Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2019-03-11T18:41:13Z No. of bitstreams: 2 Heloyse_ Rossi_2018.pdf: 11853805 bytes, checksum: c9714d90ddb5b2c8134a833f815ea8e6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-11T18:41:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Heloyse_ Rossi_2018.pdf: 11853805 bytes, checksum: c9714d90ddb5b2c8134a833f815ea8e6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2019-02-06 / The smartphones have become a vital part of human life, their great expansion and modernization make people connect in cyberspace from the moment they wake up until the time they go to sleep. Taking this into account, the educational processes can create strategies so that this everyday use of smartphones can be converted, at least in parts, into Learning activities. This dissertation, called English for Everybody and Everywhere: Connections and Convergences, linked to the research line Language: Linguistic, Cultural and Teaching Practices in the Master of Art from the State University of the West of Paraná (UNIOESTE), proposes the use of four smartphone applications, Let's Learn English, Duolingo, LyTrans English, and WhatsApp, in the process of English Language Learning, aiming to approach learning to the reality of 21st century students, in order to provide a more creative, interactive and dynamic environment in the classroom, in a process of convergence that establishes connections between students, teachers, cyberspace and their knowledge. This study is an action research with a qualitative approach, in which the researcher assumed the role of teacher, developing practical activities in the applications for smartphone, mentioned above, with a group of high school students from a public school in the city of Cascavel - PR. At the end of the activities with the applications in the school, the research used as data generation, besides the reflections on the practice, an interview with the regent teacher of the selected class, who participated as a listener of all the classes, a diagnostic questionnaire with the students involved and a journal, containing all the observations and impressions of the practice developed with the students. With the research, we sought to verify the possibility of smartphones being used as another way to access information that through integration and interactivity should become an additional knowledge in the students' lives. In the activities developed in the classroom with the selected group, we based ourselves on all the theoretical contribution described in the initial part of the text, and we based on concepts and theories of renowned authors in the area, such as: the Learning of Assmann (1999) and Dal Molin (2003); the importance of planning activities based on the advances of cyberspace and cyberculture, as Lévy points out (1999) and the influences of the culture of convergence in this scenario, according to Jenkins (2009); the characteristics of a rhizomatic teaching that creates maps and escape from from the tree models and decals, based on the theory of Deleuze and Guattari (1995); the new relations with knowledge that emerge from the age of cyberspace, with a collective intelligence and a teacher who passes from the only holder of the knowledge to animator and supervisor of this intelligence, in a process of flipped learning, based on the studies of Lévy (1998b), Moran (2015), Prensky (2001) and others; the advantages that mobile learning can bring both within the classroom and beyond the school environment, following UNESCO (2014), Motter (2013), Souza (2012) among other authors who collaborated for the present study. / Os smartphones tem se tornado parte vital da vida dos seres humanos, sua grande expansão e sua modernização fazem com que as pessoas estejam conectadas no ciberespaço desde o momento que acordam até a hora em que vão dormir. Levando isso em conta, os processos educacionais podem criar estratégias para que esse uso cotidiano dos smartphones possa ser convertido, ao menos em partes, para atividades de Aprendência. Essa dissertação, intitulada English for Everybody and Everywhere: conexões e convergências, vinculada à linha de pesquisa Linguagem: Práticas Linguísticas, Culturais e de Ensino, do Mestrado em Letras da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE) propõe o uso de quatro aplicativos para smartphone, Let’s Learn English, Duolingo, LyTrans English, e WhatsApp, no processo de Aprendência de Língua Inglesa, buscando aproximar a aprendizagem da realidade dos estudantes do século XXI, de modo a facultar um ambiente mais criativo, interativo e dinâmico em sala de aula, em um processo de convergência que estabelece conexões entre estudantes, professores, o ciberespaço e seus saberes. Esse estudo se configura como uma pesquisa-ação de abordagem qualitativa, na qual a pesquisadora assumiu o papel de professora, desenvolvendo atividades práticas nos aplicativos para smartphone, citados acima, com um grupo de estudantes do segundo ano do ensino médio de uma escola pública da cidade de Cascavel – PR. Ao final das atividades com os aplicativos na escola, a pesquisa utilizou como geração de dados, além das reflexões sobre a prática, uma entrevista com a professora regente da turma selecionada, que participou como ouvinte de todas as aulas, um questionário diagnóstico com os estudantes envolvidos e um diário de bordo, contento todas as observações e impressões da prática desenvolvida com os estudantes. Com a pesquisa, buscamos verificar a possibilidade dos smartphones serem utilizados como mais uma via de acesso às informações que pela integração e interatividade deve tornar-se um conhecimento a mais na vida dos estudantes. Nas atividades desenvolvidas em sala de aula com o grupo selecionado, baseamo-nos no aporte teórico descrito na parte inicial do texto, e nos embasamos em conceitos e teorias de autores renomados na área, tais como: a Aprendência de Assmann (1999) e Dal Molin (2003); a importância de planejar atividades fundamentadas nos avanços do ciberespaço e da cibercultura, como aponta Lévy (1999) e as influências da cultura de convergência nesse cenário, conforme Jenkins (2009); as características de um ensino rizomático que cria mapas e foge dos modelos de árvore e decalques, baseando-nos na teoria de Deleuze e Guattari (1995); as novas relações com o saber que surgem a partir da era do ciberespaço, com uma inteligência coletiva e um professor que passa de único detentor dos saberes para animador e orientador dessa inteligência, em um processo de flipped learning, tendo como base os estudos de Lévy (1998b), Moran (2015), Prensky (2001) e outros; as vantagens que a aprendizagem móvel pode trazer tanto para dentro de sala de aula quanto para além do ambiente escolar, seguindo UNESCO (2014), Motter (2013), Souza (2012) entre outros autores que colaboraram para o presente estudo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4438.pdf: 3837286 bytes, checksum: c770fa4155e8f098c4f5a402293c53dd (MD5) Previous issue date: 2012-05-24 / In this bibliographic and documental research, our aim is to investigate what kind of relationship may be established between the current Curricular Proposal (CP) of the State of São Paulo, the Modern Foreign Language Curriculum (MFLC) and the English course planning which underlies the Teacher s books (TBs) and Student s books (SBs) designed by São Paulo Department of Education for the third year of high school. The central argument of this study is to understand those documents, since they serve as orientation for teacher practice in São Paulo public schools. We assume that teachers should not be mere implementers, but they need to develop a critical eye toward the theoretical bases that underlie those proposals, as it is possible the occurrence of divergences among them. In order to achieve our aim, we drew a plan divided into three parts. First, we turned to authors who address issues related to concepts of language, learning, literacy, genders and course planning so that we could build the theoretical references that would guide us to answer the first question of this research: How is the underlying planning of the new São Paulo teaching materials (TBs and SBs) for the third year of high school constituted? Then, we described and analyzed the CP, the MFLC and the course planning. We used categories in order to understand the organization of the latter and establish the relationship with the first and second documents: type of course planning, grammar and vocabulary teaching, reading and writing teaching, assessment and view of language learning prioritized in the course planning. We finished the research by trying to answer the second question of this investigation: What kind of relationship may be established among the CP, the MFLC and the course planning embodied in the Teacher s and Student s books? Through the analysis we could discover that there are divergences between the theoretical and methodological aspects idealized in both CP and MFLC and the materialized ones in the course planning, especially when it comes to the teaching of reading, writing, grammar and vocabulary. / Visamos, a partir desta pesquisa de natureza bibliográfica e documental, investigar que relação pode ser estabelecida entre a Proposta Curricular (PC) do Estado de São Paulo, o Currículo de Língua Estrangeira Moderna (CLEM) e o planejamento de língua inglesa (LI) subjacente aos Cadernos do Professor (CPs) e do Aluno (CAs) da terceira série do Ensino Médio. O argumento central deste trabalho é compreendê-la, uma vez que tais propostas curriculares servem de norteadores para a prática do professor de LI da rede pública estadual. Partimos do pressuposto de que o professor não deve ser mero implementador, mas precisa desenvolver um olhar crítico em relação às bases teórico-metodológicas que fundamentam esses documentos, visto que é possível a ocorrência de divergências. Para atingirmos nosso objetivo, traçamos um plano, o qual foi dividido em três fases. Primeiramente, recorremos a autores que abordam questões relacionadas a concepções de língua(gem), aprendizagem, letramento, gêneros e planejamento de cursos de línguas para construirmos a ancoragem teórica que nos orientasse a responder à primeira questão de pesquisa: Como se constitui o planejamento subjacente aos cadernos de LI (CPs e CAs) da terceira série do Ensino Médio? Em seguida, descrevemos e analisamos a PC, o CLEM e o planejamento. Utilizamos categorias para que pudéssemos compreender a constituição deste último e estabelecer a relação com os dois primeiros: tipo de planejamento, ensino de gramática e vocabulário, ensino de leitura e escrita, avaliação e visão de linguagem e aprendizagem priorizada no planejamento. Finalizamos buscando responder à segunda questão: Que relação pode ser estabelecida entre a PC, o CLEM e o planejamento concretizado nos CPs e CAs? Na análise, evidenciamos que há divergências entre as perspectivas teórico-metodológicas idealizadas na PC e no CLEM e as materializadas no planejamento, especialmente no que se refere ao ensino de leitura, escrita, gramática e vocabulário.