A discussão a respeito da percepção dos protagonistas sobre o ensino superior de Administração é necessário, pois, no Brasil, foi registrado aumento de 208% (INEP, 2017) no número de matriculados no respectivo curso superior, nos últimos vinte anos. Tal aumento é responsável potencial pela produção em série de administradores com baixa qualificação. Assim, esta tese apresenta e discute as percepções de Estudantes e de Professores do ensino superior de Administração, brasileiro e português, acerca dos processos de ensino, de aprendizagem e de avaliação utilizados. Os objetivos específicos este trabalho são: (i) Investigar como os Estudantes percebem os processos de Ensino, de Aprendizagem e de Avaliação, no ensino superior de Administração; (ii) Investigar como os Professores percebem os processos de Ensino, de Aprendizagem e de Avaliação, no ensino superior de Administração; (iii) Comparar a percepção dos Protagonistas do ensino superior de Administração brasileiro e português acerca dos processos de Ensino, de Aprendizagem e de Avaliação, e; (iv) Investigar as sugestões de melhorias, originadas dos Protagonistas, para o referido ensino. A fim de atingir os objetivos propostos, esta investigação caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa e exploratória. A coleta de dados se deu por meio de grupo de foco, junto aos Acadêmicos, entrevistas semiestruturadas, com Professores, e pesquisa documental. A análise dos dados foi realizada através da análise de discurso, proposta por Pêcheux (2009). No Brasil, participaram da pesquisa os Protagonistas que integravam, em 2015/2, os dois primeiros cursos superiores de Administração oferecidos por universidades públicas. Em Portugal, foram escolhidos também os Protagonistas que compunham, em 2016/2, os cursos superiores de Administração nas primeiras universidades públicas que ofereceram o ensino de práticas comerciais, e depois de alguns desdobramentos, o ensino superior de Administração. A comparação entre Brasil e Portugal permitiu mostrar as semelhanças e as diferenças nos cursos superiores de Administração; já que quando introduzido no Brasil, pela Coroa Portuguesa, em 1808, o ensino de práticas comerciais seguia o mesmo modelo de Portugal. Os resultados expõem as insatisfações dos Protagonistas acerca do ensino superior de Administração. De maneira geral, os resultados ratificam a polarização do ensino superior de Administração; confirmam as demandas por um ensino superior de Administração mais dialógico e por estímulo ao desenvolvimento do pensamento crítico; destacam a necessidade de um clima favorável para que ocorresse o processo de aprendizagem; retratam a dicotomia entre teoria e prática e; enfatizam o potencial de maior incentivo às experiências extracurriculares (junto aos órgãos das IES, instituições públicas e privadas e comunidades). A construção da presente tese deu destaque à necessidade de refletir sobre a prática, a integração entre prática e teoria e, sobretudo, como a partir do estabelecimento de relação entre essas ‘traduções’ do conhecimento de gestão se pode desenvolver um Administrador capaz de atuar em um ambiente supercomplexo. Emergem, assim, o imperativo de elucubrar sobre o potencial da dúvida epistemológica e a forma de suscitá-la nos processos de ensino, de aprendizagem e de avaliação, no ensino superior de Administração, além de integrar os referidos processos para um desenvolvimento mais efetivo do Administrador. / The discussion about higher education in Business Administration has been growing as there has been an increase of 208% (according to INEP, 2017) in the number of enrollments in Business Administration over the last 20 years. Such an increase is probably responsible for the mass production of low-qualified administrators. Thus, this dissertation shows and discusses students’ and professors’ perceptions of the teaching, learning and evaluation processes used in Brazil and Portugal. The specific objectives of this study are: (i) To investigate how students perceive the teaching, learning and evaluation processes in higher education Business Administration; (ii) To investigate how professors perceive the teaching, learning and evaluation processes in higher education Business Administration; (iii) To compare how Brazilian and Portuguese protagonists in higher education Business Administration courses perceive the teaching , learning and evaluation processes; and; (iv) To investigate the suggestions for improvements coming from the protagonists in Business administration Education. In order to reach the proposed objectives, this investigation is characterized as qualitative and exploratory. The data collection was carried through focus group with the students, semi-structured interviews with professors and document research. The data analysis was carried through Pêcheux’s discourse analysis (2009). In Brazil, the protagonists who participated in the research belonged, in 2015/2, to the two oldest business courses offered by public universities. In Portugal, the protagonists were part of the Business Administration courses at the first public universities which offered education in commercial practices and later then in higher education Business Administration. The comparison between Brazil and Portugal allow to show similarities and differences in higher education Business Administration courses, since the education in commercial practices in Brazil, brought by Portugal in 1808, followed the Portuguese model. The results show the protagonists’ dissatisfaction with higher education in Business Administration. In general the results confirm the polarization of higher education in Business Administration; ratify the claim for a more dialogical higher education Business Administration and encouragement to develop critical thinking; call the attention to the need for a favorable environment for the learning process to take place; show the dichotomy between theory and practice; emphasize the possibility of more incentives for extracurricular experiences (from Higher Education Institutions’ organs, public and private institutions and communities).The elaboration of this thesis pointed out the need to reflect on the practice, the integration between theory and practice and, above all, how, from establishing the relationship between these “translations” of knowledge about management, can one develop an administrator who can perform in a very complex environment. Thus, it is necessary to picture the possible epistemological question and how to arouse it in the teaching, learning and evaluation processes in higher education Business Administration, as well as integrate these processes to develop a more effective administrator.

Neste trabalho, propõe-se o estudo da temática da Energia e de suas aplicações de forma que os alunos se apropriem do conhecimento científico relacionando-o com o seu dia a dia. O objetivo deste projeto foi realizar uma experiência docente buscando ensinar a Física de modo contextualizado, de forma que esta se torne significativa e atraente para que os alunos se sintam instigados a vincular sua realidade e o seu cotidiano com a teoria que eles aprendem em sala de aula. Seguindo a proposta de Paulo Freire (1996, 2004), no planejamento e desenvolvimento do programa de ensino deste trabalho, fez-se uso da educação dialógica e dos temas geradores. A partir do tema gerador Energia, os conteúdos previstos para serem abordados foram subdivididos em três módulos: Módulo I - Energia Elétrica, Módulo II - Energia Solar e Módulo III - Energia Eólica. Cada um desses módulos foi estruturado seguindo a proposta dos três momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti (1992): problematização inicial, organização do conhecimento e generalização do conhecimento. Os módulos são interrelacionados e neles constam: definição, formas de obtenção, vantagens e desvantagens, atividades experimentais, bem como aplicações atuais dessas formas de energia. Por meio da utilização de instrumentos de levantamento de dados verificou-se que os alunos apresentaram-se motivados, estimulados e desafiados durante a realização desta experimentação didática, principalmente por terem se tornado agentes transformadores e críticos do saber por eles produzido. Também, mostraram-se satisfeitos ao perceber que a sistematização do conhecimento gerado na escola ia ao encontro do que cada um vivia cotidianamente. / This paper proposes to study the issue of Energy and its applications so that students get acquainted of scientific knowledge and can relate it to their daily lives. The main purpose of this project was to perform a didactic teaching experience aiming to teach Physics in a contextualized way, so that it becomes enough meaningful and attractive that students feel encouraged to link their reality and their daily lives with the theory they learn in classroom. According to the proposal of Paulo Freire (1996 - 2004) in the planning and development of the teaching experiment, the dialogical education and generating themes was the base of this work. After the theme generator Energy being set, the discussed topics were divided into three modules: Module I - Electricity, Part II - Solar Energy and Module III - Wind Energy. Each of these modules was structured following the proposal of the three pedagogical moments of Delizoicov and Angotti (1992): initial questioning, knowledge organization and generalization of knowledge. The modules are interrelated and they include: the definition, forms of production, the advantages and disadvantages, experiments, and the current applications of these forms of energy. By the use of information survey instruments, it was checked that students showed up motivated, encouraged and challenged during the course of this trial teaching, mainly because they have become agents of change and critical knowledge produced by them. Also, they were satisfied to see that the systematization of knowledge generated in the school was in line with what each one lived daily.

Esta investigação, de natureza qualitativa, consiste em um Estudo de Caso no âmbito da formação de professores. O objetivo principal da investigação é identificar as formas de contribuição do uso da estratégia de Resolução de Problemas (RP) para o desenvolvimento profissional de licenciandos em Química, no que tange aos aspectos teóricos e práticos da metodologia de Resolução de Problemas associada ao conteúdo de Ligações Iônicas (LI). Os dados desta investigação foram coletados no segundo semestre letivo do ano de 2014, com uma turma composta com 5 licenciandos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) que participaram de uma experiência formativa no Estágio de Docência em Ensino de Química I-C. A ação formativa implementada priorizou o estudo teórico sobre a estratégia de RP, a análise e elaboração de problemas escolares e na fase final, objetivo de análise desta pesquisa, os licenciandos vivenciaram a metodologia de RP no papel de alunos. Os problemas utilizados apresentam como tema motivador o Salar de Uyuni. Para a coleta de dados, foram utilizados questionários, o Diário de Campo das pesquisadoras e a gravação do áudio das aulas em que os licenciandos resolveram os problemas. Os resultados apontam que a sequência didática implementada favoreceu aprendizagens conceituais como a relação entre as teorias de ligações químicas e algumas propriedades dos materiais (condutividade elétrica, solubilidade e pontos de fusão e ebulição), procedimentais como a leitura e manipulação de diferentes fontes de referências bibliográficas (artigos científicos, livros didáticos, vídeos e documentários disponibilizados na rede) e atitudinais como a interação interpessoal entre os discentes e docentes durante as diferentes etapas da resolução dos problemas. Portanto, a atividade favoreceu o desenvolvimento profissional docente pois possibilitou a aproximação dos licenciandos com uma metodologia que permite a interação de alunos e professores na construção do conhecimento científico contextualizado. Além disto, os resultados evidenciaram que através da vivência da RP sobre os conteúdos de Ligações Iônicas os futuros professores perceberam alternativas de trabalho para as suas futuras salas de aula. / This investigation is of a qualitative nature and consists of a Case Study within the scope of teacher training. Its main aim is to identify the ways in which the Problem Solving (PS) strategy contributes towards the professional development of Chemistry licentiate undergraduates regarding the theoretical and practical aspects of the Problem Solving methodology linked to the contents of Ionic Bonding. The data for the investigation were collected during the second school semester of 2014 from a class formed by 5 licentiate undergraduates at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) who took part in a training experience during the Chemistry Teaching Internship I-C. The implemented training action prioritized the theoretical study of the PS strategy, the analysis and elaboration of school problems, and during the final phase, the undergraduates experienced the PS methodology in the role of students, which is the analysis objective of this research. The problems employed presented as motivational theme the Uyuni Salt Flats. The data were collected through the use of questionnaires, the researchers’ Field Log and audio recordings of the classes during which the undergraduates solved the problems. The results show that the implemented didactic sequence favored conceptual learning, such as the relation between chemical bond theories and some properties of the materials (electric conductivity, solubility and fusion and boiling points), procedural learning, such as reading and handling of different bibliographical reference sources (scientific articles, didactic books, videos and documentaries made available over the net) and attitude learning, such as interpersonal relations among students and teachers during the different problem solving stages. Therefore, the activity favored the teachers’ professional development by making it possible to bring the undergraduates closer to a methodology that allows for the interaction between students and teachers in the construction of contextualized scientific knowledge. Additionally, the results brought to evidence that, from the PS experience with the Ionic Bond contents, the future teachers were able to perceive work alternatives for their future classrooms.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Design, 2018. / Vivemos uma época de intensas transformações nas relações que estabelecemos com o nosso meio, lidando com enormes fluxos de informação que, em conjunto com uma sociedade cada vez mais baseada em tecnologia, promove o surgimento de novos espaços alternativos, intangíveis e imateriais. Captar essa nova realidade, sempre em constante mudança, tem se mostrado uma tarefa difícil, o que gera uma série de conflitos nos mais diversos campos da ação humana e a escola não é exceção. Desse modo, o presente trabalho se propõe a identificar e investigar os desafios que são colocados às relações de ensino-aprendizagem contemporâneas com foco no ensino de ciências e, em especial no de física, propondo uma estratégia de ensino-aprendizagem à luz de uma abordagem de design. Para isso, inicialmente, abordamos conceitos relativos à cibercultura e à complexidade, que consideramos o meio no qual nosso objeto de estudo está inserido. A partir deste contexto, discutimos possíveis causas que impedem a atualização da escola e os problemas que decorrem desse descompasso, para, em seguida, justificarmos o design, bem como alguns de seus campos, como área do conhecimento com potencial no sentido de atualizar o meio escolar de modo que este responda pelos anseios e mudanças que o mundo atual enseja. Em seguida, partimos para a concepção da estratégia de ensino-aprendizagem, utilizando enfoques inspirados na Análise Ergonômica do Trabalho (AET) e, principalmente naqueles inerentes aos processos de design, estabelecendo, por meio de trabalho colaborativo, uma imersão no contexto escolar no intuito de apreender as relações existentes ali para, de forma empática e contextual, a partir de processos divergentes e convergentes de pensamento, propor uma série de requisitos e atributos para o desenvolvimento da estratégia. No processo de geração de alternativas, buscamos por soluções viáveis, criativas e aderentes ao contexto, que coloquem o estudante no centro do processo de ensino. Ao término da fase de geração, implementamos a estratégia de ensino-aprendizagem no contexto escolar e analisamos seus resultados com o intuito de avaliar seu impacto em sala de aula, no professor e nos estudantes. Concluímos que soluções particulares possuem grande potencial de impactar positivamente ambientes de aprendizagem específicos. No entanto, os processos de concepção dessas soluções podem ser portados para outras realidades, sendo possível que se estabeleça metodologias de desenvolvimento de algum modo similares, mas que gerem produtos diferenciados, adaptados para cada situação particular. / We are living in a time of intense transformation in the relations we establish with our environment, dealing with enormous flows of information that, together with a society increasingly based on technology, promote the emergence of new alternative spaces, intangible and immaterial. Capturing this new, ever-changing reality has proved to be a difficult task, which creates a series of conflicts in the most diverse fields of human action, and school is no exception. Thus, the present work aims to identify and investigate the challenges that are posed to contemporary teaching-learning relations with a focus on science teaching, and especially on physics, proposing a teaching-learning strategy in the light of an approach of design. For this, initially, we approach concepts related to cyberculture and complexity, which we consider the medium in which our object of study is inserted. From this context, we discuss possible causes that impede the updating of the school and the problems that result from this mismatch, and then justify the design, as well as some of its fields, as an area of knowledge with the potential to update the school environment so that it responds by the yearnings and changes that the present world brings. Then, we set out to design the teaching-learning strategy, using approaches inspired by the Ergonomic Work Analysis (EWA) and, especially those inherent in the design processes, establishing, through collaborative work, immersion in the school context in order to apprehending the existing relationships there to empathically and contextually, from divergent and convergent thought processes, to propose a series of requirements and attributes for the development of the strategy. In the process of generating alternatives, we seek viable, creative and context-based solutions that place the student at the center of the teaching process. At the end of the generation phase, we implemented the teachinglearning strategy in the school context and analyzed its results in order to evaluate its impact in the classroom, the teacher and the students. We conclude that private solutions have great potential to positively impact specific learning environments. However, the design processes of these solutions can be ported to other realities, and it is possible to establish development methodologies that are similar in some way, but that generate differentiated products adapted to each particular situation.

Neste trabalho, propõe-se o estudo da temática da Energia e de suas aplicações de forma que os alunos se apropriem do conhecimento científico relacionando-o com o seu dia a dia. O objetivo deste projeto foi realizar uma experiência docente buscando ensinar a Física de modo contextualizado, de forma que esta se torne significativa e atraente para que os alunos se sintam instigados a vincular sua realidade e o seu cotidiano com a teoria que eles aprendem em sala de aula. Seguindo a proposta de Paulo Freire (1996, 2004), no planejamento e desenvolvimento do programa de ensino deste trabalho, fez-se uso da educação dialógica e dos temas geradores. A partir do tema gerador Energia, os conteúdos previstos para serem abordados foram subdivididos em três módulos: Módulo I - Energia Elétrica, Módulo II - Energia Solar e Módulo III - Energia Eólica. Cada um desses módulos foi estruturado seguindo a proposta dos três momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti (1992): problematização inicial, organização do conhecimento e generalização do conhecimento. Os módulos são interrelacionados e neles constam: definição, formas de obtenção, vantagens e desvantagens, atividades experimentais, bem como aplicações atuais dessas formas de energia. Por meio da utilização de instrumentos de levantamento de dados verificou-se que os alunos apresentaram-se motivados, estimulados e desafiados durante a realização desta experimentação didática, principalmente por terem se tornado agentes transformadores e críticos do saber por eles produzido. Também, mostraram-se satisfeitos ao perceber que a sistematização do conhecimento gerado na escola ia ao encontro do que cada um vivia cotidianamente. / This paper proposes to study the issue of Energy and its applications so that students get acquainted of scientific knowledge and can relate it to their daily lives. The main purpose of this project was to perform a didactic teaching experience aiming to teach Physics in a contextualized way, so that it becomes enough meaningful and attractive that students feel encouraged to link their reality and their daily lives with the theory they learn in classroom. According to the proposal of Paulo Freire (1996 - 2004) in the planning and development of the teaching experiment, the dialogical education and generating themes was the base of this work. After the theme generator Energy being set, the discussed topics were divided into three modules: Module I - Electricity, Part II - Solar Energy and Module III - Wind Energy. Each of these modules was structured following the proposal of the three pedagogical moments of Delizoicov and Angotti (1992): initial questioning, knowledge organization and generalization of knowledge. The modules are interrelated and they include: the definition, forms of production, the advantages and disadvantages, experiments, and the current applications of these forms of energy. By the use of information survey instruments, it was checked that students showed up motivated, encouraged and challenged during the course of this trial teaching, mainly because they have become agents of change and critical knowledge produced by them. Also, they were satisfied to see that the systematization of knowledge generated in the school was in line with what each one lived daily.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Medicina, 2008. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2009-09-21T20:02:03Z No. of bitstreams: 1 2008_MarciaSOliveira.pdf: 6037115 bytes, checksum: 6f159e57fc4e136ccc664aa1fc5659f9 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2010-07-13T17:21:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_MarciaSOliveira.pdf: 6037115 bytes, checksum: 6f159e57fc4e136ccc664aa1fc5659f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-13T17:21:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_MarciaSOliveira.pdf: 6037115 bytes, checksum: 6f159e57fc4e136ccc664aa1fc5659f9 (MD5) Previous issue date: 2008 / Estudos sobre as concepções sobre a reforma do sistema educacional atribuem, à incorporação das novas tecnologias da informação e comunicação (TICs), um efeito determinante na melhora da qualidade dos processos de ensino e aprendizagem. Vale ressaltar nesses processos a importância da redefinição do papel do professor, face às atuais alternativas de educação a distância (EaD) relacionada com as novas TICs. O relacionamento educadoreducando nessa perspectiva se estabelece na horizontalidade onde juntos se posicionam como sujeitos do ato do conhecimento. O trabalho didático deve, portanto, propiciar a construção do conhecimento pelo aluno; buscar a formação de homens criativos, inventivos e descobridores, de pessoas críticas e ativas, e na busca constante da construção da autonomia. Estudou-se o discurso dos docentes e discentes do III curso de pós-graduação lato sensu online em Educação e Promoção da Saúde, ofertado pelo Núcleo de Estudos em Educação e Promoção da Saúde, do Centro de Estudos Avançados Multidisciplinares da Universidade de Brasília, no período equivalente ao segundo semestre de 2007 e primeiro semestre de 2008, cuja interação didático-pedagógica teve por finalidade atender a missão do módulo e promover o crescimento profissional dos participantes. Utilizamos o processo metodológico qualitativo de abordagem etnográfica. Por ele, fixamos residência no ambiente virtual e observamos o transcorrer do processo de ensino e aprendizagem sem interferirmos nas interações. Em nossos resultados a análise dos materiais coletados permitiu consideramos as percepções dos docentes e dos tutores, especialmente no que tange às metodologias adotadas. Mais do que na educação presencial, a interação entre professores e alunos na EaD online é relevante para a manutenção do interesse dos alunos. Essa interação só pode ser efetivada a partir da intencionalidade dos atores associada a um objetivo maior que é o alcance do conhecimento. É claro que a EaD exige dos atores uma postura diferente da que historicamente se tem assumido, principalmente no Brasil, no processo de ensino-aprendizagem presencial. Nesse sentido, a ampliação da consciência humana, na conquista do espaço cultural globalizado, depende da capacidade das instituições de ensino em trabalhar pedagogicamente essa dimensão. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Studies on the ideas on reforming the education system attribute, the incorporation of new information and communication technologies (ICTs) have a determining effect on improving the quality of teaching and learning processes. Of note in those cases the importance of redefining the role of the professor, given the current alternative of distance education (DE) related to ICTs. The relationship educator-learner in this context is established in horizontality where together are positioned as subject to the act of knowledge. The work must didactic therefore encourage the construction of knowledge by the student; seek the formation of men creative, inventive and discoverers, and criticism of people active and in constant search of the building of autonomy. It was studied the speech of teachers and students of the Third course of post-graduate broadly online at the Health Promotion and Education, offered by the Center for Research on Education and Health Promotion of multidisciplinary Center for Advanced Studies at the University of Brasilia, in equivalent period the second half of 2007 and first half of 2008, whose interaction teaching-learning purpose was to fulfill the mission of the module and promote the professional growth of participants. We used the methodology of qualitative ethnographic approach. For him, set residence in the virtual environment and found the transcorrer of the process of teaching and learning without interferirmos in interactions. In our results the analysis of materials collected has consider the perceptions of teachers and tutors, especially with regard to the methodology adopted. More than presence in education, the interaction between teachers and students in DE online is important for maintaining the interest of students. This interaction can only take effect from the intent of the actors associated with a higher purpose that is the scope of knowledge. Clearly, the demands of the actors DE a posture different from that historically has been made, particularly in Brazil, in the teaching-learning presence. In that sense, the expansion of human consciousness, winning the global cultural space, depends on the ability of educational institutions to work pedagogically this dimension.

Esta investigação tem como objetivo inventariar as concepções alternativas ao conhecimento científico expressas por estudantes universitários que cursam a disciplina de Química Geral Teórica no Departamento de Química Inorgânica do Instituto de Química da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A pesquisa foi realizada em três turmas de Química Geral Teórica vigentes no semestre 2005/1, contabilizando 66 estudantes do curso de Química (licenciatura, bacharelado e industrial), 46 estudantes da Engenharia Química, 17 estudantes da Engenharia de Materiais e 1 estudante do curso de Geologia, totalizando 130 estudantes matriculados. Nessa pesquisa averiguamos as concepções alternativas ao conhecimento científico que os estudantes possuem para os conhecimentos disciplinares desta área. Buscou-se uma descrição, interpretação e análise dessas concepções alternativas visando identificar as principais inadequações na compreensão de conceitos fundamentais presentes na disciplina de Química Geral, pois essas se constituem obstáculos à construção de novos conceitos ou ao desenvolvimento de concepções mais avançadas que delas dependam. Os dados desta investigação foram construídos a partir: i) digitalização das respostas dadas por esses estudantes ao pré-teste aplicado ao início de cada uma das quatro unidades temáticas da disciplina. Esse instrumento utilizado para a obtenção de dados foi constituído de quatro a cinco questões com alguns itens tratando dos fenômenos químicos abordados nessa disciplina; ii) categorização das respostas apresentadas pelos estudantes nas explicações dos fenômenos questionados; iii) agrupamento das adequações e inadequações das diferentes explicações para os fenômenos químicos; e iv) análise e discussão do enredamento conceitual apresentado nas explicações destes. A literatura referente à didática das ciências nos reporta para resultados de pesquisas em ensino de química que apontam para o fato de que o estudante que resolve problemas padrões necessariamente não tenha adquirido um entendimento do conhecimento de química que lhe permita aplicar satisfatoriamente determinados conceitos em situações não abordadas previamente. Outra questão marcante é de que os estudantes possuem grandes dificuldades em relacionar conceitos em um arcabouço teórico coerente com o conhecimento científico, há dificuldades conceituais que não podem ser superadas apenas pelo ensino e que ao final de uma disciplina alguns estudantes sabem manusear representações algébricas e expressões, mas isso não implica que os estudantes possam conectar os conceitos bem como não significa que os conceitos estejam disponíveis para serem utilizados em outras situações. Identificamos que estes estudantes apresentam dificuldades desta natureza ao explicarem os fenômenos a nível microscópico, onde apresentam na maioria dos casos explicações que não dão conta dos conteúdos estabelecidos cientificamente. A maioria das explicações reproduz rótulos e máximas, sendo assim, apresentam concepções alternativas incoerentes e longe da explicação científica. Em suma, pode-se inferir que este inventário das concepções alternativas manifestas por estudantes universitários para os conteúdos disciplinares de Química Geral se fez necessário visto a importância de que estas concepções sejam divulgadas e discutidas com os professores que lecionam nessa disciplina para que estas possam ser utilizadas como estratégia para a proposição pedagógica em sala de aula, visto a forte resistência a uma mudança conceitual que estas desencadeiam, provocando dificuldades para uma aprendizagem efetivamente significativa.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-05T13:54:15Z No. of bitstreams: 1 Adilson da Silva Correia.pdf: 2862070 bytes, checksum: 73c68a00ee891fedb62d156ff264db18 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-02-05T20:01:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Adilson da Silva Correia.pdf: 2862070 bytes, checksum: 73c68a00ee891fedb62d156ff264db18 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-05T20:01:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adilson da Silva Correia.pdf: 2862070 bytes, checksum: 73c68a00ee891fedb62d156ff264db18 (MD5) / A pesquisa visou a compreender os sentidos sobre o ensino e aprendizagem de LE presentes nas falas de dez professores de língua inglesa em formação e de dois formadores da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Consubstanciado na noção hermenêutica de que o investigador está envolvido historicamente na pesquisa, o estudo se amparou metodologicamente nos parâmetros investigativos interpretativos segundo os procedimentos apresentados por Thompson (2007) e Geertz (1989) e se orientou pelas três fases de análise cultural thompsoniana, a saber: a sócio-histórica, a argumentativa e a reinterpretativa, além de ter-se referenciado na dialogicidade freireana, nos conceitos de “indisciplinaridade” da Linguística Aplicada de Moita Lopes (2006), bem como nas práticas discursivas de Fairclough (2001). A análise permitiu confirmar visões de tendência mercadológica como também o descaso às abordagens interculturalistas e multilinguais nas práticas docentes locais. Por outro lado, o estudo proporcionou vislumbrar o local de pesquisa como sendo favorável ao desenvolvimento de propostas de aprendizagem multilingual, dada a sua organização histórico-cultural. Palavras-chave: Língua estrangeira. Ensino e cultura. Formação de professores. / Universidade Federal da Bahia, Instituto de Letras, Salvador-Ba, 2009

Resumo não disponível

Esta investigação, de natureza qualitativa, consiste em um Estudo de Caso no âmbito da formação de professores. O objetivo principal da investigação é identificar as formas de contribuição do uso da estratégia de Resolução de Problemas (RP) para o desenvolvimento profissional de licenciandos em Química, no que tange aos aspectos teóricos e práticos da metodologia de Resolução de Problemas associada ao conteúdo de Ligações Iônicas (LI). Os dados desta investigação foram coletados no segundo semestre letivo do ano de 2014, com uma turma composta com 5 licenciandos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) que participaram de uma experiência formativa no Estágio de Docência em Ensino de Química I-C. A ação formativa implementada priorizou o estudo teórico sobre a estratégia de RP, a análise e elaboração de problemas escolares e na fase final, objetivo de análise desta pesquisa, os licenciandos vivenciaram a metodologia de RP no papel de alunos. Os problemas utilizados apresentam como tema motivador o Salar de Uyuni. Para a coleta de dados, foram utilizados questionários, o Diário de Campo das pesquisadoras e a gravação do áudio das aulas em que os licenciandos resolveram os problemas. Os resultados apontam que a sequência didática implementada favoreceu aprendizagens conceituais como a relação entre as teorias de ligações químicas e algumas propriedades dos materiais (condutividade elétrica, solubilidade e pontos de fusão e ebulição), procedimentais como a leitura e manipulação de diferentes fontes de referências bibliográficas (artigos científicos, livros didáticos, vídeos e documentários disponibilizados na rede) e atitudinais como a interação interpessoal entre os discentes e docentes durante as diferentes etapas da resolução dos problemas. Portanto, a atividade favoreceu o desenvolvimento profissional docente pois possibilitou a aproximação dos licenciandos com uma metodologia que permite a interação de alunos e professores na construção do conhecimento científico contextualizado. Além disto, os resultados evidenciaram que através da vivência da RP sobre os conteúdos de Ligações Iônicas os futuros professores perceberam alternativas de trabalho para as suas futuras salas de aula. / This investigation is of a qualitative nature and consists of a Case Study within the scope of teacher training. Its main aim is to identify the ways in which the Problem Solving (PS) strategy contributes towards the professional development of Chemistry licentiate undergraduates regarding the theoretical and practical aspects of the Problem Solving methodology linked to the contents of Ionic Bonding. The data for the investigation were collected during the second school semester of 2014 from a class formed by 5 licentiate undergraduates at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) who took part in a training experience during the Chemistry Teaching Internship I-C. The implemented training action prioritized the theoretical study of the PS strategy, the analysis and elaboration of school problems, and during the final phase, the undergraduates experienced the PS methodology in the role of students, which is the analysis objective of this research. The problems employed presented as motivational theme the Uyuni Salt Flats. The data were collected through the use of questionnaires, the researchers’ Field Log and audio recordings of the classes during which the undergraduates solved the problems. The results show that the implemented didactic sequence favored conceptual learning, such as the relation between chemical bond theories and some properties of the materials (electric conductivity, solubility and fusion and boiling points), procedural learning, such as reading and handling of different bibliographical reference sources (scientific articles, didactic books, videos and documentaries made available over the net) and attitude learning, such as interpersonal relations among students and teachers during the different problem solving stages. Therefore, the activity favored the teachers’ professional development by making it possible to bring the undergraduates closer to a methodology that allows for the interaction between students and teachers in the construction of contextualized scientific knowledge. Additionally, the results brought to evidence that, from the PS experience with the Ionic Bond contents, the future teachers were able to perceive work alternatives for their future classrooms.