Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Digital inclusion is a dynamic process that by accessing ICTs makes possible the knowledge appropriation on information technology and communication, so that the individual can develop and refine skills capable of providing autonomy on digital tools and critical use of them. Also it is essential that the digital inclusion process enables the interaction enhancement, i.e., knowledge update (LÖBLER et al., 2011). From the Administration viewpoint, studying the digital inclusion process becomes pertinent while according to Fonseca and Lima (2007), the introduction of new digital and automation technologies led to a break in workers' knowledge, creating a knowledge gap that is responsible for many accidents, according to the authors. In the public administration perspective the importance of exploring this theme is centered on the need for evaluation of public policies towards digital inclusion. Regarding to research in the digital inclusion topic, Notten et al. (2008) and Löbler et al. (2011) studies showed a gap: the digital inclusion process in the individual perception. Therefore, the central research question of this study is: How does happen the digital inclusion process? In order to facilitate the search for this answer, the following specific objectives were built: (i) Describe the individual learning process regarding ICTs, (ii) Identify factors that imply in the digital inclusion process and, (iii) Verify the individual effects of the digital inclusion process. The method used in this study belongs to the interpretive paradigm. It is an ethnography, which is justified because the digital inclusion process, in the dimension of individual knowledge ownership, is a phenomenon that cannot be captured in its essence, by the researcher, through quantitative techniques, the only way to understand it is the observation in its reality (CAVEDON, 2008). Participant observation, semi structured interviews and digital photos were used as data collection technique. As contribution, this dissertation describes how does the knowledge appropriation about ICT, exposes the factors that influence the digital inclusion and the results of this process. Also, it was possible to verify that many behaviors are repeated, such as difficulties, anxiety, facilities, and others. Through observations, I observed social inclusion as a result of the digital inclusion process. In this regard Çilan et al. (2009), Griebler, Rokoski e Dalri (2010) e Ferro et al. (2011) comprehend the digital inclusion of individuals outside the social development process as a tool to whose main target is social inclusion. Hence, the results allow me to judge that digital inclusion projects ethnographed were an effective tool to achieve the goal of including socially the students, now digital and social included. / A inclusão digital é processo dinâmico que, através do acesso as TICs torna possível a apropriação do conhecimento sobre as tecnologia de informação e comunicação, para que o indivíduo possa desenvolver e aperfeiçoar habilidades capazes de propiciar autonomia sobre as ferramentas digitais e utilização crítica das mesmas. É imprescindível, também, que o processo de inclusão digital possibilite o aprimoramento da interação, ou seja, atualização do conhecimento (LÖBLER et al., 2011). Sob o ponto de vista da Administração, estudar o processo de inclusão digital torna-se relevante ao passo que, de acordo com Fonseca e Lima (2007), a introdução de novas tecnologias, digitais e de automação, geraram uma ruptura nos saberes dos trabalhadores, criando uma lacuna de conhecimento, que segundo os autores é responsável por grande número de acidentes de trabalho. No âmbito da administração pública a importância de explorar esse tema está centrada na necessidade de avaliação das políticas públicas voltadas a inclusão digital. No que se refere a pesquisas sobre o tema inclusão digital, os estudos de Notten et al. (2008) e de Löbler et al. (2011) apontaram uma lacuna, o processo de inclusão digital sob a ótica do individuo que constrói o aprendizado. Nesse sentido, a questão central de pesquisa do presente estudo é: Como acontece o processo de inclusão digital? Com o intuito de auxiliar a busca pela resposta, foram construídos os seguintes objetivos específicos: (i) Descrever o processo de aprendizagem sobre as TICs; (ii) Identificar fatores que implicam no processo de inclusão digital, e; (iii) Verificar o efeitos individuais do processo de inclusão digital. O método a ser utilizado nesse trabalho pertence ao paradigma interpretativista. Trata-se de uma etnografia, que se justifica porque o processo de inclusão digital, na dimensão de construção do conhecimento, é um fenômeno que não pode ser captado em sua essência, pelo pesquisador, através de técnicas quantitativas, a única maneira de entendê-lo é a observação em sua realidade (CAVEDON, 2008). Foram utilizadas como técnica de coleta de dados a observação participante, entrevistas semiestruturadas e fotografias digitais. Como contribuições esta dissertação descreve como ocorre a apropriação de conhecimento sobre as TICs, aprendizagem, expõe os fatores que influenciam a inclusão digital e os resultados desse processo. Foi possível também verificar que muitos comportamentos se repetiam, como as dificuldades, a ansiedade, as facilidades, entre outros. Por meio das observações, evidenciei como resultado do processo de inclusão digital, a inclusão social. A esse respeito, os autores Çilan et al. (2009), Griebler, Rokoski e Dalri (2010) e Ferro et al. (2011) compreendem a inclusão digital de indivíduos a margem do processo de desenvolvimento social como uma ferramenta cujo principal objetivo é a inclusão social. Por isso, a mim os resultados permitem julgar que os projetos de inclusão digital etnografados foram uma ferramenta efetiva ao atingirem o objetivo de incluir socialmente os educandos, agora incluídos digitais e sociais.

Submitted by Calixto Souza (calixto.souza@bonfim.ifbaiano.edu.br) on 2017-12-01T02:40:12Z No. of bitstreams: 2 Tese_Calixto_21-11-17.pdf: 1503888 bytes, checksum: f44b24cf11722f2052aeeeefa782c14d (MD5) Carta_comprovante_Calixto.pdf: 194334 bytes, checksum: b348a37723ef5fb4fdc959b0d0c70762 (MD5) / Rejected by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com), reason: Oi , Faltou inserir a FOLHA DE APROVAÇÃO na dissertação ou tese. Fico no aguardo para finalizarmos o processo. Abraços Ronildo on 2017-12-01T14:46:33Z (GMT) / Submitted by Calixto Souza (calixto.souza@bonfim.ifbaiano.edu.br) on 2017-12-01T17:32:59Z No. of bitstreams: 2 Tese_Calixto_21-11-17.pdf: 1569512 bytes, checksum: 7624c1195961e584c11793ef7bc5f5ae (MD5) Carta_comprovante_Calixto.pdf: 194334 bytes, checksum: b348a37723ef5fb4fdc959b0d0c70762 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-24T17:30:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese_Calixto_21-11-17.pdf: 1569512 bytes, checksum: 7624c1195961e584c11793ef7bc5f5ae (MD5) Carta_comprovante_Calixto.pdf: 194334 bytes, checksum: b348a37723ef5fb4fdc959b0d0c70762 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-24T17:39:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese_Calixto_21-11-17.pdf: 1569512 bytes, checksum: 7624c1195961e584c11793ef7bc5f5ae (MD5) Carta_comprovante_Calixto.pdf: 194334 bytes, checksum: b348a37723ef5fb4fdc959b0d0c70762 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-24T17:46:27Z (GMT). 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In order to focus on the initial formation of teachers of the IFG, the specific objectives are to identify the presence of the discipline of Special Education and its contributions to the process of educational inclusion; understand how this institution makes it possible to include the students in a condition of disability through the documents analyzed; and, finally, to analyze how the PPC of the degree courses of the IFG are articulated with the process of educational inclusion, considering the curricular matrices as the “background” of this process. Therefore, a documental research with an exploratory study character skewed by a case study was adopted as methodological course, thus, it was based on the analysis of the PPC, curricular matrices, resolutions pertinent to the IFG as corpus that contribute to the articulation of the initial training of teachers of this institution. With regard to the PPC of IFG, 19 (nineteen) undergraduate courses were analyzed, and in only two campuses do they have the Special Education discipline as mediator of the knowledge related to the process of educational inclusion and, therefore, considering some elements disciplines, such as, for example, the disciplines that are taught and, also, the timetable of the disciplines. Despite the absence of a legal framework that contemplates the obligation of the Special Education discipline, given the data presented and analyzed, it is inferred the small number of courses that have this discipline as a constituent part of the curriculum, in order to address an allusion to the process of educational inclusion and certainly making a gap in the training of teachers for the construction of future teachers who seek to include pupils in a condition of deficiency in their pedagogical practices. As a result, it is becoming increasingly urgent to seek a critical and conscious teacher training in the process of educational inclusion with a view to building an educational foundation for quality education and, above all, an inclusive nature. Thus, in addition to the inclusion or exclusion of a discipline in the curriculum, it is necessary to rethink the articulation between knowledge and contents of the various disciplines so that a culture of interdisciplinarity can be created in undergraduate courses. / Partindo do pressuposto que a inclusão educacional é um processo e, por sua vez, a característica de ser inacabada, faz-se necessário uma constante análise para a formação de professores como forma de, por um lado, desvencilhar de suas lacunas e, por outro lado, almejar a concretização de seus avanços face à efemeridade das relações sociais e educacionais da contemporaneidade. Mediante tal pressuposto, o presente estudo objetivou investigar os Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) e as matrizes curriculares da formação inicial de professores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG) de modo a analisar e discutir como se constitui a disciplina de Educação Especial nos cursos de licenciaturas estudados. De modo a debruçar na formação inicial de professores do IFG, tem-se como objetivos específicos identificar a presença da disciplina de Educação Especial e suas contribuições para o processo de inclusão educacional; compreender de que forma esta instituição possibilita a inclusão dos(as) alunos(as) em condição de deficiência por meio dos documentos analisados; e, por último, analisar como os PPC dos cursos de licenciatura do IFG se articulam com o processo de inclusão educacional, considerando as matrizes curriculares como “pano de fundo” de tal processo. Para tanto, adotou-se como percurso metodológico uma pesquisa documental com um caráter de estudo exploratório pautada por um estudo de caso, dessa forma, pautou-se na análise dos PPC, matrizes curriculares, resoluções pertinentes ao IFG enquanto corpus que contribuem para a articulação da formação inicial de professores desta instituição. No que se refere aos PPC do IFG, foram analisados 19 (dezenove) cursos de licenciatura, sendo que em somente dois Campus possuem a disciplina de Educação Especial enquanto mediadora dos conhecimentos atinentes ao processo de inclusão educacional e, portanto, se atentando para alguns elementos das disciplinas, como, por exemplos, as disciplinas que são ministradas e, também, a carga horária das mesmas. Não obstante a ausência de um marco legal que contemple a obrigatoriedade da disciplina de Educação Especial, perante os dados apresentados e analisados, infere-se a ínfima quantidade de cursos que possuem essa disciplina enquanto parte constitutiva da matriz curricular, de forma a abordar uma alusão ao processo de inclusão educacional e, certamente, tornando uma lacuna na formação de professores para a construção de futuros professores que busquem incluir o alunado em condição de deficiência em suas práticas pedagógicas. Com isso, torna-se cada vez mais urgente a busca de uma formação de professores crítica e consciente ao processo de inclusão educacional com vistas a construir um alicerce educativo em prol de uma educação de qualidade e, sobretudo, com uma natureza inclusiva. Assim, para além da inclusão ou exclusão de uma disciplina no currículo, faz-se necessário repensar sobre a articulação entre saberes e conteúdos das várias disciplinas de modo que possa ser criada uma cultura de interdisciplinaridade nos cursos de licenciatura.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Elizabeth Gondim Gomes.pdf: 433177 bytes, checksum: f02acd0b83b4f3be0e7ea29e9d2edb2c (MD5) Previous issue date: 2009-12-18 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The aim of this study was to evaluate and learn more about the inclusion process of children with Down syndrome in elementary and middle school (1st through 9th grades), in the public schools of Barueri (São Paulo), as viewed by the teachers of at least one student with Down syndrome in their classroom. 16 (sixteen) teachers participated in this qualitative study, through a semi-structured interview, followed by transcription and classification of the interviews and discussion of the data. The results of the interviews point to important facts regarding the inclusion process of these students, in respect to their development, their teachers actions, the relationship between teachers and their families, as well as the support and specialized orientation received by the teachers and these students. / O presente trabalho teve por objetivo conhecer e avaliar algumas condições da inclusão de alunos com síndrome de Down, do Ciclo I do ensino fundamental, na rede regular de escolas públicas municipais de Barueri - São Paulo, sob a ótica dos professores regentes de classes comuns que tivessem pelo menos um aluno com síndrome de Down. A pesquisa de campo foi realizada em Barueri (SP) e envolveu 16 professores. Adotou-se a abordagem qualitativa, tendo sido realizadas entrevistas semi-estruturadas, seguindo um roteiro formulado previamente. Após as entrevistas foi realizada a transcrição de depoimentos, a categorização dos elementos mais significativos e a discussão dos dados encontrados. Os resultados dos depoimentos apontaram importantes fatores relacionados ao processo de inclusão escolar dos alunos, notadamente a respeito do seu desempenho, das ações desenvolvidas pelos professores, das relações entre professores e familiares dos alunos, além da orientação e apoio especializado prestados aos professores e alunos. Os resultados obtidos poderão subsidiar importantes decisões, tanto por parte dos gestores quanto dos professores das classes comuns.