Submitted by MEIRE CRISTINA DOS SANTOS DANGIÓ null (meiredangio@gmail.com) on 2017-09-04T23:40:50Z No. of bitstreams: 1 Tese versão repositório pós defesa.pdf: 4130570 bytes, checksum: 0465faab3b6a9ceb9a3367cf52bc7b91 (MD5) / Rejected by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica e sem o certificado de aprovação. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-09-06T15:39:11Z (GMT) / Submitted by MEIRE CRISTINA DOS SANTOS DANGIÓ null (meiredangio@gmail.com) on 2017-09-07T01:48:49Z No. of bitstreams: 1 Tese versão repositório pós defesa.pdf: 4443364 bytes, checksum: 2990897bcd11ca649c2ee5c7c37e65ec (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-09-11T20:06:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dangio_mcs_dr_arafcl.pdf: 4443364 bytes, checksum: 2990897bcd11ca649c2ee5c7c37e65ec (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T20:06:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dangio_mcs_dr_arafcl.pdf: 4443364 bytes, checksum: 2990897bcd11ca649c2ee5c7c37e65ec (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / Esta pesquisa representa um desdobramento da necessidade didático-pedagógica da pesquisadora — em sua condição de professora alfabetizadora e formadora de professores alfabetizadores —, pela apropriação de conhecimentos científicos acerca do ensino da leitura e da escrita numa perspectiva crítica de educação. À vista desta necessidade, empreendemos uma investigação teórico-conceitual fundamentada na psicologia histórico-cultural e na pedagogia histórico-crítica, cujos objetivos foram: investigar as articulações entre o desenvolvimento da linguagem oral e da linguagem escrita, desvelando o alcance abstrativo desse processo; identificar os fundamentos psicológicos e linguísticos requeridos à alfabetização; e corroborar com a formação de professores, apontando conteúdos imprescindíveis para o trabalho com a língua materna. Guiamo-nos pela hipótese de que a secundarização, pelas teorias pedagógicas hegemônicas (em especial as construtivistas), do ensino dos conteúdos linguísticos fundamentais para a apropriação da escrita, conduziu a uma negação dos mesmos, condicionando a aprendizagem da escrita pela criança a um repertório verbal próprio e circunscrito à vida cotidiana — em detrimento dos elementos linguísticos mais elaborados e requeridos pelo sistema de escrita. Diante do apresentado pelo aporte teórico-conceitual constitutivo desta investigação, concluímos ser de fundamental importância o resgate do ensino de conteúdos imprescindíveis à apropriação desse instrumento cultural complexo que é a escrita. E, visando contribuir com o atendimento desta demanda, elaboramos três princípios didáticos requeridos a uma prática pedagógica histórico-crítica, que, por seu fundamento dialético, supera o movimento pendular entre, ora determinado método de alfabetização, ora outro. Com tais proposições, esperamos auxiliar o professor no desempenho de sua tarefa como alfabetizador, ciente de que os domínios da leitura e da escrita se impõem como lastro de todo o percurso de escolarização, isto é, como dispositivo básico do qual dependerão os demais processos de aprendizagem que compõem o universo escolar e a vida, no seio da cultura. / This research represents an unfolding of the researcher's didactic-pedagogical necessity - in her condition as literacy-teacher and literacy-teacher trainer, by means of the appropriation of scientific knowledge about the teaching of reading and writing through a critical perspective of education. In view of this necessity, we embarked a theoretical-conceptual investigation based on the historical-cultural psychology and on the historical-critical pedagogy, whose aims were: to investigate the links between the development of oral language and written language, exhibiting the abstractive reach of this process; to identify the psychological and linguistic foundations required to literacy; and to support teaching training, pointing indispensable contents in the work with mother tongue. We were guided by the hypothesis which states that the teaching of major linguistic contents' second place, established by hegemonic pedagogic theories (notably the constructivist one), to the writing appropriation conducted to the rejection of these contents, conditioning the child's learning of writing to a personal and limited to daily life verbal repertoire, rather than more sophisticated linguistic elements, which are required by the writing system. In light of what is shown by the research's theoretical-conceptual basis, we concluded to be of paramount importance the rescue of teaching of contents that are crucial to the appropriation of writing, which is a complex cultural instrument. Aiming to contribute to fulfilling this demand, we elaborated three didactic principles required to a historical-critical teaching practice, which, due to its dialectic foundation, overcome the commuter movement between using one certain literacy method at one time, and another one at another time. With these propositions we expected to assist literacy-teachers when performing their tasks, knowing that the writing and reading domains assert themselves as ballast of the schooling process as a whole, that is to say, as a basic device from which the other learning processes that compose the school universe and life, within culture, will surface.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-08-09T16:35:49Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Furtado Camargo.pdf: 3657311 bytes, checksum: 8a54a1ccd65cea553f82d80bb08a8320 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-09T16:35:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Furtado Camargo.pdf: 3657311 bytes, checksum: 8a54a1ccd65cea553f82d80bb08a8320 (MD5) Previous issue date: 2018-05-25 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas (PUC-Campinas) / The main objective of this study was to analyze the consciousness humanizing formation process in Higher Education, specifically in a Pedagogy major. The thesis is that consciousness humanizing formation is the one which leads individuals, directly and intentionally, through their consciousness transformations, to their freedom. In this regard, teacher formation must be committed to socialization of historically accumulated knowledge, to personal senses building and building of reasons that lead students to carry out their study and work activities. Besides, teacher formation must be also committed to the sensitive content that affects students throughout their major, leading them to think about society transformation needs. The arguments are constructed on the basis of the following specific objectives development: (1) understanding of how consciousness formation occurs in the light of historical-cultural theory, in view of its dialectical relation to human activity; (2) understanding of teacher's work meanings and of real conditions for his or her development nowadays; (3) presenting and analyzing a pedagogical practice which its development happens due to the perspectives of historical-cultural psychology and historicalcritical pedagogy, as a means to promote the consciousness humanizing formation. The ontological fundamentals are based on historical-dialectical materialism and the theoretical-methodological fundamentals are inspired by the perspective of historical-cultural psychology and historical-critical pedagogy. The data studied were produced by the students majoring in Pedagogy in a Confessional Higher Education Institution, located in the Metropolitan Region of Campinas, in a course that takes place in the last year of the major. The results of the research show the importance of pedagogical practice development based on historical-critical pedagogy as a means to achieve the formation of concepts and raise the understanding of students from common sense to philosophical awareness, since more than 90% of students raised their spontaneous concepts to scientific ones and almost 70% of the students could exemplify the way the contents studied could contribute to their future pedagogical practice. It is apparent from this the need for higher education to unveil the concrete reality of the teacher's work. This unveiling is understood as essential for the consciousness humanizing formation development and, consequently, for the formation of critical teachers, engaged and aware of their role as active subjects in society transformation. / Esse estudo teve como objetivo central analisar o processo de forma??o humanizadora da consci?ncia no Ensino Superior, especificamente em um curso de Pedagogia. A tese defendida ? a de que a forma??o humanizadora da consci?ncia ? aquela que conduz de forma direta e intencional os indiv?duos nas transforma??es de sua consci?ncia em dire??o ? sua liberdade. Nesse sentido, a forma??o de professores deve estar comprometida com a socializa??o do conhecimento historicamente acumulado pela humanidade, com a constru??o dos sentidos pessoais e dos motivos que levam os estudantes a realizarem suas atividades de estudo e de trabalho e com o conte?do sens?vel que afeta os estudantes ao longo de sua forma??o, levandoos a pensar nas necessidades de transforma??o da sociedade. Os argumentos s?o constru?dos com base no desenvolvimento dos seguintes objetivos espec?ficos: (1) compreender como se d? a forma??o da consci?ncia ? luz da teoria hist?rico-cultural, tendo em vista sua rela??o dial?tica com a atividade humana; (2) entender os sentidos do trabalho do professor e as condi??es concretas para seu desenvolvimento na conjuntura atual; (3) apresentar e analisar uma pr?tica pedag?gica cujo desenvolvimento se d? a partir das perspectivas da psicologia hist?rico-cultural e da pedagogia hist?rico-cr?tica, como possibilidade de promover uma forma??o humanizadora da consci?ncia. Os fundamentos ontol?gicos est?o pautados no materialismo hist?rico-dial?tico e os fundamentos te?rico-metodol?gicos inspiram-se na perspectiva da psicologia hist?rico-cultural e da pedagogia hist?rico-cr?tica. Os dados analisados foram produzidos pelas alunas de um curso de Pedagogia de uma Institui??o de Ensino Superior confessional, situada na Regi?o Metropolitana de Campinas, em uma disciplina alocada no ?ltimo ano do curso. Os resultados da pesquisa mostram a import?ncia do desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica pautada na pedagogia hist?rico-cr?tica como meio para se efetivar a forma??o de conceitos e de elevar o entendimento dos alunos do senso comum ? consci?ncia filos?fica, haja vista que mais de 90% das alunas elevaram seus conceitos espont?neos a cient?ficos e que quase 70% das alunas puderam exemplificar a maneira pela qual os conte?dos estudados contribuiriam para sua pr?tica pedag?gica futura. Depreende-se da? a necessidade dos cursos superiores em desvelar a realidade concreta, pensada, do trabalho do professor, compreendendo tal desvelamento como fundamental para o desenvolvimento da forma??o humanizadora da consci?ncia e, consequentemente, para a forma??o de professores cr?ticos, engajados e conscientes de seu papel como sujeitos ativos na transforma??o da sociedade.