Spelling suggestions: "subject:"info?ncia""
61 |
Concep??es de inf?ncia e de educa??o infantil que permeiam a pr?tica docentePinheiro, Maria Margarida 19 November 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1
MariaMP.pdf: 633833 bytes, checksum: 5d0e5bdd83d3d13a66b2e3ada0568c73 (MD5)
Previous issue date: 2008-11-19 / This investigation proposes to analyze the teaching practice in the Child Education, considering the childhood and the Child Education conceptions declared by the teachers. It was opted as methodological approach the qualitative conception of research, marking a critical perspective of the subjects, and their relations in the educational processes. It was privileged as instruments of construction of the data, the
observation of the practices of the teachers developed in the ordinary day, the semistructured interviews, and the documental analysis to complement information, through
the developing report of the students, done by the teachers in the end of the teaching year. This way, from the understanding of the childhood in a social perspective, and
historically constructed, considering the concrete children insertion in the social reality and the child as a whole subject and by rights, it was developed the interpretative analysis of the data. The investigated reality showed that the childhood conceptions linked to the comprehension of child and child development, declared by the teachers, subjects of the research, have been associated, in some aspects, to the present thought of thinking and acting in relation to the small child, evidencing, consequently, several limitations of pedagogical order, and the demanding evidence of a bigger development of the teachers about the question. / Esta investiga??o prop?e-se a analisar a pr?tica docente na Educa??o Infantil, considerando-se as concep??es de inf?ncia e de educa??o infantil declaradas pelas professoras. Optou-se como abordagem metodol?gica a concep??o de pesquisa do tipo qualitativa, demarcando-se uma postura cr?tica sobre os
sujeitos e suas rela??es nos processos educativos. Privilegiou-se como instrumentos de constru??o dos dados, a observa??o das pr?ticas das professoras desenvolvidas no cotidiano, as entrevistas semi-estruturadas e a an?lise documental para complementar informa??es, atrav?s do relat?rio de desenvolvimento dos(a) alunos(a), feitos pelas professoras no final do ano letivo. Nesse sentido, partindo-se do entendimento de inf?ncia numa perspectiva social e historicamente constru?da, considerando-se a inser??o
concreta das crian?as na realidade social e vendo a crian?a como sujeito integral e de direitos, desenvolveu-se a an?lise interpretativa dos dados. A realidade investigada apontou que as concep??es de inf?ncia aliadas ? compreens?o sobre crian?a e desenvolvimento infantil, declaradas pelas
professoras, sujeitos da pesquisa, t?m se associado, em alguns aspectos, ao pensamento atual de pensar e agir em rela??o ? crian?a pequena, evidenciando-se, por conseguinte, v?rias limita??es de ordem pedag?gica, e a evid?ncia de demandas de um maior aprofundamento das professoras acerca da quest?o
|
62 |
Contar no caminho: escritas de si, percursos de forma??o e inser??o institucional de professores da inf?ncia / Contar en el cami?o: escrituras de si, percursos de formaci?n y inserci?n institucional de profesores de la infanciaAra?jo, Maria de F?tima 21 February 2014 (has links)
Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1
MariaFA_TESE.pdf: 4536677 bytes, checksum: 29d7af1aa4ec9f342350a51badfe9f5f (MD5)
Previous issue date: 2014-02-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / El trabajo tiene como objeto de estudio la percepci?n de profesores de la infancia
respecto sus itinerarios de formaci?n y proyectos de inserci?n institucional, y como
objetivo analizar como los participantes de la investigaci?n articulan, narrativamente,
sus itinerarios de formaci?n y proyectos de actuaci?n profesional para inserci?n
institucional en un Colegio de Aplicaci?n. Adopta principios epistemol?gicos y
m?todos de la investigaci?n (auto)biogr?fica: Ferrarotti 2010); Delory-Momberger
(2008, 2011, 2012); Josso (2010); N?voa (2007); N?voa y Finger (2010); Dosse
(2009); Passeggi (2011, 2012, 2013); Souza (2004, 2010, 2013). El corpus est?
constituido por diez memoriales acad?micos; diez proyectos de actuaci?n
profesional; la transcripci?n de entrevistas realizadas en dos grupos de discusi?n y
el diario de campo de la investigadora. Las analises se basan en las contribuciones
de Jovchelovitch y Bauer (2010), Sch?tze (2010) y Weller (2006). Los resultados de
la investigaci?n permitiran concluir que el proceso de biografizaci?n y el proyecto de
actuaci?n profesional introduce una doble funci?n: constituirse en una herramienta
de evaluaci?n y como dispositivo de formaci?n, permitiendo a los profesores la
reflexi?n sobre las particularidades del proceso de biografizaci?n en el contexto de
injunci?n institucional y el conocimiento de las potencialidades de sus percursos de
formaci?n. Permitiran, todavia, la definici?n de tres eixos organizadores de una
cartograf?a de formaci?n, tomando lo que N?voa (2007) sugiere sobre los procesos
de Adesi?n, Acci?n y Autoconsciencia en la constituci?n de la identidad docente. Ao
relatar sus percursos de formaci?n los profesores reconstituyen adesiones a los
principios, valores y proyectos en diferentes contextos de formaci?n, revisitan
acciones desarrolladas en el ejercicio de la profesi?n y elaboran reflexiones que
resultan en la autoconciencia de potencialidades y limitaciones de sus acciones en la
instituci?n. El trabajo contribuye para pensar la producci?n de memoriales y
proyectos acad?micos de experiencia profesional como espacio fundador de
reflexi?n sobre la formaci?n del profesorado de la infancia / A tese tem como objeto de estudo a percep??o de professores da inf?ncia sobre
seus percursos de forma??o e projetos de inser??o institucional, e como objetivo
analisar como os participantes da pesquisa articulam, narrativamente, seus
percursos de forma??o e projetos de atua??o profissional com vistas ? inser??o
institucional em um Col?gio de Aplica??o. Adota princ?pios epistemol?gicos e
m?todos da pesquisa (auto)biogr?fica: Ferrarotti (2010); Delory-Momberger (2008,
2011, 2012); Josso (2010); N?voa (2007); N?voa e Finger (2010); Dosse (2009);
Passeggi (2011, 2012, 2013); Souza (2004, 2010, 2013). O corpus est? constitu?do
por dez memoriais acad?micos, dez projetos de atua??o profissional; a transcri??o
de entrevistas realizadas em um grupo de discuss?o e o di?rio de campo da
pesquisadora. As an?lises fundamentaram-se nas contribui??es de Jovchelovitch e
Bauer (2010), Sch?tze (2010) e Weller (2006). Os resultados da pesquisa permitiram
depreender que o processo de biografiza??o no memorial e no projeto de atua??o
profissional instaura uma dupla fun??o: constituir-se como instrumento de avalia??o
e como dispositivo de forma??o, possibilitando aos professores a reflex?o sobre
particularidades do processo de biografiza??o, no contexto de injun??o institucional
e a tomada de consci?ncia de potencialidades de seus percursos de forma??o.
Permitiram, ainda, a defini??o de tr?s eixos organizadores de uma cartografia da
forma??o, tomando o que N?voa (2007) sugere sobre os processos de Ades?o,
A??o e Autoconsci?ncia na constitui??o da identidade docente. Ao narrar seus
percursos de forma??o, os professores reconstituem ades?es a princ?pios, valores e
projetos em diferentes contextos de forma??o, revisitam a??es desenvolvidas no
exerc?cio da profiss?o e elaboram reflex?es que resultam na autoconsci?ncia de
potencialidades e limita??es de suas a??es na institui??o. O trabalho contribui para
pensar a produ??o de memoriais acad?micos e projetos de atua??o profissional
como espa?os fundantes de reflex?o sobre a forma??o de professores da inf?ncia
|
63 |
Saberes docentes, alfabetiza??o, respeito ? inf?ncia: a crian?a de 6 anos no ensino fundamentalBarros, Luciliana de Oliveira 01 September 2011 (has links)
Made available in DSpace on 2015-02-24T18:20:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1
LucilianaOBS_DISSERT.pdf: 1855691 bytes, checksum: 7c800cd92d6cbf484590d449329a31cc (MD5)
Previous issue date: 2011-09-01 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / ?ste trabajo se inserta en el ?mbito de los cambios en la Ense?anza Fundamental (EF)
brasile?o que, por la Ley Federal n.? 11.114/2005 anticipa el EF para seis a?os de edad, y
de la Ley n.? 11.274/2006 que amplia el mismo nivel de ense?anza de ocho para nueve
a?os Tales cambios tienen sido respaldados por el argumento de la importancia de se
anticipar y promover un mayor acceso a la educaci?n y garantizar una permanencia bien
sucedida del alumno en la etapa obligatoria de la Educaci?n B?sica. La inclusi?n de los
ni?os de seis a?os en el EF puede ser considerada una conquista en el ?mbito de las
pol?ticas p?blicas brasile?as destinadas a la educaci?n de ni?os. Sin embargo, la sencilla
simples anticipaci?n/ampliaci?n de matr?culas en el EF puede constituirse en m?s una
forma de exclusi?n, si no fueren garantizadas las condiciones necesarias para se ofrecer
una educaci?n de calidad que considere las peculiaridades de una pr?ctica pedag?gica de
alfabetizaci?n con ni?os m?s j?venes. Evidentemente, muchos son los factores que
pueden influenciar la calidad de la educaci?n y el tratamiento escolar financiamiento,
gesti?n, organizaci?n del espacio escolar pero la acci?n del profesor, en ?se sentido, es
un factor primordial entre otros determinantes. As? pensando, definimos como objetivo de
?ste trabajo investigar saberes docentes requeridos de el profesor para el desarollo de
una pr?ctica pedag?gica que tiene por meta la apropiaci?n de la lengua escrita, por el
ni?o de seis a?os reci?n-ingresa en la Ense?anza Fundamental respetando su
condici?n de ser ni?o . Para tanto, en el ?mbito del enfoque cualitativo de la encusta,
realizamos un estudio de caso en dos instituciones p?blicas: Escola Municipal Professora
Emilia Ramos y Centro Municipal de Educa??o Infantil Marise Paiva, ambas ubicadas en
la Zona Este en la ciudad de Natal. De la an?lisis del contenido de los datos, emergi? la
tem?tica Saberes Docentes para la Alfabetizaci?n de Ni?os de seis a?os en la
Ense?anza Fundamental que, a la vez, cubre dos categor?as de saberes, con suyas
respectivas subcategor?as: Saberes Docentes Transversales a las Pr?ctica Pedag?gica
de Alfabetizaci?n y Saberes Docentes Espec?ficos a la Pr?ctica Pedag?gica de
Alfabetizaci?n. Entre tantos aprendizaje proporcionadas por el estudio, comprendemos
que, sea en la Educa??o Infantil, sea en la Ense?anza Fundamental, el trabajo con el ni?o
no debe constituirse en la negaci?n de su infancia. Sin embargo, en se tratando de el EF,
el esfuerzo para no desvirtuar la voluntad pol?tica de proporcionar al ni?o oportunidades
de alfabetizaci?n debe ser redoblado, una vez que ?sa etapa de la educaci?n podr? ser
la marca de un rico y agradable proceso de alfabetizaci?n, como puede ser motivo para
que el ni?o se torne desinteresado y acobardado para aprender a leer y a escribir, si no
fueren respetadas las necesidades y especificidades propias de ?se momento de su
desarollo. El estudio tambi?n ratific? nuestra comprensi?n de que la Alfabetizaci?n es un
proceso peculiar, no constituy?ndose, por lo tanto, en tarea simple para el docente, ni
tampoco para el ni?o, visto que la lengua escrita, por si misma, ya es un objeto de estudio
bastante complejo. Comprendemos, sin embargo, que esa complejidad no puede tornarse
obst?culo para que, tambi?n en la escuela p?blica, ya a los seis a?os, se permita al ni?o
un trabajo de calidad que tiene por meta su alfabetizaci?n, hasta porque, mientras
participantes de una sociedad letrada, antes de ingresar a la escuela, los ni?os ya
construyeran concepciones previas sobre la lectura y la escrita, a las cuales el profesor
debe estar muy atento / Este trabalho se insere no ?mbito das mudan?as no Ensino Fundamental (EF) brasileiro
que, atrav?s da Lei Federal n.? 11.114/2005, altera artigos da LDB 9.394/1996, com o
objetivo de tornar obrigat?rio o in?cio do EF aos seis anos de idade, e da Lei n.?
11.274/2006 que tamb?m disp?e sobre a dura??o de nove anos para o EF, com matr?cula
obrigat?ria a partir dos seis anos de idade. Tais mudan?as t?m sido respaldadas pelo
argumento da import?ncia de se antecipar e promover um maior acesso ? educa??o e
garantir uma perman?ncia bem sucedida do aluno na etapa obrigat?ria da Educa??o
B?sica. A inclus?o da crian?a de seis anos no EF pode ser considerada uma conquista no
?mbito das pol?ticas p?blicas brasileiras direcionadas ? educa??o de crian?as. Por outro
lado, a simples antecipa??o/amplia??o de matr?culas no EF pode se constituir em mais
uma forma de exclus?o, se n?o forem garantidas as condi??es necess?rias para se
oferecer uma educa??o de qualidade que considere as peculiaridades de uma pr?tica
pedag?gica de alfabetiza??o com crian?as mais novas. Evidentemente, muitos s?o os
fatores que podem influenciar a qualidade da educa??o e o atendimento escolar
financiamento, gest?o, organiza??o do espa?o escolar mas a a??o do professor, nesse
sentido, ? um fator primordial dentre outros determinantes. Assim pensando, definimos
como objetivo deste trabalho investigar saberes docentes requeridos do professor para
o desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica que perspective a apropria??o da l?ngua
escrita, pela crian?a de seis anos rec?m-ingressa no Ensino Fundamental , sem
desrespeitar a sua condi??o de ser crian?a‟. Para tanto, no ?mbito da abordagem
qualitativa de pesquisa, realizamos um estudo de caso em duas institui??es p?blicas:
Escola Municipal Professora Emilia Ramos e Centro Municipal de Educa??o Infantil
Marise Paiva, ambas situadas na Zona Oeste na cidade de Natal. Da an?lise de conte?do
dos dados, emergiu a tem?tica Saberes Docentes para a Alfabetiza??o de Crian?as de
seis anos no Ensino Fundamental que, por sua vez, abrange duas categorias de saberes,
com suas respectivas subcategorias: Saberes Docentes Transversais ? Pr?tica
Pedag?gica de Alfabetiza??o e Saberes Docentes Espec?ficos ? Pr?tica Pedag?gica de
Alfabetiza??o. Dentre tantas aprendizagens proporcionadas pelo estudo, compreendemos
que, seja na Educa??o Infantil, seja no Ensino Fundamental, o trabalho com a crian?a n?o
deve se constituir na nega??o da sua inf?ncia. Todavia, em se tratando do EF, o esfor?o
para n?o desvirtuar a vontade pol?tica de proporcionar ? crian?a oportunidades de
alfabetiza??o deve ser redobrado, uma vez que essa etapa da educa??o poder? ser a
marca de um rico e prazeroso processo de alfabetiza??o, como pode ser motivo para que
a crian?a se torne desinteressada e desencorajada para aprender a ler e a escrever, se
n?o forem respeitadas as necessidades e especificidades pr?prias desse momento do
seu desenvolvimento. O estudo tamb?m ratificou a nossa compreens?o de que a
Alfabetiza??o ? um processo peculiar, n?o se constituindo, portanto, em tarefa simples
para o docente nem para a crian?a, visto que a l?ngua escrita, por si s?, j? ? um objeto de
estudo bastante complexo. Compreendemos, por?m, que essa complexidade n?o pode se
tornar empecilho para que, tamb?m na escola p?blica, j? aos seis anos, se permita ?
crian?a um trabalho de qualidade que perspective a sua alfabetiza??o, at? porque,
enquanto participantes de uma sociedade letrada, antes de chegarem ? escola, as
crian?as j? constru?ram concep??es pr?vias sobre a leitura e a escrita, ?s quais o
professor deve estar bastante atento
|
Page generated in 0.037 seconds