La finalidad de esta tesis es conocer la inserción socio-profesional y las competencias de gestión de la carrera de los pedagogos para el contexto catalán. A través del análisis de la inserción en la última década de estos profesionales se dispone de una visión más precisa de la realidad actual y su evolución, con una doble perspectiva: ofrecer elementos de reflexión para mejorar la titulación y para potenciar la orientación, la tutoría y la puesta en marcha de programas de gestión personal de la carrera. El estudio se realiza en dos momentos diferenciados de recogida y análisis de la información: a) la primera fase pretende, mediante un estudio descriptivo y por encuesta describir el proceso de inserción de los pedagogos y así, conocer sus trayectorias profesionales, mediante la base de datos facilitada por ('Agencia de la Qualitat Universitaria de Catalunya (AQU) donde se recoge la información obtenida a través de encuestas telefónicas; y b) la segunda fase permite indagar en el desarrollo profesional del graduado en Pedagogía y en sus ámbitos laborales, contribuyendo a elementos de reflexión sobre la empleabilidad desde la perspectiva de la gestión personal de la carrera, a partir de entrevistas semiestructuradas. / The purpose of this thesis is to know the socio-professional integration and skills of career management of pedagogues in the Catalan context. Through the analysis of the insertion in the last decade of these professionals it is available a more accurate view of the current situation and its evolution, with a double perspective: to offer elements for reflection for improving the degree and to strengthen guidance, mentoring and the implementation of programs of personal career management. The study was carried out in two different moments of collection and analysis of information: a) The first phase aims, through a descriptive study and a survey, to describe the process of integration of pedagogues and thus meet their career paths, through the database provided by the Catalan University Quality Assurance Agency (AQU) where information obtained through telephone surveys is collected; b) the second phase allows to investigate in professional development of graduate in pedagogy and in their fields of work, contributing to elements of reflection on employability from the perspective of personal career management, through semi-structured interviews.

Los grupos étnicos irrumpen en la Educación Superior de Colombia demandando atención y creando instituciones y programas que retan al sistema de Educación Superior en Colombia. Esta nueva realidad educativa crea un campo de estudio donde es posible analizar diversos aspectos de la relación entre Educación Superior y grupos étnicos, aspectos que van desde la formulación de políticas, estrategias y programas hasta la discusión sobre la calidad, pertinencia y efectividad de las mismas; e, incluso, la discusión problematiza la identidad y funciones de la Educación Superior. En esta discusión concurren diversos actores sociales educativos: autoridades étnicas, expertos en el tema, autoridades del Ministerio de Educación Nacional - MEN y estudiantes étnicos, que se pronuncian respecto a los diferentes tópicos en cuestión. Pero al final hay una gran preocupación en el centro del debate: los estudiantes, preocupación que se refleja en la pregunta sobre ¿cuáles son los obstáculos y oportunidades que tienen los estudiantes de origen étnico en la Educación Superior en Colombia? A partir de esta pregunta se define el objetivo del trabajo: Evidenciar los obstáculos y oportunidades de los estudiantes de origen étnico en la Educación Superior colombiana contemporánea. Este problema de estudio emerge del diálogo entre lo ya instituido sobre Educación Superior en Colombia, que cuenta con un sistema de Educación Superior que se distingue por los avances en calidad, en el contexto de los países de Centro y Sur América; y lo instituyente de las experiencias de Educación Superior de los grupos indígenas y afrodescendientes, que han creado experiencias novedosas de Educación Superior, aunque aún en estado de maduración. Este tema obliga una debida justificación social y académica de la relación entre Educación Superior y grupos étnicos, como tema de estudio; además, como los campos de reflexión son tan lejanos, es necesario justificar la forma como se acercan en la reflexión, para lo cual se retoma el concepto de imaginarios sociales en Charles Taylor y Cornelius Castoriadis; el concepto de Taylor permite justificar los puentes que se tienden entre la tradición teórica sobre la Educación Superior y el imaginario social que sobre la Educación Superior tienen los grupos étnicos; con Castoriadis se justifica la relación, en el campo de las experiencias de Educación Superior, puente que se tiende entre lo instituido del sistema de Educación Superior en Colombia y lo instituyente de las experiencias de los grupos étnicos. Asumido el diálogo intercultural, entre gobierno y grupos étnicos, centrado en la universidad, se hace necesario partir de preguntas de reflexión específicas: - ¿Cuáles son los aspectos sustantivos en la identidad universitaria que deben ser afirmados para no desnaturalizar la institución universitaria, ante los reclamos de mayor pertinencia social, económica y cultural que surgen de actores sociales con fuerte capacidad de incidencia en las políticas públicas, como los grupos étnicos? - ¿Qué aspectos debe transformar la Universidad para responder de manera pertinente a los retos de la sociedad en general y de los grupos étnicos que irrumpen con fuerza desde su identidad y sabidurías milenarias en el panorama de la Educación Superior en Colombia? - ¿Cuáles son las principales oportunidades y obstáculos de los estudiantes de origen étnico en el sistema de Educación Superior en Colombia? - ¿Qué estrategias de calidad, pertinencia y efectividad deben implementarse para superar los obstáculos y potenciar las oportunidades que tienen los estudiantes de origen étnico, en el marco de una política de Educación Superior inclusiva e intercultural? Estos y otros interrogantes generan un campo de reflexión y análisis muy complejo, pero rico en posibilidades de aprendizaje, en el ámbito de la educación en general y de la Educación Superior en particular.

El propósito de esta investigación es analizar las concepciones y perspectivas de los docentes universitarios de Latinoamérica con respecto a la calidad del e-learning y, más específicamente, sobre el esquema de evaluación de calidad del e-learning ECBCheck; con el fin de Identificar las ventajas y limitaciones de la utilización de este esquema desde la óptica de los docentes universitarios y determinar cuáles son las recomendaciones más importantes que ofrecen los participantes en la investigación con el fin de incrementar la eficiencia de un esquema de evaluación de e-learning para el espacio universitario latinoamericano. En la investigación participaron 87 docentes de universidades latinoamericanas, se utilizó un cuestionario semiestructurado y una escala de Likert para obtener los datos de la investigación, los cuales fueron resumidos en 920 citas ubicadas en 18 categorías con 4 o 5 códigos por cada categoría, lo que dio como resultado un libro de 66 códigos. Los resultados son presentados en cuatro sub-apartados correspondientes a los cuatro objetivos de la investigación, a saber: las concepciones de calidad, las percepciones especificas en torno a de la calidad del e-learning, las ventajas y limitaciones de un esquema especifico –ECB-Check – para evaluar la calidad del e-learning y las recomendaciones para su uso. Las conclusiones giran en torno a la promoción de la evaluación del e-learning como un fenómeno universitario global y no como la suma de partes descontextualizadas y desarticuladas. Por lo que se recomienda una mirada a los modelos de buenas prácticas, de mejora continua, formación y capacitación, acompañamiento y sentido de comunidad, en este caso latinoamericano; que promuevan la armonización y las alianzas estratégicas para la construcción consensada, participativa y contextualizada de propuestas que vayan más allá de las métricas, que permitan avanzar a la investigación y la producción científica colaborativa en el campo de la calidad del e-learning. / The purpose of this research is to analyze the views and perspectives of university teachers in Latin America with regard to the quality of e-learning and, more specifically, the e-learning quality assessment scheme ECBCheck; in order to identify the advantages and limitations of using this scheme from the viewpoint of university teachers, and determine what are the most important recommendations offered by research participants in order to increase the efficiency of an e-learning assessment scheme for the Latin American university space. The research involved 87 teachers from Latin American universities. A semi-structured questionnaire and Likert scale were used to obtain research data, which were summarized in 920 citations located in 18 categories with 4 or 5 codes for each category, which resulted in a book of 66 codes. The results are presented in four sub-sections corresponding to the four objectives of the research, namely: the concepts of quality, specific perceptions about the quality of e-learning, the advantages and limitations of a specific scheme -ECB -Check - to assess the quality of e-learning, and the recommendations for its use. The findings revolve around promoting the evaluation of e-learning as a global university phenomenon, and not as the sum of decontextualized and disjointed parts. It is therefore recommended to look at models of good practice, continuous improvement, education and training, support and sense of community, in this case of Latin America; that promote harmonization and strategic alliances for consensual, participatory and contextualized construction of proposals that go beyond the metrics, that will advance research and collaborative scientific production in the field of e-learning quality.

El presente estudio se basa en identificar la concepción que tienen cuatro profesoras de Educación General Básica de tercero y cuarto año de la región del Biobío en Chile, sobre el uso de narraciones de Literatura Infantil y juvenil y cómo dicha concepción se refleja en las actividades que desarrollan en el aula. La metodología más idónea para conseguir los objetivos propuestos y para poder dar respuesta a las preguntas formuladas se sitúa en el ámbito de la investigación etnográfica, ya que se intenta describir y reconstruir de forma sistemática y detallada uno de los ámbitos de la vida social de la escuela. Para la recogida de información se utilizó dos instrumentos: la entrevista semiestructurada y la pauta de observación, con la finalidad de comparar los datos con la entrevista y verificar el accionar de las profesoras en el aula con los estudiantes en relación a la enseñanza de la materia de conocimiento y el sujeto que imparte ese conocimiento, esto es, entre la enseñanza de la literatura y el profesor. La concepción que tienen las profesoras acerca del uso de la narrativa de literatura infantil y juvenil, a la luz de los resultados obtenidos se ha podido establecer que las profesoras poseen ciertos paradigmas, en relación a la concepción sobre el uso de la narrativa en literatura infantil y juvenil. Las conclusiones revelan que los parámetros que utilizan las docentes para seleccionar el tipo de literatura que leen los estudiantes, atienden al contexto, a la edad e intereses de los estudiantes y al canon literario que sugiere el Ministerio de Educación. Acerca de las estrategias que utilizan las profesoras para motivar e incentivar el hábito y el interés por los textos literarios, éstas consideran que el rol del docente es guiar, mediar, motivar y despertar el interés por la lectura en sus estudiantes. Para ello llevan a cabo diversas estrategias: lectura silenciosa, lectura compartida, uso de las tics y el uso de la biblioteca. En relación a las estrategias pedagógicas que manejan las docentes al usar la narrativa de literatura infantil y juvenil en el aula, la más utilizada por las profesoras son los llamados momentos de lectura. Dicha estrategia se divide en tres momentos: el antes de la lectura, durante y después. Las profesoras evalúan el uso de la narrativa de la literatura infantil y juvenil en función de la fluidez y comprensión de la lectura, poniendo en primer plano los propósitos pedagógicos por sobre de los didácticos, dejando de lado otros propósitos, tales como leer para conocer otros mundos o ver una nueva perspectiva del nuestro, siendo que son estos últimos los primordiales para formar alumnos lectores. Finalmente las profesoras usan la narrativa en Literatura infantil y juvenil como un medio para enseñar la comprensión lectora, por lo tanto, la literatura infantil y juvenil adquiere un sentido más instrumental que de creación de un hábito de leer literatura. En consecuencia, puede hablarse de una didáctica realmente débil y restringida sobre el uso de la narrativa en literatura infantil; sin embargo, hay que reconocer que las profesoras aceptan una pedagogía de la literatura infantil que se ejerce por ella misma y que contempla las formas y procedimientos por los que esta educa al estudiante. Estas creencias de las profesoras sobre el uso de las narraciones de la Literatura infantil y juvenil forman parte de la cultura que han aprendido de algún curso de perfeccionamiento y ellas lo integran de manera poco reflexionada, poco explícita, pero que está muy consolidada al momento de realizar actividades en el aula. / This study is based on identifying the concept with four teachers of basic general education of juniors and seniors in the region of Bio Bio in Chile, on the use of narratives of children's literature and how this concept is reflected in the activities develop in the classroom. The most appropriate methodology to achieve the objectives and to respond to questions is in the field of ethnographic research. Semi-structured interviews and observation pattern were used to gather information aiming to compare the data with the interview and verify the actions of the teachers in the classroom with students in relation to the teaching of the subject and the subject of knowledge imparting that knowledge; this is between the teaching of literature and teacher. The design with the teachers on using narrative children's literature, in the light of the results it has been established that teachers have certain paradigms, in relation to the concept of the use of narrative in children's literature. The findings reveal that teachers use the narrative Children's literature as a means to teach reading comprehension, therefore, children's literature takes on a more instrumental way than creating a habit of reading literature sense. Consequently, one can speak of a truly weak and restricted the use of narrative in teaching children's literature; however, we must recognize that teachers accept a pedagogy of children's literature exerted theirselves and contemplates the ways and means by which this educates the student. These beliefs of the teachers on the use of narratives of children's literature are part of the culture they have learned from a training course and they compose little thoughtful way, little explicit, but it is well established at the time of activities in the classroom.

En el ámbito de la didáctica de la matemática, varios autores se han interesado por estudiar cuáles son las competencias profesionales que debe tener un profesor para enseñar matemáticas. Si bien nos encontramos con diversas respuestas a esta interrogante, existe consenso en que una de las competencias más importantes es aquella que permite analizar la práctica pedagógica dando pie a propuestas de mejoras fundamentadas (competencia de análisis didáctico). Considerando lo anterior, esta investigación se ha interesado por profundizar el conocimiento de los procesos formativos que se llevan a cabo para desarrollar la competencia en análisis didáctico en la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica con Mención en Matemática en Chile, contexto en el cual dicha competencia recibe el nombre de competencia reflexiva (terminología que utilizaremos de aquí en adelante). Para esto se propuso dos objetivos generales, el primero pretendía describir el estado actual de la competencia reflexiva en estudiantes de la carrera de Pedagogía Básica con Mención en Matemática y, el segundo, pretendía comprender las prácticas pedagógicas de una profesora, luego de recibir una formación para desarrollar dicha competencia en los estudiantes. Para conseguir estos objetivos, se realizó un estudio de caso único que siguió cuatro fases. En la primera fase se realizó un diagnóstico que nos permitió conocer, por una parte, cómo se promovía (en la institución en la cual se desarrolló la investigación) el desarrollo de la competencia reflexiva en los futuros profesores de matemática y, por otra parte, conocer el nivel de desarrollo que tenía el grupo estudiado. En la segunda fase se diseñó e implementó un dispositivo de formación para desarrollar la competencia reflexiva de la profesora para que, posteriormente, ella pudiera desarrollar dicha competencia en sus estudiantes mediante el diseño e implementación de un ciclo formativo. En la tercera fase se analizó la implementación del ciclo formativo y, finalmente, en la cuarta fase se analiza el rediseño de dicho ciclo formativo. Algunos de los resultados muestran que, antes de la implementación del ciclo formativo, no se había planificado de manera intencionada el desarrollo de esta competencia en los futuros profesores. Al llegar al octavo semestre de carrera, los futuros profesores se encontraban en un nivel básico de reflexión donde no se tenía en cuenta un marco de referencia que permitiera orientar sus reflexiones. Además, se puede observar que después de la formación que recibe la profesora, tanto ella como sus estudiantes, guían sus reflexiones a través de los criterios de idoneidad didáctica que propone el Enfoque Ontosemiótico de Conocimiento y la Instrucción Matemática (EOS). / In the field of mathematics education several authors have been interested in studying what the competences are professionals who must have a teacher to teach mathematics. While we stand with various answers to this question, there is consensus that one of the most important competencies is one that allows you to analyze the pedagogic practice giving rise to proposals for improvements substantiated (reflexive competition). This research has been interested in deepening understanding of the formative processes to develop the reflective competition in the initial training of primary school teachers in Chile. For this is proposed two general objectives, the first sought to describe the current state of competition reflexive future teachers of primary and, the second, intended to understand the pedagogical practices of a teacher, after receiving a training to develop competition in future teachers reflective. To achieve the objectives, a study was conducted of unique case that followed four phases. In the first phase was carried out a diagnosis that allowed us to know, on the one hand, how is promoted (in the institution in which it was carried out the research) the development of competition reflexive in future teachers of mathematics and, on the other hand, know the level of development that had the group studied. Some of the results show that, prior to the implementation of the training cycle, had not been intentionally planned the development of this competition in future teachers. In the eighth half of academic training, future teachers were at a basic level of reflection where did not account for a frame of reference that would enable them to guide its reflections. It should also be noted that after the formation that receives the teacher, she and her students, guide their reflections through the suitability criteria provided by the Onto-Semiotic Approach (OSA) of mathematical knowledge.

El objetivo central de este estudio de casos exploratorio ha sido conocer experiencias y respuestas a la poesía de alumnos de secundaria en su contexto escolar. Esto con el fin de aportar evidencias y conocimientos que puedan beneficiar la educación literaria gestionada desde la escuela. En concreto, se ha buscado entender los procesos socioculturalmente mediados de construcción de significado para la poesía, incluida su experiencia estética. Lo que hemos abordado con una mirada sociocultural, informada por la Teoría de la Actividad Histórico-Cultural (Vygotsky 1978; 1980; 1997) y el Dialogismo de Bajtin (1981; 1994), pero fundamentalmente en acuerdo con los postulados de la Teoría Transaccional de la Literatura (Rosenblatt, 1968, 1978, 2004). Se han establecido también conexiones con los hallazgos de los estudios empíricos de la literatura (Harker, 1994; Miall, 2006a, 2006b; Peskin, 2010; Tsur, 2000, 2002). La investigación, centrada en cinco estudiantes de cuarto de ESO, fue realizada en una clase de Lengua castellana y literatura en una escuela pública de la provincia de Barcelona e incluyó las respuestas de los alumnos tanto a la poesía escrita como a la visual. Se usaron métodos cualitativos con aproximación etnográfica para recoger, generar y analizar los datos. Los resultados muestran que los alumnos van construyendo sentidos para los poemas y para las actividades de lectura transando con los textos en diálogos con otras personas y con ellos mismos. En sus transacciones con los textos, la experiencia emocional, las expectativas de significado y las características distintivas de los textos poéticos, especialmente la desviación (Fowler, 1996; Hanauer, 2004; Miall, 2006b; Widdowson, 1992), se plantean como oportunidades de aprendizaje literario que pueden contribuir, también, al desarrollo cognitivo y social del alumno. Las dificultades experimentadas por los lectores muestran la importancia de la mediación externa. Los resultados también sugieren que las actividades de escritura contribuyen a generar interés por la poesía y por los aprendizajes literarios. No obstante, además de lo anterior se observó que las prácticas escolares muchas veces entraban en conflicto con la vivencia de la poesía y que los repertorios diversos de los alumnos no parecían convocarse en igualdad de condiciones para todos. Por último, los resultados de este estudio han hecho posible que se propongan códigos y categorías para la observación y el análisis de las respuestas a la poesía en contextos escolares. / The main purpose of this exploratory collective case study has been to learn about high school students' responses to poetry. The goal has been to provide useful evidence and knowledge to literary education within the school system. Particularly, we have aimed to understand students' meaning-making processes, including their aesthetic experience, and the individual and sociocultural aspects that make these processes possible. With a sociocultural perspective, this study draws mainly from Cultural-Historical Activity Theory (Vygotsky 1978; 1980; 1997) and Bakhtin's Dialogism (1981; 1994), but most importantly it draws from Reader-Response Theory (Rosenblatt, 1968, 1978, 2004). We have also established connections to the field of empirical studies of literature (Harker, 1994; Miall, 2006a, 2006b; Peskin, 2010; Tsur, 2000, 2002). The study focused on five 10th grade high school students and was conducted in a Spanish language and literature class in a public school in the province of Barcelona. It included both responses to written and visual poetry. Qualitative and ethnographic methods were used to collect, generate, and analyze the data. Our results show that students construct meaning for the poems and for the reading activities transacting with texts in dialogues with others and within themselves. In their transactions with texts, their emotional experiences, meaning expectations and response to distinctive poetry devices, (especially deviation, Fowler, 1996; Hanauer, 2004; Miall, 2006b; Widdowson, 1992) stand as opportunities for literary learning that can also contribute to cognitive and social development of students. On the other hand, the challenges faced by readers show the importance of external mediation. Our findings also suggest that writing activities support interest in poetry and literary learning. Nevertheless, school practices often interfered with the lived-through experience of poetry and the different students' backgrounds were not equally convened into the class activity. Finally, using the findings of this study, we propose codes and categories for the observation and analysis of responses to poetry in high school contexts.

La presente tesis doctoral se centra en el Diseño, Aplicación y Evaluación de un plan de formación para Profesores Tutores de prácticum de la carrera de pedagogía en Historia y Ciencias Sociales. Para ello, se realizó un estudio a partir de la revisión de la literatura especializada como del trabajo de campo. El objeto de estudio corresponde a los tutores de prácticum. Concretamente, la investigación corresponde a las necesidades formativas del mencionado colectivo, en virtud de la realización de una óptima tutorización de los estudiantes de prácticum. La tesis ha sido estructurada en cuatro partes: El marco teórico, el marco metodológico, los resultados y las conclusiones. En el caso del marco teórico, este contiene cuatro capítulos. El primer capítulo hace referencia a los aspectos relativos a la formación docente, el segundo capítulo da cuenta de los aspectos contextuales del prácticum. El tercer capítulo hace referencia al tutor y su importancia en el prácticum y el capítulo cuatro alude a los planes de formación: su diseño, aplicación y evaluación. La segunda parte de la tesis, está basada en el marco metodológico. En ella se presentan los objetivos perseguidos, se presenta el estudio como una investigación evaluativa desarrollado a través de la metodología cualitativa y se da cuenta de las estrategias de recogida de la información empleadas, justificando la elección y describiendo las fases para su creación, tanto de cuestionarios como de los guiones de las entrevistas y de los grupos de discusión. Además, se hace referencia a la elección de los informantes claves. Por último, se informa del desarrollo del trabajo de campo. En el tercer apartado, que se refiere a los resultados obtenidos, se ha dividido en dos capítulos. El capítulo siete, que se refiere al informe interpretativo del diseño del plan de formación de profesores tutores de prácticum. El capítulo ocho corresponde a la evaluación del plan de formación de profesores tutores de prácticum. Finalmente, en la cuarta parte se dan a conocer las conclusiones de la investigación, las cuales se orientan a partir de las temáticas emergentes más relevantes y muestran tanto las principales fortalezas que presentó el plan de formación y aquellos aspectos que deben ser mejorados. Por último, se presentan una serie de sugerencias en virtud de potenciar la figura del tutor de prácticum. / This thesis focuses on the design, implementation, and evaluation of a plan of formation of the practicum supervisors in the teaching major of History and Social Sciences. For this, a study was conducted from the review of the specialized field of work of literature. The object of study was the practicum supervisors. Specifically, the intend of this research was to respond appropriately to the training needs of the group mentioned (supervisor) in order to provide an optimal practicum setting for the students in question. The thesis has been structured into four parts: The theoretical framework, the methodological framework, the result, and conclusions. In this case, the theoretical framework contains four chapters. The first chapter refers to the aspects of teacher training, and the second chapter describes the contextual aspects of the practicum. The third chapter refers to supervisor teachers and their importance in the practicum, and the fourth chapter refers to the training plans: design, application and evaluation. The second part of the thesis is based on its methodology. This framework presents the objectives of this study, explains how this research is an evaluative study developed through qualitative methodology. Besides, it includes strategies employed to collect information, this justifies the choice of organization while describing the steps for creating both questionnaires and scripts for the interviews, as well as the focus groups. In addition, there are references to the choices of key informants. Finally, the development of the fieldwork is reported. In the third part, which refers to the results, has been divided into two chapters. Chapter seven, which refers to the interpretive report designed for the training plan for the practicum supervisors. Chapter eight is the evaluation of the training plan of the practicum supervisors. Following this is the fourth part, which reveals the findings of the research, that are derived from the most relevant and emerging issues to show both the main strengths that the training presents as well as the aspects that should be improved . Finally, suggestions are presented in order to fortify the role of the supervisor in the practicum.

Nuestra sociedad actual ha vivido en estos últimos años una serie de cambios relevantes que han modificado la realidad educativa. Uno de estos cambios ha sido el aumento de alumnos y alumnas inmigrantes en las aulas de las escuelas de primaria. La idiosincrasia del área de Educación Física hace posible la creación de espacios que permiten la participación y la inclusión del alumnado intercultural, debido a que es un área vivencial y favorecedora de actitudes como la colaboración, el respeto y la igualdad. En este sentido, el profesorado de Educación Física tiene un papel fundamental para poder desarrollar una enseñanza de calidad y significativa, y para ello debe decidir qué intervenciones son las más adecuadas a las características individuales del alumnado, considerando tanto las diferencias de género como la procedencia cultural. El presente estudio se centra en el colectivo de alumnas inmigrantes en la comarca del Baix Llobregat (Barcelona), y tiene como objetivo analizar las decisiones del profesorado de Educación Física, en relación con la inclusión de las niñas inmigrantes, con el propósito de establecer pautas de actuación que mejoren dicha inclusión. Estas pautas abarcarán tres dimensiones: la Administración, el centro educativo y las específicamente relacionadas con el área de Educación Física. La presente investigación se enmarca dentro del paradigma del pensamiento del profesorado, considerando al docente como un profesional que realiza juicios, toma decisiones y genera rutinas. Dentro de este paradigma se encuentra una línea de estudio denominada teorías implícitas, con una gran relevancia en este trabajo, debido a que hace referencia a aquel conocimiento del profesorado relacionado con el saber hacer, el que no se enseña sino que se aprende y adquiere de forma inconsciente. Es por ese motivo por el que son unas teorías influyentes en los docentes a la hora de tomar decisiones e intervenir para la mejora de la inclusión y participación de las niñas inmigrantes, dentro del área de Educación Física. cuestionario); se caracteriza por ser holístico, inductivo e ideográfico. En los tres instrumentos se analizan las siete dimensiones de la investigación: conocimiento del docente, características del alumnado inmigrante, decisiones de planificación, decisiones de intervención organizativas, decisiones de estrategias para aumentar la motivación, expectativas del profesorado y aspectos favorecedores de la inclusión. Los resultados obtenidos en estos tres instrumentos son interpretados en dos niveles de análisis de la investigación. En el primero, se recopila e interpreta la información de cada uno de los tres instrumentos de forma separada, realizando una discusión y reflexión de cada una de las dimensiones. En el segundo nivel, se realiza una triangulación de datos a partir de las semejanzas y diferencias en los resultados obtenidos en los tres instrumentos, buscando responder al objetivo principal de la investigación. Como conclusiones de la investigación, la etapa de primaria es un periodo escolar idóneo para la mejora de la inclusión de las niñas inmigrantes. El profesorado de Educación Física se siente capacitado para realizar el proceso de inclusión de estas chicas escogiendo, mayoritariamente, decisiones interactivas. En referencia a la implicación general de estas chicas, el profesorado considera que hay una menor participación por parte de ellas; y en relación a los contenidos curriculares, aparecen similitudes entre las expectativas del profesorado sobre su participación en un contenido específico y sobre su capacidad motriz en ese contenido; esto indica una posible unión entre el aspecto motor y el aspecto emocional de estas chicas. / Our society has undergone a series of relevant changes that had have affected education. One of these changes has been the increase of immigrant students in primary school classrooms. The peculiarities of Physical Education field make it possible to create areas that allow participation and inclusion of the intercultural student body, since it is an experience-based field that promotes attitudes like collaboration, respect and equality. In this respect, Physical Education teachers have a key role to develop a significant quality education, and for that purpose they should decide what interventions are more appropriate for the individual characteristics of the students, taking into account both gender and cultural background. This research study is focused on immigrant female students within Baix Llobregat region (Barcelona, Spain), and its main goal is to analyse the decision making processes of Physical Education teachers regarding the inclusion of these girls, in order to establish guidelines to improve inclusion. These guidelines cover three dimensions: public administration, education centre and those specifically related to Physical Education area. Results obtained in these three instruments are interpreted in a two-level analysis research. In the first level, information on each instrument is compiled and interpreted in a separated way, having a discussion and reflection of each dimension. In the second level, data are triangulated from similarities and differences of the results obtained in the three instruments, in order to give response to the main goal of the research. As conclusions of the research, primary education period is ideal to improve the inclusion of female students. Physical Education teachers feel prepared to carry out the process of inclusion of these girls, mainly choosing interactive decisions.

Per als alumnes, la recuperació de coneixements i l'elaboració d'estratègies que serveixin de referent per a la revisió sol ser una operació especialment costosa. Amb la intenció d'ajudar els alumnes a vèncer aquesta dificultat, el procés de producció de textos escrits, en una situació natural d'aula, sol culminar en la lectura i avaluació del textos dels alumnes per part del professor, que els els torna amb anotacions (marques i comentaris). Les anotacions del professor són un conjunt d'estimacions i instruccions que l'alumne ha d'interpretar i que remeten als sabers conceptuals i procedimentals. Si la correcció se situa en l'òptica de l'aprenentatge, l'escrit corregit pel professor pot esdevenir una lectura cooperativa: les anotacions del professor faciliten la relectura reflexiva de l'alumne, necessària per dur a terme la reparació i reescriptura del text.Pel fet que concebem el text com el resultat d'un treball dinàmic, que evoluciona al llarg de l'escriptura, concebem la correcció i la reescriptura com una part d'aquesta evolució. Per aquesta raó, centrem la recerca en la descripció i l'anàlisi de les anotacions del professor i les accions que aquestes anotacions activen en els alumnes, per mitjà del pla de recerca següent:1. L'explicitació dels referents teòrics que han orientat la configuració de la recerca.2. L'explicitació dels principis metodològics generals de la recerca. La recerca pren com a element organitzador les hipòtesis generades a partir de les situacions reals d'ensenyament i d'aprenentatge, problematitzades per l'investigador, tot situant l'aula com el lloc propici per a l'estudi de la interacció entre professor i alumnes.3. L'explicitació dels principis teòrics que han orientat el procés d'obtenció dels patrons: a) els corresponents als alumnes: els lingüístics i culturals, els relacionats amb l'escriptura de textos i els de representació de la norma; i b) els corresponents als professors: les creences amb relació a la correcció, revisió i reescriptura de textos.4. L'explicitació dels principis teòrics que han orientat el procés d'obtenció dels patrons relacionats amb la correcció, reparació i reescriptura de textos.5. La descripció del mètode d'obtenció de dades en tres grups d'alumnes de primer de batxillerat.6. La descripció i l'anàlisi dels resultats obtinguts i l'establiment dels patrons: a) els corresponents als alumnes: els lingüístics i culturals, els relacionats amb l'escriptura de textos i els de representació de la norma; i b) els corresponents als professors: les creences amb relació a la correcció, reparació i reescriptura de textos. 7. La descripció i l'anàlisi dels resultats obtinguts i l'establiment dels patrons corresponents a la correcció, reparació i reescriptura de textos. Hem estudiat el valor cooperatiu del procés, amb la intenció de generar algunes hipòtesis: en primer lloc, sobre la capacitat de motivar en l'alumne activitats reparadores (reemplaçar, afegir, suprimir i desplaçar); en segon lloc, sobre la capacitat d'orientar-lo a fer la tria apropiada; en tercer lloc, sobre la capacitat d'actualitzar en l'alumne els sabers conceptuals i procedimentals necessaris per solucionar els problemes; i, finalment, sobre la capacitat de motivar en l'alumne la reescriptura del text inicial i fer emergir, per mitjà de variacions no lligades a la correcció lingüística, la seva creativitat i la generació de nou pensament.8. La consideració de la reescriptura com un saber a aprendre és l'eix sobre el qual s'articula la conclusió.Al final, hem inclòs un annex, amb els protocols dels alumnes, les entrevistes als professors i els quadres de dades corresponents a cada un dels tres grups. / For the students, the recovery of knowledge and the elaboration of strategies that serve as a reference for the revision is usually a specially costly operation. With the intention of helping students to overcome this difficulty, the process of producing written texts in a natural situation inside a classroom, usually culminates in the reading and evaluation of the student's texts by the professor, who give them back with notes (marks and comments). The notes of the professor are a combination of evaluations and instructions which the student has to interpret and which go back to conceptual and proceedual knowledge.We have studied the cooperative value of the process with the intention of generating some hypothesis: in the first place, about the capacity to motivate the student to do repairing corrections (to substitute, add, eliminate and move); in the second place, about the capacity to direct him to make the appropriate choice; in the third place, about the capacity to bring up to date in the student the conceptual and proceedual knowledge necessary to solve problems and, finally, about the capacity to motivate the student to re-write the initial text and allow to emerge by variations not connected to linguistic corrections, their creativity and the generation of new thoughts. The consideration of the re-writing as a way to learn is the fundamental idea on which the conclusion is articulated.

La tesi doctoral estudia les creences dels mestres sobre la correcció del text escrit i com actuen en la correcció del text escrit en les seves classes de llengua catalana.El tema d'estudi sorgeix de la curiositat de la investigadora pel tema de la correcció del text escrit en l'aula, en constantar el treball que suposa pels mestres i la poca informació que existeix sobre aquesta temàtica, malgrat l'esforç de renovació tant per part de l'administració com dels docents en l'àrea de llengua.Les prospeccions bibliogràfiques realitzades giren al voltant de tres eixos que es consideren bàsics per a aquest estudi: L'aprenentatge i l'ensenyament de la composició escrita (models del procés de composició escrita, enfocaments didàctics per a l'ensenyament de la composició escrita, la composició escrita i la correcció), el currículum oficial i la norma.L'estudi es realitza a partir d'una metodologia qualitativa que permet una aproximació més humana de la investigació universitària cap al món de les aules i que alhora es mostra coherent amb els objectius de la tesi. Aquest tipus d'investigació permet diferents mètodes de recollida de dades; s'han recollit dades a través de dues vies principals: l'entrevista personal amb els docents i l'observació de classes. S'estableixen dues entrevistes, una primera sobre aspectes generals de la llengua i una segona enfocada cap a temes de correcció. Les dues pretenen descobrir les creences en la correcció dels mestres estudiats. Les observacions de classe mostren el dia a dia del mestre i les possibles contradiccions que es poden generar amb un pensament més teòric fruit de la seva formació i de la seva experiència docent. De la mateixa manera es tenen en compte els comentaris dels mestres sobre les observacions i les notes de camp de la investigadora per perfilar les dades aportades en les observacions.Les informants són tres mestres que pertanyen a escoles públiques de Primària dels voltants de Barcelona. Totes elles presenten un perfil similar pel que fa l'edat i a l'experiència docent.L'anàlisi que s'aplica a les entrevistes permet acostar-nos de forma qualitativa a l'expressió de l'individu: anàlisi temàtica, anàlisi de la pràctica del discurs i anàlisi de la pràctica textuali és en l'obtenció d'aquestes dades on es troben rastres de les creences dels docents pel que fa a la correcció de l'escrit. L'anàlisi de les dades obtingudes en les observacions de classe parteix dels elements que informen sobre com es realitza la correcció en l'aula. Un cop obtingudes les dades s'estudien fins arribar a la classificació i la relació entre elles per obtenir el perfil de cada mestra pel que fa a les creences i a les actuacions en la correcció del text escrit.Al llarg del treball s'ha arribat a la conclusió general que, tot i que hi ha un formació inicial i continuada a la qual hi tenen accés els professors, el tema de la correcció crea un vuit que sol generar malestar perquè els mestres no creuen que ho estiguin fent bé. Les seves pràctiques no s'adequen a la filosofia del currículum i a més hi dediquen molts esforços dels quals no n'obtenen grans resultats. Seria necessària una formació especialitzada i la creació d'espais on els mestres poguessin reflexionar sobre les seves pràctiques i d'aquesta manera millorar la correcció en l'aula. / "Primary teachers' beliefs and perfomances when correcting written texts in Catalan."TEXT:The doctoral thesis studies teachers' beliefs and performaces when correcting written texts in their Catalan language classes.The researcher states correcting written texts in the classrooms still entails an enormous amount of work on teachers, which in turn is to be performed with little guiding principles, despite ongoing conjoined efforts in innovation from both government and language teachers alike. Bibliografical references revolve around three main topics which are considered basic for this study: teaching and learning text composition (models of written text composition processes, pedagogic principles to teach writing, writing texts and error correction), the official curriculum and current regulations.The study is carried out following qualitative methodology for it allows different ways of data collection. Data have been gathered both through teacher interviews and classroom observation. The informants are three teachers who belong to state Primary schools in the sorroundings of Barcelona. They all have similar ages and teaching experiences. Interviews have been carried out following qualitative methodology in order study topic analysis, discourse analysis and analysis of text practice. It is when obtaining these data that traces of teacher's beliefs, as far as written text correction is concerned, are found.The study concludes that, despite the initial and ongoing training teachers have access to, there's a gap to be filled in the area of text correction. This creates uneasiness amongst teachers who believe they are not doing their best. Teaching practices do not always follow curriculum proposals and no evident gains seem to develop from their efforts. Specialised training as well as time for teachers to reflect on their daily practices are needed in order to improve classroom writing correction.