Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-13T11:56:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Taíza para depósito.pdf: 5088338 bytes, checksum: ca374c1d29df553508c46fa091fbda0e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T11:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Taíza para depósito.pdf: 5088338 bytes, checksum: ca374c1d29df553508c46fa091fbda0e (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 / Compreendendo que o paradigma sociointeracionista tem apresentado novas perspectivas para o ensino de língua portuguesa e que essas perspectivas podem ou não influenciar o modo como os professores utilizam os livros didáticos, desenvolvemos um estudo cujo objetivo consistiu em investigar como professores de língua portuguesa utilizam livro(s) didático(s) de português, especialmente nas aulas de gramática/análise linguística. Para tanto, referenciamo-nos em discussões teóricas sobre saberes e práticas docentes (cf. CERTEAU, 1998; CHARTIER 2000, 2005; FERREIRA, 2007, TARDIF, 2008; TARDIF; RAYMOND, 2000; SILVA, 2012; 2013), assim como naquelas dedicadas ao ensino de língua portuguesa e/ou o uso de livros didáticos (cf. MENDONÇA, 2006; ANTUNES, 2009; BUNZEN, 2009; ROJO, 2007). Como procedimentos metodológicos, realizamos, inicialmente, uma sessão de grupo focal com professores de língua portuguesa de uma escola da rede estadual de ensino de Pernambuco. Em seguida, realizamos observações de aula e entrevistas com dois dos participantes do referido grupo, os quais foram selecionados tendo como critério a utilização frequente do livro didático em sala de aula. Para analisar os dados, utilizamos a técnica de análise do conteúdo, conforme Bardin (2012). A análise dos dados gerados a partir dos procedimentos mencionados evidenciou que a professora Alice associava o uso do livro adotado a outros manuais e, ao utilizá-los, tentava aproximar suas práticas de ensino de perspectivas mais “inovadoras”. Essa docente, apesar de reconhecer a necessidade de mudança, sentia-se, algumas vezes, desafiada ao tentar incorporá-las em seu cotidiano. Por isso, quando julgava necessário, recorria a práticas de ensino com características mais conservadoras. Já o professor Mário preferia conduzir suas práticas segundo perspectivas mais tradicionais de ensino, as quais eram validadas por seus saberes pré-profissionais. Nesse contexto, o professor Mário, ao utilizar o livro adotado, buscava explorar os recursos por ele disponibilizados que se identificavam com essa perspectiva. Os resultados evidenciaram, ainda, que a professora Alice e o professor Mário apresentavam visões diferenciadas acerca do LDP que adotaram. Entretanto, ambos buscavam construir um uso autônomo desse recurso e de outros que utilizavam, pois, na maioria das aulas, não os usavam linearmente, nem reproduziam fidedignamente as atividades que eles sugeriam. Ao contrário, buscavam adequar o uso desses recursos às urgências de suas práticas cotidianas. Desse modo, os docentes “burlavam” o que era proposto pelos LDs, “fabricando táticas” para usá-los. Por meio dessas táticas, construíam suas “maneiras” particulares de “consumir” as orientações dos livros, sem almejar reproduzir teorias acadêmicas sobre o ensino da língua ou reproduzir as prescrições dos LDPs. Diante disso, percebemos que, no contexto investigado, os LDPs não constituíam recursos que limitavam a atuação dos professores, mas como instrumentos que podem desencadear uma multiplicidade de práticas. Portanto, não convém olharmos os docentes como reprodutores desses materiais, mas, sim, como sujeitos autores de suas práticas, que possuem saberes específicos para conduzir cada situação de ensino no âmbito de suas salas de aulas. / Realizing that the social interactionist paradigm has presented new perspectives for the Portuguese language teaching and that these prospects may or may not influence how teachers use textbooks, developed a study whose objective was to investigate how Portuguese language teachers use the book (s) textbook (s), especially in grammar lessons / linguistic analysis. For this, was used references in theoretical discussions about knowledge and teaching practices (cf. CERTEAU, 1998; CHARTIER 2000, 2005; FERREIRA, 2007, TARDIF, 2008; TARDIF; RAYMOND, 2000; SILVA, 2012; 2013), as well as those devoted to English language education and / or the use of textbooks (cf. MENDONÇA, 2006; ANTUNES, 2009; BUNZEN, 2009; ROJO, 2007). As methodological procedures, we conducted initially a focus group session with Portuguese-speaking teachers in a school of the Pernambuco state. Then we performed classroom observations and interviews with two of the participants of the group, which were selected on the criteria the frequent use of the textbook in the classroom. To analyze the data, we used the technique of content analysis, according to Bardin (2012). The analysis of data generated from the procedures mentioned revealed that the teacher Alice was associating the use of the book adopted with other manuals and, when was utilizing them, was trying to approach her teaching practices to "innovative" perspectives. This teacher, while recognizing the need for change, felt sometimes challenged when trying to incorporate them into their daily lives. Therefore when judged appropriate, resorted teaching practices with more conservative characteristics. However, the teacher Mario preferred to conduct their practices second most traditional perspectives of education, validated by their pre-professional knowledge. In this context, the teacher Mario, by using the adopted book, sought to exploit the resources available identified with this perspective. The results show also that teacher Alice and teacher Mario had different views about the LDP they adopted. However, both seek to build a stand-alone use of this feature and others that used therefore in most classes, not used linearly, not faithfully reproduce the activities they suggested. On the contrary, they seek to tailor the use of these emergency resources to their daily practices. Thus, teachers were "diverting" which was proposed by LDs, "making tactics" to use them. Through these tactics, they built their "ways" private "consume" the guidelines of the books, without aim reproduce academic theories of language teaching or reproducing the requirements of LDPs. Thus, we see that in the investigated context, the LDPs did not constitute resources that limited the actions of teachers, but as instruments that can trigger a variety of practices. Therefore, should not we look at teachers as reproducers of these materials, but rather as subjects authors of their practices, which have specific knowledge to drive every teaching situation within their classrooms.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study has as its object of study the experience of inmates who are monitors/educators in the education of adult prisoners in the São Paulo penitentiary system. The research field was constituted by six prisons: Penitenciária de Serra Azul I, Penitenciária de Serra Azul II, Penitenciária Desembargador Adriano Marrey Guarulhos I, Penitenciária José Parada Neto Guarulhos II, Penitenciária Feminina do Butantã CPP and Penitenciária Dr. Sebastiao Martins Siqueira. There were 30 subjects, 28 men and 02 women, 27 being prisoners monitors and 03 educational managers. The specific objectives were: a) revisiting historical dimensions of the prison institution and its constitution, as well as characterize the Brazilian prison system, deepening particularities of the constituent aspects in São Paulo and in the prisons investigated; b) analyzing the legal and curricular guidelines of the education in prison; c) recording and reflecting on the identity of the educators who are prisoners; d) registering, reflecting and analyzing the concepts, knowledge and practices of educators who are prisoners in what relates to citizenship, education, justice in the context of the Department of Penitentiary Administration of São Paulo state. It was a qualitative research based on the procedures of oral history in an interdisciplinary vision. In order to achieve the objectives the following instruments were chosen: literature search; analysis of written documents such as laws, guidelines, educational material; and conducting oral interviews with inmates who are educators and managers. We also used theoretical contributions of cultural studies, narrative research, teachers education, teacher knowledge and the education of young and adult people (EYAP). The narratives of prisoners who are educators revealed a different profile, since they come from well-structured families, work inside and outside the prison and keep good family relationship. Four of the monitors have a college degree and the others have graduated in high school. Another identified trait among them was that of religious conversion in prison. Some of them have become educators and religious leaders. A number of reasons have motivated them to become educators in prison. Inmates monitors were considered good teachers, even without proper training. With the difficulties they admitted that they could develop a better work with the input of other learning materials. The analysis of the educational proposal and the voices of the subjects evidenced that the experience conducted by FUNAP was successful since it valued the subjects and the construction of knowledge and unique practices in the prison educational environment. That way it deserves to be preserved and valued. We have concluded that education in prison should not be a mere transposition of the process developed in regular schools, but a specific EYAP that considers the singularities of the prison environment and subjects as teachers to acknowledge the contradictions, and values the freirean ideals of liberating and emancipator education. / Esta tese tem como objeto de estudo a experiência de presos monitores/educadores na educação de adultos presos do sistema penitenciário paulista. O campo da pesquisa foram seis unidades prisionais: Penitenciária de Serra Azul I, Penitenciária de Serra Azul II, Penitenciária Desembargador Adriano Marrey Guarulhos I, Penitenciária José Parada Neto Guarulhos II, Penitenciária Feminina do Butantã CPP e a Penitenciária Dr. Sebastiao Martins Siqueira. O universo de colaboradores foi composto de 30 sujeitos, 28 homens e duas mulheres, sendo 27 presos monitores e 03 gestores educacionais. Os objetivos específicos do estudo foram assim delimitados: a) revisitar dimensões históricas da constituição da instituição prisional, bem como caracterizar o sistema prisional brasileiro, aprofundando particularidades dos aspectos constitutivos no estado de São Paulo e nas unidades prisionais investigadas; b) analisar as diretrizes legais e curriculares da constituição da educação escolar prisional; c) registrar e refletir sobre a identidade docente dos educadores (as) presos (as) e; d) registrar, refletir e analisar as concepções, os saberes e as práticas de educadores (as) presos (as) relacionadas à cidadania, à educação, à justiça no contexto da Secretaria de Administração Penitenciária do Estado de São Paulo. A pesquisa ancorou-se na abordagem da pesquisa qualitativa, pautada nos procedimentos da história oral temática em uma visão interdisciplinar. Para atingir os objetivos propostos foram escolhidos os seguintes procedimentos metodológicos: pesquisa bibliográfica; a análise de documentos escritos, tais como leis, diretrizes, material didático; e a realização de entrevistas orais com os presos educadores e gestores. Recorremos aos aportes teóricos dos estudos culturais, da pesquisa narrativa, formação de professores, saberes docentes e a educação de jovens e adultos. As narrativas dos educadores presos investigados revelaram possuir um perfil diferenciado, uma vez que vieram de famílias bem estruturadas, que trabalhavam fora e dentro da prisão e que mantêm laços familiares. Quatro dos monitores possuem curso superior e os demais ensino médio completo. Outro traço identificado, entre eles, foi o da conversão religiosa no interior do presídio. Assim, alguns deles tornaram-se educadores e líderes religiosos. Múltiplas razões os motivaram a tornarem-se educadores no presídio. Os presos monitores se consideraram bons professores, mesmo sem a formação adequada e com as dificuldades impostas, admitiram que poderiam ser melhores com o aporte de outros materiais didáticos. A análise da proposta educacional e das vozes dos sujeitos, evidenciou que a experiência paulista desenvolvida pela FUNAP foi uma experiência exitosa, na medida em que valorizou os sujeitos e a construção de saberes e práticas singulares nos espaços educativos da prisão. Neste sentido, merece ser preservada e valorizada. Concluímos que a educação nas prisões não deve ser uma mera transposição do processo desenvolvido nas escolas regulares, mas uma EJA específica que considere as singularidades do espaço prisional e dos sujeitos educandos e educadores, que reconheça as contradições e valorize os ideais freireanos de educação libertadora e emancipatória. / Doutor em Educação