Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9624_Dissertação.pdf: 1300058 bytes, checksum: 4e6c47ee1d10d813ee4b4f3a22f43c78 (MD5) Previous issue date: 2016-03-03 / Este trabalho de investigação teve como objetivo principal investigar se e como o planejamento da área de Ciências Humanas constitui espaço-tempo de formação continuada para professores de História da regional Nova Venécia. Para alcançar o objetivo proposto a metodologia pautou-se no estudo de caso realizado em uma escola pública estadual de ensino médio da superintendência de Nova Venécia- ES. Foram utilizados como procedimentos de coleta de dados a entrevista semiestrutura e a observação participante. Foram sujeitos da pesquisa: uma professora de história do Ensino Médio e os três professores das disciplinas de Geografia, Sociologia e Filosofia que participaram dos encontros semanais por área do conhecimento. Para a análise dos dados produzidos foi utilizada a Análise Textual Discursiva (MORAES, 2003) valendo-se de seis categorias emergentes: A organização do espaço-tempo do planejamento por área do conhecimento; A organização do espaço físico do planejamento por área do conhecimento; Os limites e possibilidades do planejamento por área do conhecimento; O currículo e o planejamento; O exercício da profissão docente frente às ações externas e à burocracia; A formação de professores do ensino médio- Pacto Nacional pelo Fortalecimento do ensino médio. O aporte teórico da pesquisa valeu-se da concepção de formação continuada abordada por Nóvoa (2002, 2008, 2009, 2011) e Imbernón (2011), permeada pela concepção de profissionalidade e currículo em Sacristán (2008). Os principais resultados da investigação apontam que o espaço-tempo do planejamento por área do conhecimento implementado nas escolas estaduais do Espírito Santo pode contribuir na formação continuada de professores se utilizado para a troca de conhecimentos e a partilha de experiências. Além disso, os professores potencializam este momento à medida que dialogam sobre o currículo, os projetos interdisciplinares, o comportamento dos estudantes e outros temas que permeiam a prática docente. Existe um trabalho coletivo que se faz no cotidiano da escola.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9777_Dissertacao Luciana versao final.pdf: 1810716 bytes, checksum: 51e68fc505a47eb640587c4894360ca7 (MD5) Previous issue date: 2016-04-12 / Esta pesquisa está situada no campo da Educação Infantil (EI). No reconhecimento das mudanças ocorridas nesse campo, que vem implicando na reconfiguração dos quadros profissionais, busca compreender quem são gestores que atuam nas instituições, considerando o perfil pessoal e profissional, a dinâmica do trabalho e os processos de formação continuada vivenciados. Estruturada com princípios teóricos-metodológicos bakhtinianos, BAKHTIN (1988, 1997, 2010, 2011), visando compreender a pesquisa contextualizada na relação entre sujeitos, especialmente com os conceitos de sujeito, dialogia, alteridade, excedente de visão e ato ético. Contextualiza a EI e a gestão na EI com base em CAMPOS (2006, 2010, 2011, 2012) e CÔCO (2009, 2010); aponta os aspectos da gestão democrática no Brasil com base nos documentos oficiais (BRASIL, 1988, 1996, 2014); com as literaturas do campo da gestão, SOUZA (2006, 2009, 2010, 2012) e PARO (1998, 2000, 2001, 2002, 2003, 2007, 2010, 2012, 2015) e, no campo da formação, NÓVOA (2002, 2009, 2011). Desenvolvida numa abordagem qualitativa e de tipo exploratória, teve como procedimentos a aplicação de questionário e a entrevista semiestruturada a gestores de Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI) de um município da Região Metropolitana da Grande Vitória, Espírito Santo. A análise dos dados produzidos indica perspectivas de gestão que se desenvolvem sustentadas no compartilhamento do trabalho educativo, acena que o conhecimento das especificidades da EI contribui para o exercício da função e evidencia a relevância dos processos de formação continuada no desenvolvimento profissional e consequentemente, no fortalecimento das concepções vinculadas ao campo da EI.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9901_DISSERTAÇÃO_GISELLE LEMOS SCHMIDEL KAUTSKY.pdf: 2071774 bytes, checksum: 8c59f5773c861a60cd292f3baa7a573a (MD5) Previous issue date: 2016-06-08 / Sistematizam-se reflexões de dados decorrentes de uma pesquisa que teve como propósito analisar uma formação continuada desenvolvida em um curso de extensão, que envolveu oito professores atuando com estudantes público-alvo da Educação Especial no ensino comum. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, delineada como pesquisa-formação. Os dados foram coletados por meio de questionário, registros em diário de campo, entrevista e documentos legais orientadores dos sistemas de ensino municipal, estadual e privado. Sustentam-se as análises nos pressupostos da perspectiva histórico-cultural e também na Sociologia Figuracional, elaborada por Norbert Elias. Nos resultados, observa-se que a prática cotidiana das escolas é marcada por questões objetivas que dificultam o trabalho docente. Observa-se, que a formação docente precisa constituir-se como convite à reflexão sobre a escola, sua política interna e o seu funcionamento. Também verifica-se que, embora os professores não devam restringir suas práticas aos conhecimentos específicos, nos espaços de formação docente para a sala comum, o acesso a orientações acerca do uso de tecnologias e de metodologias que qualifiquem e potencializem a escolarização dos estudantes público-alvo da Educação Especial é absolutamente pertinente.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9903_Dissertação Bruna_final_completa.pdf: 2706028 bytes, checksum: f8de7318865dd861d5220ae6bb163219 (MD5) Previous issue date: 2016-06-06 / Esta pesquisa, com aporte na cartografia simbólica, buscou mapear e problematizar a inserção da educação ambiental (EA) nos contextos de formação continuada, bem como a produção narrativa dos/as professores/as da Rede Municipal de Educação de Colatina/ES. A EA complexa que esta ivestigação assume parte do princípio de que os problemas ambientais não são problemas isolados, pois são reflexos da racionalidade hegemônica impregnada em nossa sociedade. Para modificar o atual panorama de intensa degradação ambiental, defende a necessidade de visibilizar e problematizar as distintas realidades socioambientais que permeiam as diversas realidades cotidianas. Busca mapear a maneira como as questões culturais locais são discutidas e associadas à EA durante os processos de formação continuada. Cartografa também os contextos de aprendizagem em EA criados pelos/as professores/as sujeitos desta pesquisa e problematiza as políticas públicas de formação em EA. Também visibiliza outras possíveis racionalidades além das impregnadas, por fornecer rastros e pistas que estremecem as teorias baseadas em verdades unívocas e por potencializar a pluralidade de práticas pedagógicas apoiadas na diversidade dos cotidianos. Tenta, com essa cartografia, ampliar as redes de saberesfazeres da EA e a formação continuada de professores/a, visibilizando as dificuldades e os modos encontrados para a inserção da EA no cotidiano de uma escola pública e no grupo de formação continuada de professores/as do município de Colatina/ES.

Made available in DSpace on 2018-09-11T12:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_12542_A escola como espaço de formação docente - Experiências do PNEM no ES.pdf: 1926383 bytes, checksum: 4842819f323a995f06ea29bed67c4c4b (MD5) Previous issue date: 2018-08-22 / Esta pesquisa tem como objeto o Programa de Formação Continuada de Professores e Pedagogos do Ensino Médio do Estado do Espírito Santo, ação formativa que emerge no contexto de instituição do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (Pnem), trazendo os princípios das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Dcnem, 2012), e nas próprias questões que surgem dessa etapa da educação básica, propondo uma formação que contemple uma abordagem integrada do currículo, distribuindo as disciplinas em áreas do conhecimento e estabelecendo eixos norteadores, na expectativa de promover uma formação humana integral para o jovem do ensino médio. Dessa forma, buscamos contribuir para os estudos sobre a formação continuada de professores que, embora sejam muitos e comuns nos programas de pós-graduação brasileiros, no Espírito Santo, por não serem frequentes formações que compilem características tais como a) a formação no tempo do trabalho docente, b) a escola como espaço de formação continuada e de pesquisa e, c) o professor como sujeito partícipe de sua própria formação e da de seus pares, faz-se singular. Nosso objetivo principal é verificar como os professores e pedagogos cursistas da Formação do Pnem, no dia-a-dia da escola, apropriaram-se de conceitos para (re)inventar o cotidiano escolar na perspectiva de Certeau, rompendo com a acomodação ao que lhes é imposta, transformando objetos e códigos e promovendo a (re)apropriação do lugar da escola pelos seus usos, transformando-o em espaço de formação. Nessa linha, a hipótese que buscamos confirmar é que os estudos do Pnem transformaram a prática discursiva em prática reflexiva, possibilitando sua materialização em práticas formativas e contribuindo, dessa forma, para a autonomia do coletivo da escola. Couberam-nos também os objetivos específicos de a) analisar os usos e as apropriações feitas pelos professores acerca da formação continuada do Pnem em sua profissionalização, considerando a escola um espaço de formação; b) identificar como a formação continuada do Pnem possibilitou aos professores serem sujeitos de sua própria formação e contribuírem para a formação de seus pares; c) registrar as implicações do Pnem na profissionalização dos professores do ensino médio da rede pública estadual do Espírito Santo; d) descrever a constituição, no Espírito Santo, pela via das políticas públicas, do Programa de Formação Continuada de Professores e Pedagogos do Ensino Médio e; e) mapear na experiência do Pnem, elementos que possam contribuir com a política estadual de formação de professores no Espírito Santo. Para discutir sobre a diversidade de contextos em que se traduziram a formação do Pnem e a complexidade dos modos de fazer docentes advindos desses contextos e traduções, utilizamos uma metodologia exploratória documental usando como fonte a base de dados da plataforma do SisMédio (MEC); os relatórios mensais produzidos pelos formadores regionais e; o questionário Survey, respondido pelos sujeitos participantes da formação (cursistas, orientadores de estudos e formadores regionais). Os resultados apontaram que professores e pedagogos cursistas do Pnem apropriaram-se, numa trajetória evolutiva, de saberes epistemológicos do campo do currículo da educação básica, em específico da etapa do ensino médio, para pensar a escola pelo viés do espaço da invenção das práticas, confirmando nossa hipótese inicial. Ademais, entre os resultados desta pesquisa, caracterizamos a formação do Pnem no Espírito Santo e identificamos elementos que emergem como possibilidades de problematizações do campo da política estadual de formação de professores do Espírito Santo nos usos e apropriações dos discursos dos autores de referência e no processo de análise dos dados coletados nos documentos das fontes supracitadas. Este estudo considera a necessidade de valorização da formação docente, especialmente por meio de políticas públicas, a fim de promover formação continuada aos professores no espaço que lhes é fundante: a escola.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-11-05T13:45:37Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Eliani Cavalcante.pdf: 1660986 bytes, checksum: 4d9af34fed048bab16dcb682807c14c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-11-05T18:36:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Eliani Cavalcante.pdf: 1660986 bytes, checksum: 4d9af34fed048bab16dcb682807c14c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-11-05T18:50:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Eliani Cavalcante.pdf: 1660986 bytes, checksum: 4d9af34fed048bab16dcb682807c14c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-05T18:50:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Eliani Cavalcante.pdf: 1660986 bytes, checksum: 4d9af34fed048bab16dcb682807c14c7 (MD5) Previous issue date: 2015-12-01 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / Teacher training is built through a set of knowledge that is being incorporated into the lives of teachers, as they are being mobilized for its day-to-day, which, recursively, triggers new knowledge, forming this way the professional identity of the teacher. Is this knowledge that should be included in the teacher training process, through research and interactivity as teacher training, whether initial or continuing, to be consistent, critical and reflective, providing the theoretical and practical subsidies for the capacities intellectual teacher can develop come to direct you to their pedagogical practice. In this sense, to know that teacher training happens through an ongoing and reflective process within the school, this paper presents some considerations about an investigation with a selected group of teachers from a school located in the Silver Village neighborhood in the city of Manaus-AM, in order to give greater visibility to the effect that the three-dimensional identity of that school, has been producing in the continuing education of its teachers. With the intention of producing cohesion and coherence to this study, a case study was carried out by conducting semi-structured interviews with 17 school teachers, selected at random, considering the pre-school and elementary school existing in it, in order to cover the three institutions that give name school. We have analyzed the speeches of the teachers interviewed about the processes involving lifelong learning without we settled solely in the same answers, but in how those lines, these discourses are articulated with the context and the dynamics of school. We stress the importance of giving necessary attention to essential social aspects which are present in this speech representing a social context lived at the institution in question, at the time the survey was conducted. The study revealed that there is a gap in the development of continuing education of school teachers due to the influence exerted by the triple identity the same as for not having a defined identity, does not bring subsidies for such training to happen in a progressive and satisfactory manner. Form sick goes far beyond what is being worked on training courses, we must ensure that the teacher understands how important this metamorphosis in his practice lived within the school come to want it. Therefore, it is mister developing a continuing education within the school, considering all aspects involving his identity and the involvement and participation of teachers in training this identity therefore to participate in this training, is also building their teaching professional identity. / A formação docente se constrói através de um conjunto de saberes que vai sendo incorporado à vida dos professores, à medida que estes vão sendo mobilizados pelo seu trabalho do dia-a-dia, o qual, de forma recursiva, desencadeia novos saberes, formando dessa maneira a identidade profissional do professor. São esses saberes que devem ser incluídos no processo de formação docente, por meio da pesquisa e da interatividade, pois a formação docente, seja ela inicial ou continuada, precisa ser consistente, crítica e reflexiva, fornecendo os subsídios teóricos e práticos para que as capacidades intelectuais do professor possam se desenvolver vindo a direcioná- lo para o seu fazer pedagógico. Neste sentido, ao saber que a formação docente acontece através de um processo contínuo e reflexivo dentro da escola, este trabalho apresenta algumas das considerações acerca de uma investigação feita com um grupo selecionado de professoras de uma escola localizada no bairro Vila da Prata na cidade de Manaus-AM, com a finalidade de dar uma maior visibilidade aos efeitos que a identidade tridimensional da referida escola, vem produzindo na formação continuada de seus professores. Com a intenção de produzir coesão e coerência a este estudo, foi realizado um estudo de caso através da realização de entrevistas aleatoriamente, considerando a educação infantil e o ensino fundamental nela existentes, com o intuito de abranger as três instituições que dão nome a escola. Analisamos os discursos das professoras entrevistadas sobre os processos que envolvem a formação continuada, sem nos fixarmos tão somente nas respostas das mesmas, mas em como essas falas, esses discursos se articulam com o contexto e a dinâmica da escola. Ressaltamos a importância de se dar atenção necessária a aspectos representando um contexto social vivido na instituição em questão, no momento em que a pesquisa foi realizada. O estudo revelou que existe um descompasso no desenvolvimento da formação continuada das professoras da escola devido a influência exercida pela tripla identidade da mesma visto que, por não ter uma identidade definida, não traz subsídios para que essa formação aconteça de forma progressiva e satisfatória. Formar doentes vai muito além do que vem sendo trabalhado em cursos de capacitação, há que se garantir que o professor entenda como funciona essa importante metamorfose em sua prática vivida dentro da escola vindo a deseja-la. Faz-se mister, portanto, o desenvolvimento de uma formação continuada dentro da escola, considerando todos os aspectos que envolvem sua identidade bem como o envolvimento e a participação dos professores na formação dessa identidade, pois, ao participar desta formação, estará também, construindo sua identidade profissional docente.

Orientador: Adriana Vitorino Rossi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-25T20:18:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariano_IvanAraujo_M.pdf: 1209326 bytes, checksum: 38b8b2de072963fc8f62fe720bc358a0 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Diante da importância de espaços coletivos, da existência de um currículo geralmente fragmentado, principalmente no que se relaciona com ciências, da baixa motivação docente e do aparente distanciamento entre universidade e escola, parece relevante fomentar pesquisas em parceria com os professores em exercício. Acreditamos que espaços coletivos para a discussão e o planejamento de atividades podem gerar efeitos positivos na formação continuada de professores. Assim, este trabalho de mestrado teve como objetivo entender alguns efeitos de discussões sobre conceitos científicos para os professores em um espaço coletivo e como/porque as discussões foram ou não efetivadas nas aulas desses professores. Foi aplicada metodologia qualitativa, do tipo pesquisa-ação cooperativa, com análise dos dados utilizando análise de conteúdo. Os dados foram obtidos a partir de transcrição do áudio das reuniões e entrevistas realizadas e das respostas a questionários. Conseguimos reunir em um espaço, chamado de aula trabalho pedagógico coletivo (ATPC) de uma escola pública estadual, professores do Ensino Fundamental e Médio. Como temas de discussão foram tratados "Suplementos alimentares" e "astronomia", este último tendo sido escolhido pelos professores como eixo para discussão com seus estudantes. Como resultado do planejamento coletivo, houve uma visita com os estudantes a um observatório astronômico, além de outras atividades propostas. Podemos dizer que um ambiente de cooperação foi estabelecido nas reuniões de ATPC e o espaço efetivou-se como coletivo, tendo sido notados aspectos motivacionais em alguns professores que indicaram que o vínculo estabelecido com a escola e a discussão coletiva trouxeram contribuições favoráveis para o grupo como, por exemplo, reflexões sobre sua prática profissional e mudanças nas estratégias docentes e nas relações intraescolares / Abstract: On the importance of collective spaces , the existence of a curriculum often fragmented , especially as it relates to science , low motivation of teachers and the apparent gap between university and school, it seems relevant to foster research in partnership with practicing teachers . We believe that collective spaces for discussion and planning of activities can generate positive effects on the continuing education of teachers. Thus, this master thesis aimed to understand some effects of discussions about scientific concepts for teachers as a collective space and how or why the discussions were or were not effective in class of these teachers. The qualitative methodology was applied , action research cooperative with data analysis using content analysis. Data were obtained from transcription of audio record of meetings and responses to questionnaires. We got together in a space called the class collective pedagogical work (ATPC) of a state school, teachers of elementary and high school.The Topics of discussion were treated like "supplements", "some myths and truths of science" and "astronomy", the last one having been chosen by teachers as a hub for discussion with your students. As a result of the collective planning, there was a visit with the students to an astronomic observatory, and other proposed activities. We say that an environment of cooperation was established in meetings ATPC and space to materialize as a collective , have been noticed motivational aspects that indicated that the link established with the school and the collective discussion brought favorable contributions to the group , for example , changes in teaching strategies and relationships between people / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestre em Multiunidades em Ensino de Ciências e Matemática

Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-05T19:18:19Z No. of bitstreams: 1 TESE Geovana Camargo Vargas.pdf: 6389230 bytes, checksum: 7f33647166ba3401967a7c0143fe1b77 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-05T19:18:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE Geovana Camargo Vargas.pdf: 6389230 bytes, checksum: 7f33647166ba3401967a7c0143fe1b77 (MD5) Previous issue date: 2014 / CNPq / Compreender o mundo a partir de uma abordagem sócio-histórica traz consigo a noção de que o homem é uma criação dele mesmo, isto é, das relações e práticas sociais da humanidade. Neste sentido, ele não apenas revela o todo que o constitui como humano genérico, mas também expressa sua singularidade na relação dialética que mantém com a sociedade, sendo ao mesmo tempo parte e totalidade da humanidade. Logo, o homem transforma o mundo exterior do mesmo modo em que se transforma, produz e reproduz os conhecimentos produzidos ao longo da História da humanidade; ao se apropriarem dessa história, os homens se objetivam como humanos, objetivam sua subjetividade. Neste processo de mudança, de relação, há também a produção de trabalho, de atividade voluntária, que é significada pelos sujeitos. No caso da atividade docente, observa-se a prática de incentivo à formação continuada, a qual teria potencial transformador da atividade. Entretanto, observa-se que as pesquisas direcionadas a se pensar a produção de sentidos estão distantes da análise à luz das prescrições sociais e da possibilidade que a transformação de sentidos produza algum tipo de transformação na ação. Assim, a presente investigação objetivou analisar o processo de construção de sentidos de professores em formação continuada e o impacto disso na reconfiguração da sua ação. Para a obtenção de dados que acompanhassem o processo de construção de sentidos, foram utilizados textos produzidos em entrevista com quatro professores em formação continuada. Na intenção de verificar em que medida as transformações de sentido eram acompanhadas de modificações na ação do professor e de que forma estas eram influenciadas por prescrições de documentos mais abrangentes, foram utilizados, na construção dos dados, planejamentos realizados pelos docentes participantes e a proposta pedagógica da instituição. Longe de serem prescrições, verdades ou conclusões absolutas, as análises dos sentidos produzidos pelos professores em conjunto com o contexto em que se inserem permitiram a elaboração de algumas reflexões gerais e apontamentos. Primeiramente, é inegável o impacto dos textos prescritivos na produção de sentidos dos professores, evidenciando os textos como possibilidades de reconfiguração na ação. Os professores entrevistados, em maior ou menor grau, apresentaram a entrada na escola, cujas prescrições epistemológicas são bem claras, como fonte de mudança de sentidos e, consequentemente, de pensamento. A reconfiguração da ação nos textos, entretanto, foi observada com maior clareza nos momentos em que os sujeitos eram implicados na ação, quando os sentidos em torno dela não eram pautados na obrigatoriedade, no cumprimento de algo a pedido de uma autoridade, conduzindo a uma segunda reflexão importante. As formações continuadas que aconteciam na escola – as assessorias – eram significadas, por muitos, como inúteis. Elas foram originalmente configuradas para proporcionar subsídios aos professores na sua prática e tornaram-se momentos em que os professores, apesar de serem professores, viravam alunos e tinham tolhidas as suas experiências, necessidades, desejos, anseios. Porém, nos espaços em que não eram percebidas autoridades, obrigatoriedade e, principalmente, havia a implicação do professor no seu fazer, acolhimento e questionamento das demandas, verificaram-se sentidos atrelados ao prazer, às possibilidades, à motivação. Desse modo, apontam-se para a possibilidade de reconfiguração da ação, também nos textos e pelos textos, dadas as condições de colaboração, permitindo pensar outras possibilidades, formações continuadas que busquem transformação da ação através da ressignificação dela.

Made available in DSpace on 2018-09-21T14:10:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_12592_DISSERTAÇÃO RUSLANE.pdf: 3354377 bytes, checksum: e9b3d8fde33a8c3a5a02006858f3d0b4 (MD5) Previous issue date: 2018-08-14 / Esta pesquisa em nível de mestrado se insere no campo da formação continuada de professores desenvolvida no contexto da Educação Infantil, com enfoque em um projeto promovido por uma rede municipal de ensino no período de 2002 a 2016. Como objetivo geral, buscou-se compreender os sentidos atribuídos pelos professores à sua trajetória de formação, articulada com a participação em projeto de formação continuada da Educação Infantil. Com esse propósito, perspectivou-se conhecer os elementos considerados pelos sujeitos como marcantes nesse processo de formação, bem como analisar os percursos formativos vivenciados pelos professores nele envolvidos. Com ancoragem em referenciais teórico-metodológicos bakhtinianos, o estudo empreendido foi de natureza qualitativa e se insere no bojo dos estudos com abordagem (auto)biográfica, utilizando a metodologia narrativa. As interlocutoras da pesquisa são as professoras que vivenciaram o projeto de formação tanto como participantes quanto como formadoras. Os procedimentos metodológicos adotados foram a aplicação de um questionário às participantes da pesquisa, para a composição do perfil do grupo, a realização de rodas de conversa com os sujeitos e a busca por registros referentes ao projeto de formação selecionado que auxiliassem na narrativa dessa história vivenciada coletivamente. Como resultados do estudo desenvolvido, os sentidos compreendidos no diálogo com as narrativas das professoras (participantes e formadoras) afirmam a relevância da formação continuada justificada por motivações diversas. Assinalam, também, numa análise de sua organicidade, a validação da instituição de Educação infantil como lócus privilegiado de formação continuada, mas acrescentam a necessidade do investimento em outras oportunidades fora da escola, possibilitando uma interlocução diferenciada com sujeitos diversos. Assim, os sentidos compreendidos enunciam sobre uma formação continuada que comporta uma multiplicidade de configurações e sentidos e sinalizam para que sua constituição se dê, cada vez mais, partilhada com o professor.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Estudos Latino-Americanos da Universidade Federal da Integração Latino-Americana, como parte dos requisitos para obtenção do título de Mestre em Estudos Latino-Americanos. Área: Práticas e Saberes Orientador: Prof. Dr. Luis Eduardo Alvarado Prada / Submitted by Nilson Junior (nilson.junior@unila.edu.br) on 2017-06-19T18:36:26Z No. of bitstreams: 1 Ata_defesa IELA MARIA ROSANGELA DOS SANTOS .pdf: 16021 bytes, checksum: 20b8fe0d7bd0ab580e6c9fb5198ced6a (MD5) / Approved for entry into archive by Nilson Junior (nilson.junior@unila.edu.br) on 2017-06-19T18:36:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ata_defesa IELA MARIA ROSANGELA DOS SANTOS .pdf: 16021 bytes, checksum: 20b8fe0d7bd0ab580e6c9fb5198ced6a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-19T18:36:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ata_defesa IELA MARIA ROSANGELA DOS SANTOS .pdf: 16021 bytes, checksum: 20b8fe0d7bd0ab580e6c9fb5198ced6a (MD5) Previous issue date: 2017-03-24 / The present dissertation Continuing Education of Teachers in the Triple Frontier: Argentina, Brazil and Paraguay, were born of restlessness that emerged throughout the life experience and professional of the researcher. The aim is to understand how the continuous formation of teachers in the Triple Frontier happens. Taking into account the educational policies, the knowledge produced by the academy. Take in consideracion the contexts of Puerto Iguazú in the province of Misiones (Argentina), Foz do Iguaçu in the state of Paraná (Brazil) and Ciudad del Este in the Upper Paraná (Paraguay) are considered. In this sense, the present investigation intends to contribute to a diagnosis of the needs of the continued formation of the teachers in this triple region. The research is based on the hypothesis that a continuous training of teachers in the region of the triple frontier, implemented since the 1990s, in documents prepared at the request of the representatives of the governments of the countries of Latin America and the Caribbean by UNESCO - which currently serves the Legislation and regulation in the National Education Plan has influenced changes in educational reforms in relation to goals, projects, programs and public policies, and brings new demands on education and, consequently, on continuing teacher training. The methodology adopted is the qualitative, bibliographical and documentary research, with exploratory, descriptive and interpretative analysis, covering actions of proposals for the continuous training of teachers in the researched region. The analysis of legal documents, statutes and resolutions are based on authors approached in the theoretical framework. Although the Secretariats of Education, both municipal and state, propose continuing training programs that intend to train the teacher to exercise new skills, the experiences of continuing training to which he is subject, are included in courses, lectures and seminars, Presenting in a dissociated way theory and practice, showing the inefficiency of the policies and strategies directed to this end, without the expected impact. The results of the research point to the importance of continuing education as an essential element in professional development from the initial teacher training, inside and outside the school space and that the needs of teachers need to be taken into account in the planning of continuing education programs. / A presente dissertação Formação Continuada de Professores na Tríplice Fronteira: Argentina, Brasil e Paraguai, proposta desta pesquisa nasceu de inquietações que despontaram ao longo da experiência de vida, e profissional da pesquisadora desse modo, nossa proposta pretende compreender a formação continuada de professores na Tríplice Fronteira e como essa formação acontece, qual sua relação com as políticas educacionais, com o conhecimento produzido pela academia e a interação dos professores nos processos formativos e toma como cenário os contextos de Puerto Iguazú – província de Misiones, Argentina –, em Foz do Iguaçu –Paraná, Brasil –, e Ciudad del Este – Alto Paraná, Paraguai –sob o ponto de vista intercultural. Neste sentido tem o intuito de contribuir para um diagnóstico de necessidades desta formação continuada. A pesquisa parte da hipótese de que uma formação continuada de professores na região da tríplice fronteira, implementada a partir da década de 1990, em documentos elaborados a pedido dos representantes dos governos dos países da America Latina e Caribe pela UNESCO – que atualmente tem servido à legislação e normatização no Plano Nacional de Educação tem influênciado às mudanças ocorridas nas reformas educativas em relação a metas, projetos, programas e as políticas públicas, e traz novas exigências à educação e, consequentemente, à formação continuada de professores. A metodologia adotada é a pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental, com análise exploratória, descritiva e interpretativa, abarcando ações de propostas de formação continuada de professoresna região pesquisada. A análise de documentos legais, estatutos e resoluções se fazem fundamentadas em autores abordados no referencial teórico. A dissertação conclui que a formação continuada de professoresna região da tríplice fronteira: Argentina, Brasil e Paraguai mostram as dificuldades enfrentadas por alguns professores em dar continuidade em sua formação quais sejam: econômicas; distanciamento regional, local ou capital, para concluir uma pós-graduação; assim como os cortes nas bolsas financiadas pelo governo e instituição, que despontam nesse processo fundamental ao exercício da docência, e apontam que, embora as Secretarias de Educação, tanto municipais quanto estaduais, proponham programas de formação continuada que pretendam formar o professor para o exercício de novas competências, as experiências de formação continuada a que este está sujeito, estão inseridas na realização de cursos, palestras e seminários, apresentando de forma dissociada teoria e prática, mostrando a ineficiência das políticas e estratégias voltadas a este fim, sem o impacto esperado. Os resultados da pesquisa apontam a importância da formação continuada como imprescindível no desenvolvimento profissional a partir da formação docente inicial, dentro e fora do espaço escolar e que as necessidades dos professores precisam ser levadas em consideração no planejamento dos programas de formação continuada