Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaMP.pdf: 633833 bytes, checksum: 5d0e5bdd83d3d13a66b2e3ada0568c73 (MD5) Previous issue date: 2008-11-19 / This investigation proposes to analyze the teaching practice in the Child Education, considering the childhood and the Child Education conceptions declared by the teachers. It was opted as methodological approach the qualitative conception of research, marking a critical perspective of the subjects, and their relations in the educational processes. It was privileged as instruments of construction of the data, the observation of the practices of the teachers developed in the ordinary day, the semistructured interviews, and the documental analysis to complement information, through the developing report of the students, done by the teachers in the end of the teaching year. This way, from the understanding of the childhood in a social perspective, and historically constructed, considering the concrete children insertion in the social reality and the child as a whole subject and by rights, it was developed the interpretative analysis of the data. The investigated reality showed that the childhood conceptions linked to the comprehension of child and child development, declared by the teachers, subjects of the research, have been associated, in some aspects, to the present thought of thinking and acting in relation to the small child, evidencing, consequently, several limitations of pedagogical order, and the demanding evidence of a bigger development of the teachers about the question. / Esta investiga??o prop?e-se a analisar a pr?tica docente na Educa??o Infantil, considerando-se as concep??es de inf?ncia e de educa??o infantil declaradas pelas professoras. Optou-se como abordagem metodol?gica a concep??o de pesquisa do tipo qualitativa, demarcando-se uma postura cr?tica sobre os sujeitos e suas rela??es nos processos educativos. Privilegiou-se como instrumentos de constru??o dos dados, a observa??o das pr?ticas das professoras desenvolvidas no cotidiano, as entrevistas semi-estruturadas e a an?lise documental para complementar informa??es, atrav?s do relat?rio de desenvolvimento dos(a) alunos(a), feitos pelas professoras no final do ano letivo. Nesse sentido, partindo-se do entendimento de inf?ncia numa perspectiva social e historicamente constru?da, considerando-se a inser??o concreta das crian?as na realidade social e vendo a crian?a como sujeito integral e de direitos, desenvolveu-se a an?lise interpretativa dos dados. A realidade investigada apontou que as concep??es de inf?ncia aliadas ? compreens?o sobre crian?a e desenvolvimento infantil, declaradas pelas professoras, sujeitos da pesquisa, t?m se associado, em alguns aspectos, ao pensamento atual de pensar e agir em rela??o ? crian?a pequena, evidenciando-se, por conseguinte, v?rias limita??es de ordem pedag?gica, e a evid?ncia de demandas de um maior aprofundamento das professoras acerca da quest?o

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaFA_TESE.pdf: 4536677 bytes, checksum: 29d7af1aa4ec9f342350a51badfe9f5f (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / El trabajo tiene como objeto de estudio la percepci?n de profesores de la infancia respecto sus itinerarios de formaci?n y proyectos de inserci?n institucional, y como objetivo analizar como los participantes de la investigaci?n articulan, narrativamente, sus itinerarios de formaci?n y proyectos de actuaci?n profesional para inserci?n institucional en un Colegio de Aplicaci?n. Adopta principios epistemol?gicos y m?todos de la investigaci?n (auto)biogr?fica: Ferrarotti 2010); Delory-Momberger (2008, 2011, 2012); Josso (2010); N?voa (2007); N?voa y Finger (2010); Dosse (2009); Passeggi (2011, 2012, 2013); Souza (2004, 2010, 2013). El corpus est? constituido por diez memoriales acad?micos; diez proyectos de actuaci?n profesional; la transcripci?n de entrevistas realizadas en dos grupos de discusi?n y el diario de campo de la investigadora. Las analises se basan en las contribuciones de Jovchelovitch y Bauer (2010), Sch?tze (2010) y Weller (2006). Los resultados de la investigaci?n permitiran concluir que el proceso de biografizaci?n y el proyecto de actuaci?n profesional introduce una doble funci?n: constituirse en una herramienta de evaluaci?n y como dispositivo de formaci?n, permitiendo a los profesores la reflexi?n sobre las particularidades del proceso de biografizaci?n en el contexto de injunci?n institucional y el conocimiento de las potencialidades de sus percursos de formaci?n. Permitiran, todavia, la definici?n de tres eixos organizadores de una cartograf?a de formaci?n, tomando lo que N?voa (2007) sugiere sobre los procesos de Adesi?n, Acci?n y Autoconsciencia en la constituci?n de la identidad docente. Ao relatar sus percursos de formaci?n los profesores reconstituyen adesiones a los principios, valores y proyectos en diferentes contextos de formaci?n, revisitan acciones desarrolladas en el ejercicio de la profesi?n y elaboran reflexiones que resultan en la autoconciencia de potencialidades y limitaciones de sus acciones en la instituci?n. El trabajo contribuye para pensar la producci?n de memoriales y proyectos acad?micos de experiencia profesional como espacio fundador de reflexi?n sobre la formaci?n del profesorado de la infancia / A tese tem como objeto de estudo a percep??o de professores da inf?ncia sobre seus percursos de forma??o e projetos de inser??o institucional, e como objetivo analisar como os participantes da pesquisa articulam, narrativamente, seus percursos de forma??o e projetos de atua??o profissional com vistas ? inser??o institucional em um Col?gio de Aplica??o. Adota princ?pios epistemol?gicos e m?todos da pesquisa (auto)biogr?fica: Ferrarotti (2010); Delory-Momberger (2008, 2011, 2012); Josso (2010); N?voa (2007); N?voa e Finger (2010); Dosse (2009); Passeggi (2011, 2012, 2013); Souza (2004, 2010, 2013). O corpus est? constitu?do por dez memoriais acad?micos, dez projetos de atua??o profissional; a transcri??o de entrevistas realizadas em um grupo de discuss?o e o di?rio de campo da pesquisadora. As an?lises fundamentaram-se nas contribui??es de Jovchelovitch e Bauer (2010), Sch?tze (2010) e Weller (2006). Os resultados da pesquisa permitiram depreender que o processo de biografiza??o no memorial e no projeto de atua??o profissional instaura uma dupla fun??o: constituir-se como instrumento de avalia??o e como dispositivo de forma??o, possibilitando aos professores a reflex?o sobre particularidades do processo de biografiza??o, no contexto de injun??o institucional e a tomada de consci?ncia de potencialidades de seus percursos de forma??o. Permitiram, ainda, a defini??o de tr?s eixos organizadores de uma cartografia da forma??o, tomando o que N?voa (2007) sugere sobre os processos de Ades?o, A??o e Autoconsci?ncia na constitui??o da identidade docente. Ao narrar seus percursos de forma??o, os professores reconstituem ades?es a princ?pios, valores e projetos em diferentes contextos de forma??o, revisitam a??es desenvolvidas no exerc?cio da profiss?o e elaboram reflex?es que resultam na autoconsci?ncia de potencialidades e limita??es de suas a??es na institui??o. O trabalho contribui para pensar a produ??o de memoriais acad?micos e projetos de atua??o profissional como espa?os fundantes de reflex?o sobre a forma??o de professores da inf?ncia

Made available in DSpace on 2015-02-24T18:20:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucilianaOBS_DISSERT.pdf: 1855691 bytes, checksum: 7c800cd92d6cbf484590d449329a31cc (MD5) Previous issue date: 2011-09-01 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / ?ste trabajo se inserta en el ?mbito de los cambios en la Ense?anza Fundamental (EF) brasile?o que, por la Ley Federal n.? 11.114/2005 anticipa el EF para seis a?os de edad, y de la Ley n.? 11.274/2006 que amplia el mismo nivel de ense?anza de ocho para nueve a?os Tales cambios tienen sido respaldados por el argumento de la importancia de se anticipar y promover un mayor acceso a la educaci?n y garantizar una permanencia bien sucedida del alumno en la etapa obligatoria de la Educaci?n B?sica. La inclusi?n de los ni?os de seis a?os en el EF puede ser considerada una conquista en el ?mbito de las pol?ticas p?blicas brasile?as destinadas a la educaci?n de ni?os. Sin embargo, la sencilla simples anticipaci?n/ampliaci?n de matr?culas en el EF puede constituirse en m?s una forma de exclusi?n, si no fueren garantizadas las condiciones necesarias para se ofrecer una educaci?n de calidad que considere las peculiaridades de una pr?ctica pedag?gica de alfabetizaci?n con ni?os m?s j?venes. Evidentemente, muchos son los factores que pueden influenciar la calidad de la educaci?n y el tratamiento escolar financiamiento, gesti?n, organizaci?n del espacio escolar pero la acci?n del profesor, en ?se sentido, es un factor primordial entre otros determinantes. As? pensando, definimos como objetivo de ?ste trabajo investigar saberes docentes requeridos de el profesor para el desarollo de una pr?ctica pedag?gica que tiene por meta la apropiaci?n de la lengua escrita, por el ni?o de seis a?os reci?n-ingresa en la Ense?anza Fundamental respetando su condici?n de ser ni?o . Para tanto, en el ?mbito del enfoque cualitativo de la encusta, realizamos un estudio de caso en dos instituciones p?blicas: Escola Municipal Professora Emilia Ramos y Centro Municipal de Educa??o Infantil Marise Paiva, ambas ubicadas en la Zona Este en la ciudad de Natal. De la an?lisis del contenido de los datos, emergi? la tem?tica Saberes Docentes para la Alfabetizaci?n de Ni?os de seis a?os en la Ense?anza Fundamental que, a la vez, cubre dos categor?as de saberes, con suyas respectivas subcategor?as: Saberes Docentes Transversales a las Pr?ctica Pedag?gica de Alfabetizaci?n y Saberes Docentes Espec?ficos a la Pr?ctica Pedag?gica de Alfabetizaci?n. Entre tantos aprendizaje proporcionadas por el estudio, comprendemos que, sea en la Educa??o Infantil, sea en la Ense?anza Fundamental, el trabajo con el ni?o no debe constituirse en la negaci?n de su infancia. Sin embargo, en se tratando de el EF, el esfuerzo para no desvirtuar la voluntad pol?tica de proporcionar al ni?o oportunidades de alfabetizaci?n debe ser redoblado, una vez que ?sa etapa de la educaci?n podr? ser la marca de un rico y agradable proceso de alfabetizaci?n, como puede ser motivo para que el ni?o se torne desinteresado y acobardado para aprender a leer y a escribir, si no fueren respetadas las necesidades y especificidades propias de ?se momento de su desarollo. El estudio tambi?n ratific? nuestra comprensi?n de que la Alfabetizaci?n es un proceso peculiar, no constituy?ndose, por lo tanto, en tarea simple para el docente, ni tampoco para el ni?o, visto que la lengua escrita, por si misma, ya es un objeto de estudio bastante complejo. Comprendemos, sin embargo, que esa complejidad no puede tornarse obst?culo para que, tambi?n en la escuela p?blica, ya a los seis a?os, se permita al ni?o un trabajo de calidad que tiene por meta su alfabetizaci?n, hasta porque, mientras participantes de una sociedad letrada, antes de ingresar a la escuela, los ni?os ya construyeran concepciones previas sobre la lectura y la escrita, a las cuales el profesor debe estar muy atento / Este trabalho se insere no ?mbito das mudan?as no Ensino Fundamental (EF) brasileiro que, atrav?s da Lei Federal n.? 11.114/2005, altera artigos da LDB 9.394/1996, com o objetivo de tornar obrigat?rio o in?cio do EF aos seis anos de idade, e da Lei n.? 11.274/2006 que tamb?m disp?e sobre a dura??o de nove anos para o EF, com matr?cula obrigat?ria a partir dos seis anos de idade. Tais mudan?as t?m sido respaldadas pelo argumento da import?ncia de se antecipar e promover um maior acesso ? educa??o e garantir uma perman?ncia bem sucedida do aluno na etapa obrigat?ria da Educa??o B?sica. A inclus?o da crian?a de seis anos no EF pode ser considerada uma conquista no ?mbito das pol?ticas p?blicas brasileiras direcionadas ? educa??o de crian?as. Por outro lado, a simples antecipa??o/amplia??o de matr?culas no EF pode se constituir em mais uma forma de exclus?o, se n?o forem garantidas as condi??es necess?rias para se oferecer uma educa??o de qualidade que considere as peculiaridades de uma pr?tica pedag?gica de alfabetiza??o com crian?as mais novas. Evidentemente, muitos s?o os fatores que podem influenciar a qualidade da educa??o e o atendimento escolar financiamento, gest?o, organiza??o do espa?o escolar mas a a??o do professor, nesse sentido, ? um fator primordial dentre outros determinantes. Assim pensando, definimos como objetivo deste trabalho investigar saberes docentes requeridos do professor para o desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica que perspective a apropria??o da l?ngua escrita, pela crian?a de seis anos rec?m-ingressa no Ensino Fundamental , sem desrespeitar a sua condi??o de ser crian?a‟. Para tanto, no ?mbito da abordagem qualitativa de pesquisa, realizamos um estudo de caso em duas institui??es p?blicas: Escola Municipal Professora Emilia Ramos e Centro Municipal de Educa??o Infantil Marise Paiva, ambas situadas na Zona Oeste na cidade de Natal. Da an?lise de conte?do dos dados, emergiu a tem?tica Saberes Docentes para a Alfabetiza??o de Crian?as de seis anos no Ensino Fundamental que, por sua vez, abrange duas categorias de saberes, com suas respectivas subcategorias: Saberes Docentes Transversais ? Pr?tica Pedag?gica de Alfabetiza??o e Saberes Docentes Espec?ficos ? Pr?tica Pedag?gica de Alfabetiza??o. Dentre tantas aprendizagens proporcionadas pelo estudo, compreendemos que, seja na Educa??o Infantil, seja no Ensino Fundamental, o trabalho com a crian?a n?o deve se constituir na nega??o da sua inf?ncia. Todavia, em se tratando do EF, o esfor?o para n?o desvirtuar a vontade pol?tica de proporcionar ? crian?a oportunidades de alfabetiza??o deve ser redobrado, uma vez que essa etapa da educa??o poder? ser a marca de um rico e prazeroso processo de alfabetiza??o, como pode ser motivo para que a crian?a se torne desinteressada e desencorajada para aprender a ler e a escrever, se n?o forem respeitadas as necessidades e especificidades pr?prias desse momento do seu desenvolvimento. O estudo tamb?m ratificou a nossa compreens?o de que a Alfabetiza??o ? um processo peculiar, n?o se constituindo, portanto, em tarefa simples para o docente nem para a crian?a, visto que a l?ngua escrita, por si s?, j? ? um objeto de estudo bastante complexo. Compreendemos, por?m, que essa complexidade n?o pode se tornar empecilho para que, tamb?m na escola p?blica, j? aos seis anos, se permita ? crian?a um trabalho de qualidade que perspective a sua alfabetiza??o, at? porque, enquanto participantes de uma sociedade letrada, antes de chegarem ? escola, as crian?as j? constru?ram concep??es pr?vias sobre a leitura e a escrita, ?s quais o professor deve estar bastante atento