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A escola e a educação para a infância na perspectiva de uma educação integralPenteado, Juliana Faria Góes 01 March 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-03-01 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research has as object of study the school, the child and the education for the
childhood in the perspective of comprehensive education. For this, the qualitative
approach was used as a methodology which seeks to obtain reliable information to
explain in depth the meaning and characteristics of the object of study, based on
bibliographic research and documental analysis. Sixteen documents based on the
Brazilian Federal Constitution, the Statute of the Child and the Adolescent and the Law
on the Guidelines and Bases for the Brazilian Education were searched, which
triggered a broader research on the subject. Thus, the analysis had as reference the
concept of comprehensive education in the full-day school, which implies the
mobilization of educational energies in the modification of the school curriculum model
in which the actions foresee the child in its entirety, based on Moll (2010, 2012). To
that end, the history of childhood and its place in today's society were studied (ARIÈS,
1975; CORSARO, 2011; STEARNS, 2006), the role of the school (GIRALDELLI, 1996;
LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2008; SAVIANI, 2008, 2013) and the school
curriculum aspects (SILVA, 1999; SACRISTÁN, 2013; RICHTER & BARBOSA, 2010).
By means of these surveys, it was possible to create the articulation needed to analyze
the ways throughout which the public policies for childhood are being formed in the
sense of providing comprehensive education for children in early childhood education,
more specifically for 4-5 year olds, which, after the Law No. 12,796/2013, became part
of compulsory basic education. It is concluded that recent studies on childhood had
great impact on public policies for early childhood education, highlighting the child in
its entirety. It is also observed that the concept of comprehensive education appears
in most documents. However, this study emphasizes that, although comprehensive
education is foreseen, actions that effectively materialize such education are just a few
and do not express the commitment to the democratization and the implementation of
comprehensive early childhood education / A presente pesquisa tem como objeto de estudo a escola, a criança e a educação
para a infância na perspectiva da educação integral. Para isso, utilizou-se como
metodologia a abordagem qualitativa, que visa buscar informação fidedignas para
explicar em profundidade o significado e as características em que se encontra o
objeto de estudo, a partir da pesquisa bibliográfica e análise documental. Foram
pesquisados 16 documentos, desenvolvidos a partir da Constituição Federal, Estatuto
da Criança e do Adolescente e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira,
desencadeando, por meio destes, uma pesquisa mais ampla sobre o tema. Desse
modo, a análise teve como referência o conceito de educação integral na escola de
dia inteiro, que implica na mobilização das energias pedagógicas na modificação do
modelo curricular em que as ações preveem a criança na sua integralidade, embasado
por Moll (2010, 2012). Para isso, levantou-se a história da infância e seu lugar na
sociedade atual (ARIÈS, 1975; CORSARO, 2011; STEARNS, 2006), o papel da
escola (GIRALDELLI, 1996; LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2008; SAVIANI, 2008,
2013) e os aspectos curriculares (SILVA, 1999; SACRISTÁN, 2013; RICHTER e
BARBOSA, 2010). Através de tais levantamentos, foi possível a articulação
necessária para analisar como as políticas públicas para infância estão se formando
no sentido de oferecer educação integral para as crianças da educação infantil, mais
especificamente às crianças de 4 e 5 anos, idade que passou a fazer parte da
educação básica obrigatória a partir da lei nº 12.796/2013. Conclui-se que estudos
recentes sobre a infância tiveram grande impacto nas políticas públicas para
educação infantil, destacando a criança na sua integralidade. Constata-se, também,
que a concepção de educação integral aparece na maioria dos documentos.
Entretanto, este estudo ressalta que, apesar da educação integral estar prevista,
ações que efetivamente concretizem tal educação são poucas e não expressam o
compromisso com a democratização e implantação da educação infantil integral
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Educação integral no Estado de São Paulo: as propostas de jornada integral e jornada parcial em duas unidades da rede pública (2012-2016) / Integral education in the State of São Paulo: full-time and part-time proposals in two public network units (2012-2016)Silva, Teresinha Morais da 28 March 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The debate around the quality of public education in Brazil has led federal, state and municipal governments to invest in programs to extend the school day, such as the Programa Ensino Integral (PEI) [Integral Education Program] of the State of São Paulo, instituted by Complementary Law nº1.164, of January 4, 2012 and amended by Complementary Law nº1.191, of December 28, 2012. The research proposal was to investigate this policy of integral education, between the years of 2012 and 2016, at the Oswaldo Aranha State School, comparing it with a part-time school, Adolfo Gordo State School, which did not join any Project or Extension Program, both located in the south zone of the city of São Paulo. The research had as objective to analyze and identify how these two schools appropriated the proposals of integral education and the possibility of the development of an integral education in part time. As a research procedure, it was decided to carry out a bibliographic survey, analysis of theoretical references and official documents available, produced by the State of São Paulo's Education Department and by the teaching units such as the PEI Guidelines, Pedagogical and Management, Legislation, Management Plans and Curriculum. Considered as a starting point, the hypothesis was accepted that integral education is not restricted only to the student's time in the school, being possible to realize a proposal of integral education part-time. The results showed that, although an extended day is a differential factor, a projects methodology can be an alternative, once they are able to compose to curriculum integration in the school, assigning meaning to teaching and learning / O debate em torno da qualidade do ensino público no Brasil tem levado governos federal, estaduais e municipais a investirem em programas de ampliação da jornada escolar, como o Programa Ensino Integral (PEI) da rede estadual paulista, instituído pela Lei Complementar nº1.164, de 4 de janeiro de 2012 e alterada pela Lei Complementar nº1.191, de 28 de dezembro de 2012. A proposta da pesquisa foi investigar esta política de educação integral, entre os anos de 2012 e 2016, na Escola Estadual Oswaldo Aranha, comparando-a com uma escola de tempo parcial, Escola Estadual Adolfo Gordo, que não aderiu a nenhum Projeto ou Programa de extensão de jornada - ambas localizadas na zona sul da cidade de São Paulo. A pesquisa teve como objetivo analisar e identificar como estas duas escolas se apropriaram das proposições da educação integral e a possibilidade do desenvolvimento de uma educação integral em tempo parcial. Como procedimento de pesquisa, optou-se por realizar um levantamento bibliográfico, análise de referenciais teóricos e de documentos oficiais disponíveis produzidos pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo e pelas unidades de ensino como: as Diretrizes do PEI, os Cadernos Pedagógicos e de Gestão, Legislação, Planos de Gestão e Currículo. Considerada como ponto de partida, admitiu-se a hipótese de que a educação integral não se restringe apenas ao tempo de permanência do aluno na escola, sendo possível realizar uma proposta de educação integral em tempo parcial. Os resultados permitiram constatar que, apesar de a jornada estendida ser um fator diferencial, a metodologia de projetos pode ser uma alternativa, uma vez que estes são capazes de compor a integração curricular na escola, atribuindo sentido ao ensino e a aprendizagem
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Descontinuidades, controvérsias e significação das políticas públicas educacionais no Brasil: estudo de caso “Programa Mais Educação”Almeida, Alessandra Felix de 20 March 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-03-20 / The current dissertation took as a case study the “Programa Mais Educação” (More
Education Program), with the goal of discussing the relationship between the phases of
Formulation and of Implementation of Public Policies, based on the idea of Policy Cycle. The
study considered the history of Integral Education in Brazil, the role of teachers in the
educational process, the development of teaching in the Brazilian scenario, the elements of
Policy Management and the Brazilian political-social history, all as relevant data for the
Policy Analysis. The case studied was affected by the political conjuncture in 2016, which
was marked by the approval of the Impeachment process and the respective loss of Dilma
Rousseff's presidential term, resulting, among other changes in the governmental agenda, in
the extinction of the Program in question. This is highlighted in this work, as it reveals the
complexity of the Policy Analysis, as well as the fragility of Social Policies / A presente dissertação tomou como estudo de caso o Programa Mais Educação com o
objetivo de discutir a relação entre as fases de Formulação e Implementação de Políticas
Públicas, tendo como base a ideia de Ciclo da Política Pública. O estudo considerou o
histórico da Educação Integral no Brasil, a atuação dos professores no processo educacional,
o desenvolvimento da docência no cenário brasileiro, os elementos da Gestão da Política e o
histórico político-social brasileiro como dados relevantes para a Análise de Políticas Públicas.
O caso estudado foi impactado pela conjuntura política de 2016, marcada pela aprovação do
processo de Impeachment e respectiva perda do mandato presidencial de Dilma Rousseff,
resultando, entre outras mudanças na agenda governamental, na extinção do Programa
analisado. Este dado ganha destaque neste trabalho, pois revela a complexidade da Análise de
Políticas Públicas, assim como a fragilidade das Políticas Sociais
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Significações de alunos do ensino médio sobre a contribuição dessa etapa na constituição de perspectivas de futuro profissional: um estudo da dimensão subjetiva dos processos de escolarizaçãoMiranda, Márcia do Amaral 11 September 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-09-11 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study analyzes the signification from high school students regarding the contribution of this stage on the constitution of professional future’s perspectives. The choice for this population as study object was in function of this stage being the last one of basic education, which means for some students the end of basic schooling process and the entry in the job market, while for others it represents the preparation for university entry and the continuation of studies in the superior education. For this research we adopted the methodological theoretical referential of sociohistorical psychology, which is supported by the dialectical historical materialist method. For information production, the technique of conversation dynamics was used, and for the analysis, the nuclei of meaning. The information production was performed in two meetings with the group of students. The research subject was a group of nine students from an integral time state school at Paulista coast. The result of the analysis allowed to visualize that the students’ significations are constituted through the appreciation of school for contributing to professional future’s conquests, even though the students criticize the school in general, but for them the integral school is good and should be extended to all students, due to the polarity between the conception of school as socializing space that prepares for life in society and the conception of school as knowledge transmitter. This former conception appears, however, as secondary aspect. We also verified significations concerning the importance of participation in social movements as possibility to generate social transformations / Este estudo analisou as significações dos alunos do ensino médio sobre a contribuição dessa etapa na constituição de perspectivas de futuro profissional. A escolha por essa população como objeto de pesquisa se deu em função do ensino médio ser a última etapa da educação básica, que significa para alguns alunos o fim do processo básico de escolarização e a entrada no mercado de trabalho, enquanto para outros alunos representa a preparação para a entrada na universidade e continuação dos estudos no ensino superior. Para essa pesquisa foi adotado o referencial teórico metodológico da psicologia sócio-histórica, que se fundamenta no método materialista histórico dialético. Para produção de informações foi utilizada a técnica de dinâmica de conversação, e para a análise, os núcleos de significação. A produção de informações foi realizada em dois encontros com o grupo de alunos. O sujeito da pesquisa foi um grupo de nove alunos de uma escola estadual de tempo integral do litoral paulista. O resultado da análise permitiu visualizar que as significações dos alunos são constituídas pela valorização da escola por contribuir para as conquistas de futuro profissional, embora os alunos façam algumas críticas à escola de modo geral, mas para eles a escola integral é boa e deveria ser ampliada para todos os alunos, pela polaridade existente entre concepção de escola como espaço socializador que prepara para a vivência em sociedade e a concepção de escola como transmissora de conhecimento. Esta última concepção aparece, no entanto, como aspecto secundário. Verificamos também significações sobre a importância da participação nos movimentos sociais como possibilidade geradora de transformações sociais
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Programa Diadema Mais Educação: uma experiência de educação integral e proteção integral / Diadema More Education Program: an experience of integral education and integral protectionSanches, Ana Lucia 23 October 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-10-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The thesis describes the interconnection between integral education and social protection, traversing the meanings of the Integral term, based on the Freirean view and the legal framework of childhood policies, especially the ECA. The locus of the research is the city of Diadema, recognized for its long tradition of social participation and its social scene, characterized by high demographic density and disordered occupation of the soil. The objective of the research is Diadema’s More Education Program, an Integral Education program developed between 2009 and 2012, based on the federal program More Education and faceted by the city council that brought together political consensus, and provided a political architecture that integrated different subjects in the sphere of strategic management and operational management, based on social participation and occupation of city territories. The general objective of the research is: To analyze the experience of the Diadema More Education Program between 2009 and 2012, in the relation of full-time education and social protection, and the specific objectives are: To establish a relation between dimensions of Integral in the curriculum, from the Freirean reading; To analyze the relation of the Integral concept to the dimensions of social protection; Identify in the experience of Diadema, between 2009 and 2012, the multiple dimensions of Integral Education the implementation of a program of Integral Education in Full-Time. The nature of the research is qualitative, based on a bibliographical survey in the areas of Education and Curriculum, Social Service and Social Sciences and documentary research in the public documents of the Municipal Secretary and especially in the document "The integration of the school with the city by the ways of integral education" where are collected the testimonies of school directors, of coordinating bodies, the community education officers, family members and partner organizations. The thesis is divided into three sections, in which it is presented from the Freirean matrix, the concepts of Integral Education and social Protection, revealing the importance of the expansion of time for the childhood of the peripheries; the importance of the Lula and Dilma governments to include the Integral education agenda, the organization of the Diadema More Education Program, its management structure, curriculum design and training, routine, territories and subjects of the Program, and the analysis of the testimonies of the subjects of Integral Education in Diadema, and its reflexes in the effective intersection between Social Protection and Integral Education, and, as a dismemberment of this action, the guarantee of a curriculum that makes effective the rights of children, present in the legal framework. The research reveals that the experience of Diadema reflects the advances of a public policy for childhood, and points to a new format of the school, recognized from the formative process and corroborates with the fair living of the children of the periphery, which composes access to social goods and local knowledge / A tese descreve a interconexão entre Educação Integral e Proteção Integral, percorrendo os sentidos do termo Integral a partir da visão freireana e do marco legal de políticas da Infância, especialmente o ECA. O lócus da pesquisa é a cidade de Diadema, reconhecida por sua longa tradição de participação social e por seu cenário social, caracterizada por alta densidade demográfica e ocupação desordenada do solo. O objeto da pesquisa é o Programa Diadema Mais Educação, de Educação Integral, desenvolvido entre 2009 e 2012, com base no Programa Federal Mais Educação, e lapidado pela prefeitura que congregou consensos políticos e proporcionou uma arquitetura política para integrar diferentes sujeitos na esfera de gestão estratégica e na gestão operacional, baseado na participação social e na ocupação dos territórios cidade. O objetivo geral da pesquisa é analisar a experiência do Programa Diadema Mais Educação, entre os anos 2009 e 2012, na relação da Educação Integral e Proteção Integral; os objetivos específicos são: estabelecer relação entre as dimensões de Integral no Currículo, a partir da leitura freireana; analisar a relação do conceito de Integral nas dimensões da Proteção Integral; identificar na experiência de Diadema, entre os anos 2009 e 2012, as múltiplas dimensões da Educação Integral na implementação de um Programa de Educação Integral em Tempo Integral. A natureza da pesquisa é qualitativa, realizada a partir de levantamento bibliográfico nas áreas de Educação e Currículo, Serviço Social e Ciências Sociais, e da pesquisa documental nos arquivos públicos da Secretaria Municipal e, especialmente, no documento “A integração da escola com a cidade pelos caminhos da educação integral”, do qual foram extraídos os depoimentos das diretoras escolares, das articuladoras, das agentes de Educação Comunitária, dos familiares e das entidades parceiras. A tese está organizada e dividida em três seções, nas quais são apresentados, a partir da matriz freireana, os conceitos de Educação Integral e Proteção Integral, revelando a importância da ampliação do tempo para a Infância das periferias; a importância dos governos Lula e Dilma para inclusão da pauta da Educação Integral; a organização do Programa Diadema Mais Educação, sua estrutura de gestão, seu desenho curricular e de formação, rotina, territórios e sujeitos do Programa; e a análise dos depoimentos dos sujeitos da Educação Integral em Diadema e os seus reflexos na efetiva intersecção entre Proteção Integral e Educação Integral. Como desmembramento desta ação, a garantia de um Currículo que efetive os direitos das Crianças, presente no marco legal. A pesquisa revela que a experiência de Diadema reflete os avanços de uma política pública para Infância, e aponta um novo formato da Escola, reconhecido a partir do processo formativo e corrobora com o justo viver das Crianças da periferia, que compõem o acesso aos bens sociais e aos conhecimentos locais
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As facetas de conhecimento na organização e gestão do currículo em escolas públicas de tempo integral / The facets of knowledge in the curriculum organization and management of fulltime public schoolsAndrade, Andrea Cianflone Zacharias de 23 July 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-07-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study investigated the organization and management of the curriculum in
the context of “fulltime” public elementary and middle school. The research theme is
justified by the challenge of understanding different contexts and possibilities for
“fulltime” schools. The research considered the guiding principles that are established
in the official national and municipal documents, as well as the experiences of
“fulltime” schools in Brazil, in a city in the state of São Paulo. This study questions
how the curriculum in “fulltime” schools is being organized and managed, and
presents two main questions: How is the curriculum of “fulltime” schools being
organized and managed? What facets of knowledge are presented in the options
available in the additional periods of “fulltime” schools”? The objective of this
research focusses on identifying and analyzing the organization and management of
the curriculum in the additional periods of “fulltime” schools, in order to map out and
identify which facets of knowledge are offered in the activities that complement the
curriculum in the regular school period. The theoretical foundations were based on
the concepts of ideology and curriculum as defended by Michael Apple , curriculum
as a social construction proposed by Ivor Goodson and powerful knowledge created
by Michael Young. The methodology was founded on the illuminative evaluation
approach described by Malcolm Parlett & David Hamilton. For this purpose, data
was collected with teachers and pedagogical coordinators in two schools that have
been offering “fulltime” projects in the city of São José dos Campos, as well as with
the coordinator of the program of "fulltime" schools in the referred city, in order to
identify how curriculum organization and management have been developed. The
research results partiatlly comprove the hypotheses that were raised under three
perspectives: the activities offered in the additional periods of the school are
characterized by bringing a body of knowledge which is not delivered in the regular
school hours; therefore, not clearly related to powerful knowledge; the school
reproduces the same ideology both in its core curriculum and in the complementary
activities which happen after school hours, and the activities offered in the “fulltime”
program, after the school hours, are selected according to the social and cultural
context of the school and its surroundings / Este estudo investigou a organização e gestão do currículo no contexto de
escolas públicas de ensino fundamental em tempo integral. A justificativa do tema da
pesquisa consolidou-se pelo desafio de compreender diferentes contextos e
possibilidades para a escola pública de tempo integral. A pesquisa considerou as
diretrizes estabelecidas em documentos oficiais em âmbito nacional e municipal,
assim como o conjunto de experiências de escolas de tempo integral no Brasil e em
um município. O trabalho problematizou a organização e gestão do currículo nas
escolas em tempo integral, estabelecendo duas perguntas centrais: Como está sendo
realizada a organização e a gestão do currículo das escolas públicas em tempo
integral? Quais são as facetas de conhecimento presentes na oferta do contra-turno
nas Escolas de Tempo Integral? O objetivo da pesquisa concentrou-se em identificar
e analisar a organização e gestão do currículo no contra-turno em Escolas de Tempo
Integral, de modo a mapear e identificar as facetas de conhecimento presentes na
oferta das atividades complementares da formação oferecida no turno regular,
problematizando-as. A fundamentação teórica se baseou na concepção de ideologia e
currículo conforme Michael Apple, no conceito de currículo como construção social
proposto por Ivor Goodson, na concepção de conhecimento poderoso defendido por
Michael Young e os procedimentos de pesquisa foram fundamentados na avaliação
iluminativa segundo Malcolm Parlett e David Hamilton. Para tanto, a pesquisa
realizada coletou informações de professores e de orientadoras pedagógicas de duas
escolas que desenvolvem propostas de tempo integral, assim como da coordenadora
do programa das escolas de tempo integral do município de São José dos Campos,
para identificar como a organização e gestão do currículo nas escolas em tempo
integral estão sendo realizadas no referido município. Os resultados comprovaram
parcialmente as hipóteses estabelecidas sob três perspectivas: as atividades
programadas no contra-turno se caracterizam por trazer um conhecimento não
veiculado na parte curricular (mas nem sempre claramente relacionado com o
"conhecimento poderoso"); a escola reproduz a ideologia vigente no turno regular e
também no contra-turno, apesar do exercício das lideranças, da satisfação dos
professores com o programa, mas muito em função dos recursos e da falta de clareza
da proposta para a própria comunidade; e as atividades no contra-turno são
selecionadas de acordo com as condições sociais e culturais em que a escola se
encontra
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Formação continuada e desenvolvimento profissional docente nas escolas de ensino integral de São Paulo / Teacher continuing education and professional development in full-time education schools of São PauloSilva, Wellynton Rodrigues da 30 January 2019 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2019-03-19T12:32:27Z
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Previous issue date: 2019-01-30 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / São Paulo state government instituted, with the Supplementary Law n. 1.164, of January 4, 2012, the Full-time Education Program, increasing teachers’ and students’ work and study hours in 16 pilot schools in São Paulo, proposing changes in the curriculum, methodologies and forms of service and administration, as well as bringing as premise the investment in actions of continuing education in order to fulfill the needs of those teachers and schools. We propose in this investigation to identify and describe aspects of those continuing education actions offered in the schools of this program, analyzing whether they enable those teachers to the claimed self-formation, providing them autonomy to plan and manage their own formation project. It is an analytical-descriptive study of the teachers’ continuing formation actions of a Secondary Education School, which participated in the Full-time Education Program of São Paulo, situated in the capital of the State. Such school was chosen because it presented the lowest professional rotativity among the 16 schools which have initially been part of the Program in the state of São Paulo, since 2012. The qualitative research was accomplished by means of documental analysis (specific legislation and documents produced to the school by the administrative boards and by the school in its daily routine); questionnaires and interviews with 05 teachers, 02 coordinators and 01 school principal, observation of the teachers’ and school administrative staff’s work routine and environment. Theoretical support to the investigation was provided by authors, such as: Marcelo, Tardif, Marin, Candau, Hargreaves and Giovanni (for the definition of teacher continuing education, professional development and teachers’ knowledge); García Del Dujo and Rodriguez (concerning the concept of self-formation); Barroso (conceptualizing the formation centered on the school); and Viñao Frago (concerning the concept of administrators’ and teachers’ school culture). Data obtained confirmed the hypothesis that the teachers’ continuing education, assured by the Law and organized by means of Resolutions, is founded in top-down elaborated legislation, without considering the needs of the school as well as the teachers. Its principles are based on hardly effective traditional models of continuing education, whose approach prioritizes the teachers’ instrumentalization to apply and reproduce the curriculum, standardizing routines and practices. The authoritarian way the richest Brazilian state – São Paulo – determined to manage its educational system has brought consequences to all the school agents, specially to the teachers, who are the final responsible for the implementation of the changes proposed, demonstrating centralism in the decisions and concern with the curricula standardization, without taking into consideration the school culture, the teachers’ culture and their knowledge / O governo do Estado de São Paulo instituiu, com a Lei Complementar nº 1.164, de 4 de janeiro de 2012, o Programa de Ensino Integral, por meio do qual ampliou a jornada de alunos e professores em 16 escolas-piloto paulistas, propondo mudanças no currículo, nas metodologias e nas formas de atendimento e de gestão, bem como trazendo como premissa, oinvestimento em ações de formação continuada para atender às necessidades dessesprofessores e escolas. Propôs-se nesta investigação identificar e descrever aspectos dessas ações de formação continuada oferecidas nas escolas deste programa, analisando se possibilitam aos professores a proclamada autoformação, concedendo-lhes autonomia para planejar e gerir seu próprio projeto formativo. Trata-se de um estudo analítico-descritivo das ações de formação continuada dos professores de uma escola de ensino médio e seus profissionais, pertencentes ao Programa Ensino Integral paulista, situada na capital do Estado. Tal escola foi definida por apresentar a menor rotatividade profissional dentre as 16 escolas que iniciaram esse Programa no Estado de São Paulo, desde 2012. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi realizada por meio de análise documental (legislação específica e documentos produzidos para a escola pelos órgãos administrativos e pela escola em seu dia a dia); questionários e entrevistas com 05 professores, 02 coordenadores e 01 diretora, observação do ambiente e rotina de trabalho dos professores e gestores na escola. Fornecem apoios teóricos à pesquisa autores como: Marcelo, Tardif , Marin, Candau, Hargreaves e Giovanni (para definição de formação continuada, desenvolvimento profissional dos professores e saberes docentes); García Del Dujo e Rodriguez (em relação ao conceito de autoformação); Barroso (em relação ao conceito de formação centrada na escola); e Viñao Frago (no que concerne ao conceito de cultura dos gestores e cultura dos professores). Os dados obtidos confirmaram a hipótese de que a formação continuada dos professores, assegurada em Lei e organizada por meio de Resoluções, está assentada em legislação elaborada de cima para baixo, sem considerar as necessidades da escola e dos professores. Seus princípios estão baseados em modelos tradicionais de formação continuada pouco efetivos, cuja abordagem privilegia a instrumentalização dos professores para aplicação e reprodução do currículo, padronizando rotinas e práticas. O modo autoritário como o estado mais rico do Brasil – São Paulo – resolveu gerir seu sistema de ensino tem trazido consequências para todos os agentes que trabalham nas escolas, destacando-se aqui os professores, que são os responsáveis finais pela implementação das mudanças propostas, evidenciando centralismo nas decisões e preocupação com a padronização dos currículos, sem levar em consideração as culturas das escolas, dos professores e seus saberes
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Tempo escolar estendido: análise do Programa Ensino Integral (PEI) da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEE-SP) Gestão Geraldo Alckmin (2011-2017) / Extended school time: analysis of the Integral Education Program (PEI) of the State Secretariat of Education of São Paulo (SEE-SP) Management Geraldo Alckmin (2011-2017)Marques, Saray 26 February 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-02-26 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research examines the proposal, curricular structure and functioning of the Integral Education Program (IEP), formulated by the State Education-SP Secretariat, proposed and implemented in the administration of Governor Geraldo Alckmin (2011-2017), so as to to verify to what extent it promotes the integral formation of the student. In addition to the IEP guiding documents and legislation related to full-time education in Brazil, a theoretical reference was sought in the studies conducted by Teixeira (2000, 2004, 2007), Cavaliere (2006, 2010), Chizzotti and Ponce (2013), Dubet (2008), Delors (1996), Gadotti (2009), Gimeno Sacristán (1998, 2000), Guará (2006), Libaneo (2014), Paro (2009), Ponce (2014), Ponce e Rosa and Torres Santomé (2013b). The study was developed as a qualitative research and field research was carried out through interviews with managers and teachers, as well as the application of a questionnaire to 1st, 2nd and 12th grade students, and 3rd years of high school. The analysis of the results considered: the implementation of the Program, the curricular organization and the 360º evaluation, in order to establish a possible relationship between the one proposed by the IEP and its practice. It was observed in this study that, although it is possible to consider that extended school time allows the student to expand opportunities, on the other hand, the preparation of physical spaces, the availability of material and financial resources for the execution of the Program and the participation of school community in its planning and execution still do not correspond to what is proposed in the IEP / A presente pesquisa examina a proposta, a estrutura curricular e o funcionamento do Programa Ensino Integral (PEI), formulado pela Secretaria Estadual Educação-SP, proposto e implementado na gestão do Governador Geraldo Alckmin (2011-2017), de modo a verificar em que medida promove a formação integral do estudante. Além dos documentos norteadores do PEI e da legislação pertinente à educação em tempo integral no Brasil, buscou-se referencial teórico nos estudos realizados por Teixeira (2000, 2004, 2007), Cavaliere (2006, 2010), Chizzotti e Ponce (2013), Dubet (2008), Delors (1996), Gadotti (2009), Gimeno Sacristán (1998, 2000), Guará (2006), Libâneo (2014), Paro (2009), Ponce (2014), Ponce e Rosa (2014) e Torres Santomé (2013b). O estudo se desenvolveu como pesquisa qualitativa e a investigação de campo foi feita por meio da realização de entrevistas com gestores e professores, bem como da aplicação de questionário a estudantes do 1º., 2º. e 3º. anos do Ensino Médio. A análise dos resultados considerou: a implantação do Programa, a organização curricular e a avaliação 360º, de maneira a estabelecer possível relação entre o proposto pelo PEI e sua prática. Constatou-se neste estudo que, embora se possa considerar que o tempo escolar estendido possibilite a ampliação de oportunidades ao estudante, por outro lado, a preparação dos espaços físicos, a disponibilização de recursos materiais e financeiros para a execução do Programa e a participação da comunidade escolar em seu planejamento e execução ainda não correspondem ao que se encontra proposto no PEI
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