Este estudo tem como objetivo identificar como ocorre a transposição didática na prática dos professores de Biblioteconomia da Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. É caracterizado como uma pesquisa qualitativa, descritiva e interpretativa. Baseou-se em entrevistas realizadas com 08 professoras ministrantes de disciplinas profissionalizantes. A análise das entrevistas, utilizando a Análise de Conteúdo, identificou quatro categorias. A Categoria Conhecimento do Professor inclui as subcategorias: Conhecimento do Bibliotecário, Conhecimento Prático Docente, Conhecimento Curricular. A Categoria Fontes do Conhecimento subdivide-se em Formação Profissional Biblioteconômica, Literatura Especializada e Contexto Profissional. A Categoria Construção está subdividida em Conhecimento do Aluno, Autoconhecimento e Administração das Aulas. Por último, a Categoria Transposição Didática, inclui as subcategorias Abordagens Metodológicas e Contextualização. Os resultados da pesquisa evidenciam a forma contextualizada e o uso de abordagens metodológicas variadas no desenvolvimento dos programas do Curso, para ampliar o significado dos conteúdos para os alunos, caracterizando a transposição didática das professoras entrevistadas. Sugere-se o estabelecimento de grupos de estudo e cursos específicos sobre a área didático - pedagógica, para permitir que o professor, a partir de princípios teóricos, aprofunde a reflexão sobre conteúdos que influem na forma de desenvolver e trabalhar o conhecimento de Biblioteconomia. / This study has the objective to identify how didatic transpose occurs in the practice of teachers of the Library Science Course of the Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul. lt may be characterized as a qualitativa, descriptive and interpretativa research. lt has been based on interviews with eight teachers that teach professionalizing subjects. For the analysis of the interviews, principies of Content Analysis have been applied and four categorias have been identified. The Category Teacher's Knowledge includes the subcategorias: Librarian Knowledge, Practical Teaching Knowledge, and Knowledge of the Curriculum. The Category Sources of Knowledge has been subdivided into Professional Librarian Formation, Specialized Literatura and Professional Context. The Category Building of Knowledge has been subdivided into Student Knowledge, Knowledge of the Self and Class Management. Finally the category Didatic Transposition, including the subcategorias Methodological Approaches and Contextualization. Research results highlight a contextualized way and the use of vaned methodological approaches in the development of the study programs of the Course to broaden the meaning of contents for the students, characterizing didatic transposition in the practice of the teachers interviewed. The establishment of study groups is suggested as well as specífic courses on didatic and pedagogical subjects to allow the teacher to deepen his refletions on contents that influence the way of working with and developing knowledge in the field of Library Science, based on theoretical principies.

Este estudo tem como objetivo identificar como ocorre a transposição didática na prática dos professores de Biblioteconomia da Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. É caracterizado como uma pesquisa qualitativa, descritiva e interpretativa. Baseou-se em entrevistas realizadas com 08 professoras ministrantes de disciplinas profissionalizantes. A análise das entrevistas, utilizando a Análise de Conteúdo, identificou quatro categorias. A Categoria Conhecimento do Professor inclui as subcategorias: Conhecimento do Bibliotecário, Conhecimento Prático Docente, Conhecimento Curricular. A Categoria Fontes do Conhecimento subdivide-se em Formação Profissional Biblioteconômica, Literatura Especializada e Contexto Profissional. A Categoria Construção está subdividida em Conhecimento do Aluno, Autoconhecimento e Administração das Aulas. Por último, a Categoria Transposição Didática, inclui as subcategorias Abordagens Metodológicas e Contextualização. Os resultados da pesquisa evidenciam a forma contextualizada e o uso de abordagens metodológicas variadas no desenvolvimento dos programas do Curso, para ampliar o significado dos conteúdos para os alunos, caracterizando a transposição didática das professoras entrevistadas. Sugere-se o estabelecimento de grupos de estudo e cursos específicos sobre a área didático - pedagógica, para permitir que o professor, a partir de princípios teóricos, aprofunde a reflexão sobre conteúdos que influem na forma de desenvolver e trabalhar o conhecimento de Biblioteconomia. / This study has the objective to identify how didatic transpose occurs in the practice of teachers of the Library Science Course of the Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul. lt may be characterized as a qualitativa, descriptive and interpretativa research. lt has been based on interviews with eight teachers that teach professionalizing subjects. For the analysis of the interviews, principies of Content Analysis have been applied and four categorias have been identified. The Category Teacher's Knowledge includes the subcategorias: Librarian Knowledge, Practical Teaching Knowledge, and Knowledge of the Curriculum. The Category Sources of Knowledge has been subdivided into Professional Librarian Formation, Specialized Literatura and Professional Context. The Category Building of Knowledge has been subdivided into Student Knowledge, Knowledge of the Self and Class Management. Finally the category Didatic Transposition, including the subcategorias Methodological Approaches and Contextualization. Research results highlight a contextualized way and the use of vaned methodological approaches in the development of the study programs of the Course to broaden the meaning of contents for the students, characterizing didatic transposition in the practice of the teachers interviewed. The establishment of study groups is suggested as well as specífic courses on didatic and pedagogical subjects to allow the teacher to deepen his refletions on contents that influence the way of working with and developing knowledge in the field of Library Science, based on theoretical principies.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciências, 2015. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2015-10-22T16:29:37Z No. of bitstreams: 1 2015_JacquelineAlvesAraújoFrança.pdf: 3808532 bytes, checksum: 0c474f6a5e30c2f6b180594e2a2127dd (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2015-12-20T16:05:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_JacquelineAlvesAraújoFrança.pdf: 3808532 bytes, checksum: 0c474f6a5e30c2f6b180594e2a2127dd (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-20T16:05:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_JacquelineAlvesAraújoFrança.pdf: 3808532 bytes, checksum: 0c474f6a5e30c2f6b180594e2a2127dd (MD5) / A pesquisa aqui apresentada buscou auxiliar professores do 8o ano do ensino fundamental a perceber as dificuldades apresentadas pelos alunos na construção do conceito de célula viva com um olhar mais sistêmico, e teve como objetivo maior desenvolver uma estratégia de ensino nesse sentido. A perspectiva teórica adotada situou a trajetória da construção do conceito de célula pelo aluno do 8o ano, à luz da Teoria do Perfil Conceitual. A teoria estabelece que um único conceito possa estar disperso entre vários tipos de concepções, sendo que o aluno não precisa abandonar as concepções trazidas da sua vivência. Quanto à perspectiva metodológica, foi construído um itinerário investigativo pautado na pesquisa qualitativa, legitimada por meio de observação e questionários. Os questionários buscaram explicitar as concepções prévias dos alunos sobre o conceito de célula e como alguns obstáculos podem inviabilizar a construção dos significados desses conceitos científicos coerentes com aquele aceito atualmente. A aplicação de questionários também tentou orientar o professor no sentido de avaliar se a estratégia de ensino aplicado tinha facilitado a apreensão de conceitos celulares. Já a observação transcorreu durante todo o processo. O universo pesquisado foi de 165 alunos do 8o ano. A pesquisa centrou-se em um colégio público federal. Os resultados obtidos mostraram que as concepções prévias foram bem heterogêneas. Embora a maioria apresentasse algum potencial de compartilhamento social, os resultados também indicaram que as principais inconsistências encontradas foram quanto à morfologia, às funções e aos tipos de células, além do desconhecimento de conceitos básicos, dado o expressivo número de respostas em branco. Em função das constatações obtidas, foi elaborado um módulo didático de apoio ao docente do 8o ano do ensino fundamental, no qual pudemos indicar alternativas ao professor de como melhor lidar com as dificuldades do aluno, na construção de conceitos tão essenciais ao estudo do corpo humano como a célula viva. / The research presented here had the goal of helping eighth-grade teachers to perceive the difficulties experienced by students in building the concept of living cell with a more systemic approach, and had as an even higher goal to develop a corresponding teaching strategy. The theoretical framework considered the steps in the building of the concept of living cell by eighth-graders according to Conceptual Profile Theory. The theory establishes that one given concept may be found divided into various types of other concepts, and the students do not have to give up the concepts brought by their own experience. As to the methodology, an investigation was conducted based on qualitative research and supported by observation and questionnaires. The questionnaires aimed at highlighting students' previous ideas about the concept of cell, as well as how some obstacles may hinder the building of the meaning of such scientific concepts in relation to the concept currently accepted. The questionnaires also tried to help the teacher to decide whether the teaching strategy used had facilitated the understanding of cellular concepts. The observation was present throughout the whole process. The universe of the research was made up of 165 eighth-grade students, and the research was conducted in a federal public school. The results showed that previous concepts were very heterogeneous. Although the majority contained some potential for social sharing, the results also indicated that the main inconsistencies encountered concerned morphology, function and types of cells, as well as the ignorance of basic concepts, given the expressive number of blank answers. Based on the results of the research, a supporting learning module was constructed to help the eighth-grade teacher, pointing out alternatives as to how the teacher could best deal with students' difficulties in building concepts that are so essential to the study of the human body such as the living cell.

Este estudo tem como objetivo identificar como ocorre a transposição didática na prática dos professores de Biblioteconomia da Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. É caracterizado como uma pesquisa qualitativa, descritiva e interpretativa. Baseou-se em entrevistas realizadas com 08 professoras ministrantes de disciplinas profissionalizantes. A análise das entrevistas, utilizando a Análise de Conteúdo, identificou quatro categorias. A Categoria Conhecimento do Professor inclui as subcategorias: Conhecimento do Bibliotecário, Conhecimento Prático Docente, Conhecimento Curricular. A Categoria Fontes do Conhecimento subdivide-se em Formação Profissional Biblioteconômica, Literatura Especializada e Contexto Profissional. A Categoria Construção está subdividida em Conhecimento do Aluno, Autoconhecimento e Administração das Aulas. Por último, a Categoria Transposição Didática, inclui as subcategorias Abordagens Metodológicas e Contextualização. Os resultados da pesquisa evidenciam a forma contextualizada e o uso de abordagens metodológicas variadas no desenvolvimento dos programas do Curso, para ampliar o significado dos conteúdos para os alunos, caracterizando a transposição didática das professoras entrevistadas. Sugere-se o estabelecimento de grupos de estudo e cursos específicos sobre a área didático - pedagógica, para permitir que o professor, a partir de princípios teóricos, aprofunde a reflexão sobre conteúdos que influem na forma de desenvolver e trabalhar o conhecimento de Biblioteconomia. / This study has the objective to identify how didatic transpose occurs in the practice of teachers of the Library Science Course of the Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul. lt may be characterized as a qualitativa, descriptive and interpretativa research. lt has been based on interviews with eight teachers that teach professionalizing subjects. For the analysis of the interviews, principies of Content Analysis have been applied and four categorias have been identified. The Category Teacher's Knowledge includes the subcategorias: Librarian Knowledge, Practical Teaching Knowledge, and Knowledge of the Curriculum. The Category Sources of Knowledge has been subdivided into Professional Librarian Formation, Specialized Literatura and Professional Context. The Category Building of Knowledge has been subdivided into Student Knowledge, Knowledge of the Self and Class Management. Finally the category Didatic Transposition, including the subcategorias Methodological Approaches and Contextualization. Research results highlight a contextualized way and the use of vaned methodological approaches in the development of the study programs of the Course to broaden the meaning of contents for the students, characterizing didatic transposition in the practice of the teachers interviewed. The establishment of study groups is suggested as well as specífic courses on didatic and pedagogical subjects to allow the teacher to deepen his refletions on contents that influence the way of working with and developing knowledge in the field of Library Science, based on theoretical principies.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Fernanda Weschenfelder (nandaweschenfelder@gmail.com) on 2010-11-12T17:15:51Z No. of bitstreams: 1 2010_JackelyneRibeiroCintraMorais.pdf: 2339458 bytes, checksum: aae724225a2947f09095ef323e53bdc3 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-11-18T23:45:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_JackelyneRibeiroCintraMorais.pdf: 2339458 bytes, checksum: aae724225a2947f09095ef323e53bdc3 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-11-18T23:45:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_JackelyneRibeiroCintraMorais.pdf: 2339458 bytes, checksum: aae724225a2947f09095ef323e53bdc3 (MD5) / O presente estudo trata do silêncio na escola sob a perspectiva do inter-humano. Apoiandonos na presença-palavra de Martin Buber, tentamos ver o silêncio sob a perspectiva da dualidade da atitude do homem: como um silêncio dialógico ou como um silêncio que issifica a vida do homem. Realiza-se, portanto, uma espécie de antropologia do silêncio na escola, buscando compreender a atitude do homem face às ocorrências do silêncio na educação, identificando as formas de silêncio que a escola tem incorporado em suas atividades, bem como qual o valor do silêncio que o homem tem aprendido com a escolarização. Apresentando uma metodologia própria, dimensionada pelo propósito aqui buscado, pretendemos, por um lado, adentrar o universo de uma sala de aula, observando as atitudes educativas de professores e alunos, e, por outro, atentar para fatos decorridos nos bastidores da escola que nos permitiram também observar e, sobretudo, sentir o silêncio ali presentificado. Tais fatos observados e sentidos magicizaram-se em narrativas, compondo esteticamente textos literários inseridos no formato de um livro, cujas páginas permearam as linhas deste estudo. Na escola, tal como estruturada, constatou-se que o silêncio se perfaz na desresponsabilização pelo humano, apresentando-se impositivo, e, portanto, nos moldes do silenciamento. Mas, tomando o olhar por um segundo foco, incidindo numa situação nãoconvencional de ensino-aprendizagem, pode-se constatar que o silêncio dialógico pode acontecer, bem como apresentar um valor educativo, quando as pessoas se apresentam disponíveis para ir ao encontro autêntico com alteridades, quando se percebe o outro em sua inteireza, quando se apresenta vulneravelmente no reconhecimento das próprias finitudes e limitações, quando se escolhe renovar a resposta a alguém que se toma por um Tu e não por um Isso, quando se propiciam condições para uma verdadeira convivencialidade educativa. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work deals with the silence at school from the point of view of the inter-human. Based on the presence-word of Martin Buber, we seek to understand the silence from the perspective of the duality of human actions: as a dialogic silence or as a silence in mode I-It. Therefore, a type of anthropology of silence in the school is accomplished with the aim of understanding the attitude of men when facing the occurrences of silence in the education, when recognizing the forms of silence that the school has incorporated in its activities, as well as which the value of the silence that the man has learned with the schooling. Presenting a methodology congruous with the intention here, it was intended, in one hand, to enter the universe of a classroom, being observed the educative attitudes of teachers and students, and, in the other hand, pay attention to facts outside the school, which also allowed us to observe and, especially, feel the silence made-present. These facts established narratives, aesthetically composing literary texts in the format of a book, whose pages permeated the lines of this study. At school, as it is structured, it was found that the silence makes the disclaimer for the human, presenting itself as imposing, and therefore, as similar to silencing. But, focusing on a situation of non-conventional teaching and learning, it can be perceived that the dialogic silence can happen, and can present educative value, when people make themselves available to genuinely meet otherness, when they perceive the other entirely, when they present themselves vulnerably in recognizing their finitude and limitations, when they choose to renew the answer to someone who is seen as You, and not as This, they propitiates conditions for a true educational conviviality.

Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2012-05-23T14:20:24Z No. of bitstreams: 3 FabianaMattei.pdf: 2775086 bytes, checksum: e3fe93c005cf3cc4e06723821555e994 (MD5) license_rdf: 23599 bytes, checksum: 9e2b7f6edbd693264102b96ece20428a (MD5) license_text: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro(monteiro@univates.br) on 2012-05-23T14:38:57Z (GMT) No. of bitstreams: 3 FabianaMattei.pdf: 2775086 bytes, checksum: e3fe93c005cf3cc4e06723821555e994 (MD5) license_rdf: 23599 bytes, checksum: 9e2b7f6edbd693264102b96ece20428a (MD5) license_text: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-23T14:38:57Z (GMT). No. of bitstreams: 3 FabianaMattei.pdf: 2775086 bytes, checksum: e3fe93c005cf3cc4e06723821555e994 (MD5) license_rdf: 23599 bytes, checksum: 9e2b7f6edbd693264102b96ece20428a (MD5) license_text: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Os anos de prática vivenciados como professora de Matemática do Ensino Médio permitiram perceber a falta de motivação e entusiasmo de alunos quanto à participação e ao desenvolvimento das atividades durante as aulas de Matemática. Essa percepção causou certa inquietação e estímulo para buscar alternativas que possam reverter esse quadro e tornar as aulas de Matemática interativas, favorecendo a contemplação dos objetivos desejados no processo de ensino e aprendizagem. Pensando nessa possibilidade, surgiu a ideia de desenvolver uma prática pedagógica utilizando a modelagem matemática como uma metodologia de ensino para a pesquisa realizada com alunos do 2o ano do Ensino Médio, em uma escola pública da cidade de Coronel Pilar, RS. A investigação foi dirigida à compreensão de aspectos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de conhecimentos matemáticos enfocando as habilidades desenvolvidas através do ambiente de modelagem matemática. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e a coleta de dados foi realizada a partir de questionários e de observações das atividades desenvolvidas pelos alunos. Os dados qualitativos foram apresentados em textos descritivos. Ao final da pesquisa, foi possível perceber modificações de concepções distorcidas dos alunos em relação à Matemática e, também, mudança de postura dos estudantes, pois se tornaram mais interessados, críticos, criativos e, principalmente, reconheceram a importância do trabalho em equipe, participando de forma assídua. Assim, através desta pesquisa, demonstrou-se uma maneira diferenciada de desenvolver o conteúdo matemático, possibilitando a motivação, interação e dinamismo, que permitiram aos alunos, por meio da participação nas atividades propostas, integrar a teoria e a prática, por conseguinte, realizar a construção de conceitos da geometria espacial. Além, perceber-se que as habilidades como cálculo mental, habilidades artísticas como medir, recortar, pintar foram contempladas com a metodologia da modelagem matemática e constatadas principalmente durante a confecção da maquete da prioridade escolhida pelo grupo.

Esta pesquisa desenvolve uma análise da formação da criação da EJA, bem como das condições de possibilidade para a existência de um espaço de formação em serviço capaz de dar conta de um saber deslocado, não produzido na academia, mas na escola e com seus atores. Que passamos a chamar – SABER DA EJA. A proposta desta análise é a busca de condições históricas, bibliográficas e empíricas para emergência desses grupos de formação em serviço, bem como um entendimento de como essa formação se deu dentro das escolas e das estratégias usadas para operacioná-las. Parte-se de uma análise qualitativa que se aproxima de alguns instrumentos de investigação, inspirada nos entendimentos de alguns conceitos de dois pensadores sociais: Thomaz Popkewitz - e as reformas educacionais ocorridas nos Estados Unidos, e Michel Foucault - e sua arqueologia. Procuramos, nesta pesquisa, perceber como é entendido o saber na Educação de jovens e Adultos, primeiramente através da análise dos textos legais que apontam para a criação da EJA e, com isso, para a existência/necessidade de um saber próprio desta modalidade de educação. Percebemos que esse saber não é nominado/definido nos textos legais, mas tomado como mister aos que trabalham nessa modalidade de educação. O que nos conduziu a buscar nos estudos feitos por alguns pesquisadores como Tardif, Freire, Maldaner, Schön, Zeichner o que é entendido por saber docente aproximando o mesmo do processo de profissionalização docente, proporcionando-nos condições de explicitar nosso entendimento sobre o saber da EJA. Após realizarmos estes dois primeiros movimentos, realizamos um terceiro, aplicando um questionário aos professores da EJA, para que se tornassem visíveis suas “falas” a respeito da EJA e, principalmente, suas positividades em termos de produção do saber. Enfim, procurou-se perceber a emergência histórica, a produção de saberes destes grupos de professores da cidade de Pelotas/RS as formas de legitimação e os possíveis processos de construção deste saber. / This research develops an analysis about the EJA creation’s, as well as the possibilities for the existence of a training space capable of handle a dislocated knowledge, not academic, but produced in school with its students, named as Adult Education Knowledge. The proposition of this analysis is to search for historical, bibliographic and empirical conditions for the emergence of these groups for in-service training, also as an understanding of how such training took place within schools and the strategies used to operate them. It starts with a qualitative analysis of research, inspired by the studies of two social thinkers which are Thomaz Popkewitz and the educational reforms in the United States of America, and Michel Foucault and his archeology. We sought in this research, see how knowledge is understood in Youth and Adults, primarily through the analysis of legal texts that aim at the creation of Adult and thus for the existence / need for a personal knowledge of this type of education . We realize that this knowledge is not named / defined in legislation, but taken as a mister to working in this type of education. What led us to pursue the studies made by some researchers as Tardif, Freire, Maldaner, Schön, Zeichner what is meant by approaching the teacher know that the process of professionalization, which gave us conditions to explain our understanding of the knowledge of EJA. After conducting the first two movements, we conducted a third, using a questionnaire to teachers of adult education, to become apparent about their lines of Adult and especially its positive aspects in terms of knowledge production. Finally, we sought to understand the historical origins, the production of knowledge of these groups of teachers in the city of Pelotas / RS, the legitimation processes and the possible construction methods of this knowledge.

Esta dissertação tem por objeto a Didática do Ensino da Tradução. Partindo do pressuposto que tradução pode ser ensinada, pretende, através dos postulados teóricos de DELISLE e HURTADO, chegar à concepção da melhor abordagem didática para esse ensino. Considerando a realidade organizacional e didática de um curso de formação de tradutores, analisa a sua situação atual e oferece sugestões para a otimização do seu trabalho, levando em conta a opinião de estudantes e professores que a ele estão vinculados. Neste trabalho, a perspectiva escolhida foi a do Ensino por Objetivos de Aprendizagem, desenvolvida por meio do Enfoque por Tarefas de Tradução. Inicialmente faz-se uma revisão bibliográfica sobre o ensino da tradução e suas perspectivas em âmbito nacional e institucional; em seguida, retomam-se várias tendências didáticas dessa área de estudo e chega-se ao posicionamento por uma nova proposta didática que encare a tradução como processo mental peculiar, ou seja, um conhecimento procedimental - o saber como - que fundamentado em princípios teóricos que serão fixados pela prática, é processado de forma essencialmente automática. Esses princípios, oriundos da psicologia cognitiva, encaminham o trabalho para a proposição de novas possibilidades de ensino e aprendizagem. O estudo realizado propiciou o surgimento de diversas questões sobre a situação do ensino da tradução, em sentido amplo, mas principalmente no Bacharelado em Tradução da UFRGS. A reflexão que a partir daí se faz resulta em sugestões sobre procedimentos didáticos que poderão subsidiar esse curso, não só nos seus aspectos pedagógicos, mas também na sua estrutura organizacional.

Esta dissertação tem por objeto a Didática do Ensino da Tradução. Partindo do pressuposto que tradução pode ser ensinada, pretende, através dos postulados teóricos de DELISLE e HURTADO, chegar à concepção da melhor abordagem didática para esse ensino. Considerando a realidade organizacional e didática de um curso de formação de tradutores, analisa a sua situação atual e oferece sugestões para a otimização do seu trabalho, levando em conta a opinião de estudantes e professores que a ele estão vinculados. Neste trabalho, a perspectiva escolhida foi a do Ensino por Objetivos de Aprendizagem, desenvolvida por meio do Enfoque por Tarefas de Tradução. Inicialmente faz-se uma revisão bibliográfica sobre o ensino da tradução e suas perspectivas em âmbito nacional e institucional; em seguida, retomam-se várias tendências didáticas dessa área de estudo e chega-se ao posicionamento por uma nova proposta didática que encare a tradução como processo mental peculiar, ou seja, um conhecimento procedimental - o saber como - que fundamentado em princípios teóricos que serão fixados pela prática, é processado de forma essencialmente automática. Esses princípios, oriundos da psicologia cognitiva, encaminham o trabalho para a proposição de novas possibilidades de ensino e aprendizagem. O estudo realizado propiciou o surgimento de diversas questões sobre a situação do ensino da tradução, em sentido amplo, mas principalmente no Bacharelado em Tradução da UFRGS. A reflexão que a partir daí se faz resulta em sugestões sobre procedimentos didáticos que poderão subsidiar esse curso, não só nos seus aspectos pedagógicos, mas também na sua estrutura organizacional.

Esta pesquisa desenvolve uma análise da formação da criação da EJA, bem como das condições de possibilidade para a existência de um espaço de formação em serviço capaz de dar conta de um saber deslocado, não produzido na academia, mas na escola e com seus atores. Que passamos a chamar – SABER DA EJA. A proposta desta análise é a busca de condições históricas, bibliográficas e empíricas para emergência desses grupos de formação em serviço, bem como um entendimento de como essa formação se deu dentro das escolas e das estratégias usadas para operacioná-las. Parte-se de uma análise qualitativa que se aproxima de alguns instrumentos de investigação, inspirada nos entendimentos de alguns conceitos de dois pensadores sociais: Thomaz Popkewitz - e as reformas educacionais ocorridas nos Estados Unidos, e Michel Foucault - e sua arqueologia. Procuramos, nesta pesquisa, perceber como é entendido o saber na Educação de jovens e Adultos, primeiramente através da análise dos textos legais que apontam para a criação da EJA e, com isso, para a existência/necessidade de um saber próprio desta modalidade de educação. Percebemos que esse saber não é nominado/definido nos textos legais, mas tomado como mister aos que trabalham nessa modalidade de educação. O que nos conduziu a buscar nos estudos feitos por alguns pesquisadores como Tardif, Freire, Maldaner, Schön, Zeichner o que é entendido por saber docente aproximando o mesmo do processo de profissionalização docente, proporcionando-nos condições de explicitar nosso entendimento sobre o saber da EJA. Após realizarmos estes dois primeiros movimentos, realizamos um terceiro, aplicando um questionário aos professores da EJA, para que se tornassem visíveis suas “falas” a respeito da EJA e, principalmente, suas positividades em termos de produção do saber. Enfim, procurou-se perceber a emergência histórica, a produção de saberes destes grupos de professores da cidade de Pelotas/RS as formas de legitimação e os possíveis processos de construção deste saber. / This research develops an analysis about the EJA creation’s, as well as the possibilities for the existence of a training space capable of handle a dislocated knowledge, not academic, but produced in school with its students, named as Adult Education Knowledge. The proposition of this analysis is to search for historical, bibliographic and empirical conditions for the emergence of these groups for in-service training, also as an understanding of how such training took place within schools and the strategies used to operate them. It starts with a qualitative analysis of research, inspired by the studies of two social thinkers which are Thomaz Popkewitz and the educational reforms in the United States of America, and Michel Foucault and his archeology. We sought in this research, see how knowledge is understood in Youth and Adults, primarily through the analysis of legal texts that aim at the creation of Adult and thus for the existence / need for a personal knowledge of this type of education . We realize that this knowledge is not named / defined in legislation, but taken as a mister to working in this type of education. What led us to pursue the studies made by some researchers as Tardif, Freire, Maldaner, Schön, Zeichner what is meant by approaching the teacher know that the process of professionalization, which gave us conditions to explain our understanding of the knowledge of EJA. After conducting the first two movements, we conducted a third, using a questionnaire to teachers of adult education, to become apparent about their lines of Adult and especially its positive aspects in terms of knowledge production. Finally, we sought to understand the historical origins, the production of knowledge of these groups of teachers in the city of Pelotas / RS, the legitimation processes and the possible construction methods of this knowledge.