formative demands that this spect of the teaching in biology rouse among the teachers,both making deeper in the knowledge in molecular and cellular biology and the decisions about how organize the approach and discussion relating to the polemic subjects and ethic implications underlying.The theoretic reference to the development of the research and data analysis was based on specialized literature about teachers graduation (Schön &Costa,2000;Perrenoud,2000;Zaballa,A.,1998;Carvalho e Gil-Pérez,1995; et al.).

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Ciências da Saúde, 2014. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2015-01-28T12:12:14Z No. of bitstreams: 1 2014_MarianaMarzulloPedreira.pdf: 17916350 bytes, checksum: cd8450690c078e87cabe274f2f72a882 (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2015-02-10T18:30:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_MarianaMarzulloPedreira.pdf: 17916350 bytes, checksum: cd8450690c078e87cabe274f2f72a882 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-10T18:30:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_MarianaMarzulloPedreira.pdf: 17916350 bytes, checksum: cd8450690c078e87cabe274f2f72a882 (MD5) / O Ensino de Genética tornou-se progressivamente um campo essencial da Biologia, devido ao avanço do conhecimento científico da área. O conceito de gene aparece como um dos marcos da história da ciência, entretanto, a partir de 1980, inicia-se a crise com relação a esse conceito devido aos novos conhecimentos acerca do genoma e seu funcionamento. Observa-se grande dificuldade na compreensão do conceito básico por parte de todos os atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem de Genética. O objetivo desse trabalho foi desenvolver e testar um material didático, no formato de tirinhas, que facilite a discussão, avaliação de conhecimentos prévios e reconstrução do conceito, estrutura e função de gene. Inicialmente as tirinhas foram utilizadas para avaliar o conhecimento prévio relacionado ao conceito de gene em turmas de graduação em Enfermagem, Ciências Biológicas e Biotecnologia. Observou-se um conhecimento prévio mais adequado nas turmas de Ciências Biológicas e Biotecnologia em comparação com as turmas de Enfermagem. Esse resultado deve ser decorrente do semestre em que a disciplina é ministrada e da existência de disciplinas prérequisitos nos cursos de Ciências Biológicas e Biotecnologia. Em um segundo momento, as tirinhas foram utilizadas para fomentar a discussão, desconstrução e reconstrução do conceito de gene. Observou-se melhora substancial após a sequência das aulas e dos textos, capacitando os estudantes a reformular respostas mais elaboradas, com o acréscimo de diversos fenômenos que reforçam a afirmação da ausência de correlação 1:1:1 entre gene, sequência de DNA e produto gênico. O conceito molecular clássico de gene foi o conceito mais aceito após a reconstrução, indicando que a sequência didática apresentada permitiu que os estudantes aprimorassem o conceito pré-existente, além de sedimentar uma concepção informacional de gene. A avaliação do material desenvolvido, as tirinhas, foi considerada como um método inovador e criativo pela maioria dos estudantes, e ainda ajudou a compreender e motivar um pensamento crítico na abordagem do tema desenvolvido. ________________________________________________________________________ ABSTRACT / Genetics teaching has become an essential studying area in biology, because of its advanced knowledge in the scientific Field. The gene concept appears as one of the frameworks in the history of science, however in the 1980’s this concept started to go through a crisis due to new discoveries about genome and its functions It’s possible to observe that there are some difficulties in the comprehension of the basic concept in the teaching-learning process of genetics. The aim of this research was to develop and test a didactic material, as comic strip, which facilitates the discussion and evaluates previous knowledge and promotes a reconstruction of gene concepts, structure and function. At first the comic strips were used in under graduation lectures to evaluate the previous knowledge related to the concepts of gene in nurse, biotechnology and biology courses. It was possible to observe a previous knowledge in biology and biotechnology lectures when compared to nurse lectures. This outcome occurs because of the semester that the module is offered in the course and the existence of pre requisite modules. Afterwards the comic strips were used to start discussions, to deconstruct and reconstruct gene concepts. It came to our attention that after the sequence of lectures and texts the students abilities to give more elaborated answers were improved, with the addition of new information that stimulate the affirmation of the absence of correlation 1:1:1 between gene, the sequence of DNA and gene product. The classical molecular concept was the most accepted concept after the reconstruction of knowledge, indicating that the didactical sequence improved the previous knowledge, and also improved the concept of gene. The evaluation of the courseware material, the comic strip was considered an innovative and creative teaching method for most students, and it also facilitated the understanding and motivated a critical thought about the subject studied.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Most of the features are displayed by complex organisms results of multifactorial inheritance, such as skin color in humans. This study aimed to investigate the high school students conceptions about multifactorial inheritance and, based on the information collected, develop educational materials that promote the application of genetic concepts in everyday matters. Participated in this study 48 students from two high school classes, enrolled in two public schools in Santa Maria / RS and São Vicente do Sul / RS. The survey was conducted in three stages called application of pre-test, didactic approach and implementation of the post-test. We develop a game, a didactic model and a hypertext is recommended for high school classes. The game and the teaching model was applied by the researcher and indicate their use for classes that have studied basics of monogenic and multifactorial inheritance. The applied materials were evaluated as motivation and use of genetic concepts. The evaluation by students and teachers indicated that the proposal is challenging and useful for genetic education with good applicability to review concepts. Hypertext was developed in three versions, according to the student's reality, being a material useful for situations where you have little time to teaching content to be a practical and easy handling means. To make it more interesting and interactive activity is recommended to be done beyond reading a discussion so that students and teachers can share ideas on the subject under study. Students from both groups showed an increase in the proportion of correct answers after the application of the didactic sequence, this improvement was most notable for the students in the class had a low rate of correct answers in the pre-test which had not studied the subject multifactorial inheritance ( class 2). / A maioria das características apresentadas pelos organismos complexos são resultados de heranças multifatoriais, como por exemplo, a cor da pele nos seres humanos. Este trabalho teve como objetivo investigar as concepções de alunos do Ensino Médio sobre herança multifatorial e, com base nas informações coletadas, desenvolver materiais didáticos que favoreçam as aplicações de conceitos de genética em assuntos do cotidiano. Participaram deste trabalho 48 alunos de duas turmas de Ensino Médio, matriculados em duas escolas públicas localizadas em Santa Maria/RS e São Vicente do Sul/RS. A pesquisa foi realizada em três etapas denominadas aplicação do pré-teste, abordagem didática e aplicação do pós-teste. Desenvolvemos um jogo, um modelo didático e um hipertexto sendo recomendados para turmas de Ensino Médio. O jogo e o modelo didático foram aplicados pela pesquisadora e indicamos a sua utilização para turmas que já estudaram conceitos básicos de herança monogênica e multifatorial. Os materiais aplicados foram avaliados conforme motivação e utilização de conceitos de genética. A avaliação por alunos e professores indicou que a proposta é desafiadora e útil para o ensino de genética, com boa aplicabilidade para revisar conceitos. O hipertexto foi desenvolvido em três versões, de acordo com a realidade do aluno, sendo um material útil para situações em que se tenha pouco tempo para o ensino do conteúdo por ser um meio prático e de fácil manipulação. Para tornar a atividade mais interessante e interativa recomenda-se que seja feita além da leitura uma discussão para que os alunos e professor possam compartilhar ideias sobre o tema em estudo. Os alunos de ambas as turmas apresentaram aumento na proporção de respostas corretas após a aplicação da sequência didática, essa melhora foi mais notável para os alunos da turma que teve baixo índice de acertos no pré-teste a qual não havia estudado o tema herança multifatorial (turma 2).