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Um estudo das interdependencias cognitivas e sociais em escolares de diferentes idades por meio do jogo xadrez simplificadoOliveira, Francismara Neves de 23 February 2005 (has links)
Orientador: Rosely Palermo Brenelli / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T16:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2005 / Resumo: A presente pesquisa de abordagem qualitativa caracterizou-se como um estudo descritivo que objetivou estudar as condutas de escolares no jogo de regras Xadrez Simplificado relacionando-as à coordenação de perspectiva espacial e tomada de perspectiva social. Foram selecionados alunos de diferentes idades e diferentes séries de uma Escola Estadual de Londrina ¿ PR, organizados em 8 duplas sendo 2 da 1ª série, 2 da 3ª série, 2 da 5ª série e 2 da 7ª do ensino fundamental, totalizando 16 participantes. A coleta de dados foi realizada em sete sessões assim distribuídas: três sessões de aprendizagem do jogo Xadrez Simplificado; sessões avaliativas das condutas empregadas no jogo e em situações de jogo simuladas no tabuleiro e uma sessão para aplicação da prova piagetiana ¿O Relacionamento das Perspectivas¿ e uma sessão para aplicação de duas situações-problema propostas para verificar os níveis de Tomada de Perspectiva Social. Embasados no referencial teórico piagetiano e na compreensão de Selman sobre a perspectiva social, os dados foram analisados segundo categorias da dialética construtiva discutida por Piaget para avaliar as condutas apresentadas pelos participantes no jogo e nos níveis de Tomada de Perspectiva Social, analisados por Selman. Os resultados obtidos apontaram que o jogo Xadrez Simplificado permitiu compreender a interdependência entre as condutas apresentadas pelos participantes no jogo, o desenvolvimento da perspectiva espacial e os níveis de Tomada de Perspectiva Social em relações construtivas e integrativas. Indicaram também o jogo de regras Xadrez Simplificado como recurso possível para observar essas relações que revelam a operatoriedade crescente aplicada no jogo, indicando o desenvolvimento das condutas desde o egocentrismo e indiferenciação da perspectiva, até a reciprocidade mútua, tanto no que diz respeito à perspectiva espacial, quanto social, em escolares / Abstract: This descriptive qualitative research, has the object of studying the conduct of pupils in the game of Simplified Chess, relating it to the coordination of spacial coordination and to the Social Perspective Taking. The sixteen participants of different age from a state school in Londrina, Brazil were taken organized in eight pairs, being two from the first grade, two from the third grade, two from the fifth grade and two from the seventh grade of the elementary school. The data was collected in seven different sessions, as follows: three sessions for the learning of the Simplified Chess game; evaluation sessions of the conduct applied in the game and on-board simulated situations; and one session for the application of the Piagetian proof ¿The Relation of the Perspectives¿ and one session for the application of the two problem-solving situations aiming at verifying the levels of the Social Perspective Taking. Based on the Piagetian theoretical reference and on the comprehension of Selman about the Social Perspective, the data were analyzed according to constructive dialectics discussed by Piaget in order to evaluate the conducts presented by the participants in the game and in the levels of the Social Perspective Taking, analyzed by Selman. The results have shown that the Simplified Chess game allowed a comprehension of the interdependence among the conducts presented by the participants, the development of the spacial perspective and the levels of the Social Perspective Taking in constructive and integrative relations. Besides, they have also shown that the game of rules Simplified Chess can be used as a tool to observe these relations, revealing the growing operationality applied in the game and indicating the development of conducts from the egocentrism and nondifferentiation of the perspective to the mutual reciprocity, both in relation to the spacial and social perspective in pupils / Doutorado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Doutor em Educação
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[pt] AS FRONTEIRAS DAS ROTINAS DE BUDGETING: A (RE)CONSTRUÇÃO DE TRÉGUAS NA DINÂMICA DAS ROTINAS / [en] THE BOUNDARIES OF BUDGETING ROUTINES: THE TRUCE (RE)CONSTRUCTION ON DINAMIC ROUTINESSAMANTHA LUIZA DE SOUZA BROMAN 22 June 2020 (has links)
[pt] Esta pesquisa investigou as variadas formas de se conceber a (re)construção
de tréguas (Truce) nas fronteiras das rotinas de budgeting, sob a perspectiva
processual da Dinâmica das Rotinas (Routine Dynamics) (FELDMAN et al., 2016;
SALVATO e RERUP, 2018; HOWARD-GRENVILLE e RERUP, 2017). As
rotinas de budgeting compreendem o plano financeiro das organizações
(MERCHANT, 1998). Podem ser consideradas como interdependentes
(KRAMSER e SCHREYOGG, 2016) a diversas Rotinas Organizacionais, visto que
os valores definidos no planejamento orçamentário (estimativas de previsões de
vendas, alocações de recursos e outros, feitos ex ante) (MERCHANT, 1998;
MUCCI, FREZATTI e DIENG, 2016;) podem habilitar ou restringir as atividades
cotidianas das outras rotinas. Por meio da abordagem teórico-metodológica da
fenomenografia, foram realizadas 22 entrevistas com profissionais diretamente
envolvidos nas rotinas de budgeting, enquanto atuantes em diversas Rotinas
Organizacionais, em diversas empresas, de diversos setores de atividade. Nas
vivências relatadas nas entrevistas, predominaram os conflitos de disputas
relacionadas com reduções na alocação de recursos orçamentários, no planejamento
orçamentário. A análise dos relatos possibilitou a organização de um Espaço de
Resultado, conforme preconizado pela Fenomenografia, que demonstra as três
concepções identificadas, sistematizadas de forma inclusiva e hierárquica e
explicadas por seis dimensões. O Espaço de Resultado formou a base para o
framework teórico apresentado nesta tese, com proposições teóricas inéditas. As
três categorias identificadas acerca da (re)construção de tréguas nessas fronteiras
foram: a) Sujeição à Autoridade; b) Assimilação Prudente; e c) Interação
Participativa. Por sua vez, as seis dimensões explicativas foram: 1. Natureza de
Poder; 2. Manifestação da Agência; 3. Comprometimento com a Ecologia; 4.
Valorização da Transparência; 5. Configuração dos Ciclos Orçamentários; 6.
Influência do Domínio dos Artefatos do Budget. As proposições teóricas desta tese
discorrem sobre as possibilidades de as Interações Participativas na (re)construção
de tréguas desenvolverem uma Consciência da Complexidade Sistêmica; serem
mutuamente constituintes de configuração de competências coletivamente
formadas; serem favorecidas pela aprendizagem; além de essas interações no
planejamento poderem fortalecer os artefatos enquanto agentes no controle
orçamentário. Os resultados desta investigação podem contribuir com a noção de
que as mudanças significativas nas rotinas podem romper com as tréguas existentes
a ponto de poder despertar os conflitos que estão latentes (ZBARACKI e
BERGEN, 2010; PENTLAND e FELDMAN, 2005; SALVATO e RERUP,
2018). / [en] This research investigated the different ways of conceiving the
(re)construction of truce at the boundaries of budgeting routines, under the
procedural perspective of Routine Dynamics (FELDMAN et al., 2016; SALVATO
and RERUP, 2018; HOWARD-GRENVILLE and RERUP, 2017). The budgeting
routines comprise the organizational financial plans (MERCHANT, 1998). They
can be considered as interdependent (KRAMSER and SCHREYOGG, 2016) to
several Organizational Routines, because whatever is decided in budget planning
(e.g., sales forecast estimates, resource allocations and others, made ex ante)
(MERCHANT, 1998; MUCCI, FREZATTI and DIENG, 2016;), they can enable or
disable the daily activities of these other routines. Through the theoreticalmethodological
approach of phenomenography, 22 interviews were conducted out,
with professionals directly involved in the budgeting routines, while working in
several Organizational Routines, in different firms from various industries. The
reports conveyed, in general, experiences involving conflicts related to reductions
in the allocated resources made in budget planning. As recommended by the
Phenomenography, un outcomespace was composed by these reports analysis. It
demonstrates three conceptions that were systematized in an inclusive and
hierarchical way, while explained by six explanatory dimensions. The
outcomespace was the basis to the theoretical framework presented in this
dissertation, with unpublished theoretical propositions. The three categories
identified that demonstrates the (re)construction of truces in the boundaries are: 1.
Subjection to Authority; 2. Prudent Assimilation; 3. Participatory Interaction. In
turn, the six explanatory dimensions were: 1. Nature of Power; 2. Manifestation of
the Agency; 3. Commitment to Ecology; 4. Transparency Valorization; 5. Budget
Cycles Configuration; 6. The Influence of the Budget s Artifacts Domain. The
theoretical propositions of this work discuss about the possibilities that the
Participatory Interactions in the (re)construction of truce develops a Systemic
Complexity Awareness; be mutually constitutive of the configuration of
competences collectively formed; be favored by learning; and, besides, these
interactions in planning can strengthen artifacts as agents in budget control. This
investigation findings may contribute to the notion that significant changes in
routines can rupture the existing truces to the point of awakening the conflicts, that
are latent (ZBARACKI and BERGEN, 2010; PENTLAND and FELDMAN, 2005;
SALVATO and RERUP, 2018).
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[pt] A AUTONOMIA DA CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA: UM ESTUDO SOBRE AS INTERDEPENDÊNCIAS E AS PRÁTICAS ESCOLARES INCLUSIVAS / [en] THE AUTONOMY OF CHILDREN WITH MULTIPLE DISABILITIES: A STUDY ON INTERDEPENDENCIES AND INCLUSIVE SCHOOL PRACTICESCAMYLA ANTONIOLI 08 January 2024 (has links)
[pt] O objetivo principal deste estudo é discutir e compreender as concepções
atribuídas à autonomia da criança com deficiência múltipla e as interdependências
na escola inclusiva. Dedica-se à investigação e compreensão das concepções
atribuídas à autonomia da criança com deficiência múltipla por profissionais da
educação com experiência de trabalho com essas crianças. Avança-se para
compreender como esses profissionais concebem, constroem e assumem, em seus
trabalhos, uma prática que contribua para a autonomia da criança com deficiência
múltipla, analisando como ocorre a participação do aluno com deficiência
múltipla em atividades escolares. A pesquisa é qualitativa e fundamenta-se no
método de interpretação dos sentidos. A produção de dados desdobra-se em
observações participantes que envolvem cinco crianças com deficiência múltipla e
seus cotidianos escolares, além da realização de entrevistas semiestruturadas com
33 profissionais da educação. Seis escolas foram parceiras deste estudo, incluindo
uma escola de educação infantil em um município da Baixada Fluminense/RJ e
cinco escolas localizadas no estado do Rio Grande do Sul. A análise é
fundamentada nos estudos de deficiência, situando-se principalmente entre os
modelos social e de direitos humanos. A perspectiva histórico-cultural
fundamentou a análise dos conceitos de instrução, aprendizagem e
desenvolvimento. Dedica-se atenção especial à comunicação e às vivências
escolares que potencializam a tomada de decisão conjunta e/ou individual da
criança com deficiência múltipla. Agir e/ou ir sozinho referem-se a concepções de
autonomia com maior destaque nas falas dos profissionais entrevistados. Nas
observações de campo, destaca-se que os colegas e os profissionais de apoio
escolar foram figuras marcantes nas relações de tomada de decisão. Ressalta-se a
importância de uma abordagem voltada para o planejamento de práticas
pedagógicas estruturadas de maneira colaborativa, visando a promoção de uma
educação inclusiva. A pesquisa possibilitou compreender como a autonomia é
potencializada e desenvolvida em contextos de interdependências no cenário
escolar, em que as vivências com a diversidade humana são catalisadoras de
aprendizado e desenvolvimento. / [en] The main objective of this study is to discuss and comprehend the
conceptions attributed to the autonomy of children with multiple disabilities and
the interdependencies in inclusive schools. The focus is on investigating and
understanding the conceptions attributed to the autonomy of children with
multiple disabilities by education professionals with experience working with
these children. The study advances to understand how these professionals
conceive, construct, and adopt in their work a practice that contributes to the
autonomy of children with multiple disabilities, and to analyze how the
participation of students with multiple disabilities occurs in school activities. The
research is qualitative and is based on the method of interpreting meanings. Data
production unfolds through participant observations involving five children with
multiple disabilities and their school routines, along with conducting
semi-structured interviews with 33 education professionals. In total, six Brazilian
schools collaborated in this study, including an early childhood education school
in a municipality in Baixada Fluminense, Rio de Janeiro, Brazil, and five schools
located in the state of Rio Grande do Sul, Brazil. The analysis is grounded in
disability studies, primarily situated between social and human rights models. The
historical-cultural perspective underpins the analysis of the concepts of
instruction, learning, and development. Special attention is given to
communication and school experiences that enhance joint and/or individual
decision-making by the child with multiple disabilities. Acting and/or going alone
refer to concepts of autonomy with greater emphasis in the statements of the
interviewed professionals. In field observations, it is highlighted that classmates
and school support professionals were significant figures in decision-making
relationships. The importance of an approach focused on planning collaborative
pedagogical practices, aiming at promoting inclusive education, is emphasized.
The research made it possible to understand how autonomy is enhanced and
developed in contexts of interdependencies in the school, where experiences with
human diversity are catalysts for learning and development.
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