41 |
Salud percibida y regulación emocional en estudiantes universitarios de LimaMendoza Huamán, Diana Nélida 23 February 2021 (has links)
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre la regulación emocional
(RE) y la salud percibida (SP) en universitarios. Se evaluó a 289 alumnos pertenecientes a las
facultades de Derecho (36.3%), Gestión (34.3%) y Psicología (29.4%) de una universidad
privada de Lima. Sus edades oscilaron entre los 18 y 30 años, siendo el 67.5% mujeres y el
32.5% hombres. Los instrumentos utilizados fueron el Ítem único de salud percibida y el
Cuestionario de Regulación Emocional Cognitiva (CERQ). Los resultados mostraron que la
percepción de los estudiantes en promedio fue buena, pero con una tendencia ligeramente
negativa. Con respecto a la SP, esta se relacionó con el sexo y la facultad, así como con la
percepción de rendimiento académico, la satisfacción asociada a este y la percepción de
motivación para los estudios. En cuanto a la RE, se encontró diferencias por sexo y facultad,
así como correlaciones con la percepción del rendimiento académico y percepción de
motivación para los estudios. Finalmente se hallaron correlaciones significativas y directas,
aunque pequeñas, entre la SP y las estrategias de Reinterpretación positiva y Focalización
positiva, así como inversas con la rumiación, la catastrofización y el autoculparse. Se discuten
las implicancias de los hallazgos. / This research aimed to analyze the relationship between emotional regulation (ER) and selfrated
health (SRH) in college students. For this purpose, 289 students belonging to the careers
of Law (36.3%), Management (34.3%) and Psychology (29.4%) of a private university in Lima
were evaluated. Their ages ranged from 18 to 30 years, 67.5% were women and 32.5% men.
To measure the variables, a single item of self-rated health and the Cognitive Emotional
Regulation Questionnaire (CERQ) were used. The results showed that most students rated their
health as good, but with a slightly negative trend. SRH was related to sex and faculty, as well
as the perception of academic performance, the satisfaction associated with it and the perception
of motivation for studies. Regarding the ER, differences were found by sex and faculty, as well
as correlations with the perception of academic performance and motivation perception for the
studies. Finally, significant and direct small correlations were found between self-rated health
and the strategies of Positive reappraisal and Positive refocusing, and negative correlations with
Rumination, Catastrophizing and Self-blaming. The implications of the findings are discussed.
|
42 |
Relación entre el estilo motivacional docente, las necesidades psicológicas básicas, el rendimiento y la evitación de búsqueda de ayuda en universitarios de ingenieríaSarria Arenaza, Fiorella Maritza 19 August 2019 (has links)
La Teoría de la Autodeterminación está orientada a estudiar el bienestar y la motivación
de las personas a través de la satisfacción o frustración de las necesidades psicológicas
básicas (NPB, de autonomía, competencia y relación). Esta investigación tuvo como
objetivo estudiar la relación entre el estilo motivacional docente (de apoyo a la autonomía
o controlador), la satisfacción o frustración de las NPB de los estudiantes, la evitación de
búsqueda de ayuda y el rendimiento académico en alumnos de una carrera de Ingeniería
de una universidad privada de Lima. En esta investigación participaron 220 alumnos
(41.8% mujeres, N = 92; 58.2% hombres, N = 128) que se encontraban entre sexto y
décimo ciclo y cuyas edades están entre los 17 y 29 años. Los instrumentos utilizados
mostraron buenas evidencias de confiabilidad y validez. Como análisis preliminares se
hicieron análisis descriptivos y correlaciones bivariadas. El modelo de estudio fue
analizado a través de un análisis de senderos. Los resultados indicaron que el estilo de
apoyo a la autonomía del docente (de acuerdo con la percepción de los estudiantes)
predice significativa y positivamente la satisfacción de las NPB y el rendimiento
académico. Por otro lado, el estilo de apoyo a la autonomía es un predictor negativo de la
evitación de búsqueda de ayuda. El estilo controlador del docente (percibido por el
estudiante) predice significativa y positivamente la frustración de las NPB y esta, a su
vez, la evitación de búsqueda de ayuda, siendo una variable mediadora entre ambas. Se
discuten los resultados bajo los supuestos teóricos y las investigaciones realizadas y,
finalmente, se presentan las limitaciones identificadas en esta investigación. / The Self-Determination Theory is a macro theory that studies well-being and the
motivation of the people through the satisfaction or frustration of their basic
psychological needs (BPN). The aim of this research was to study the relation between
the teacher´s motivational style (autonomy support or controlling), the students’
satisfaction or frustration of the BPN, the avoidance of help seeking and the academic
achievement in Engineering students from a private university of Lima. The sample
consisted of 220 students (41.8% women, N = 92, 58.2% men, N = 128) who were
between sixth and tenth course of the career and whose age range is between 17 and 29
years-old. The instruments used in this study, obtained good evidence of reliability and
validity in the sample. Descriptive analyses and bivariate correlations were performed as
preliminary analysis. The predicted model was studied through a path analysis. The
results indicated that teachers’ autonomy support (according to students’ perception)
significantly and positively predicts the satisfaction of the BPN and the academic
achievement. On the other hand, teachers’ autonomy support is a negative predictor of
avoidance of help seeking. The teachers’ controlling style significantly and positively
predicts the frustration of the BPN and this, in turn, the avoidance of help seeking, being
a mediating variable between the two of them. The results are discussed in relation to the
theoretical assumptions and the investigations carried out and the limitations identified in
this investigation.
|
43 |
Clima de aula, orientación a la meta, rendimiento académico y agrado por el curso de matemática en adolescentesKhoury Queirolo, Ninetta 07 February 2017 (has links)
El presente estudio analizó las relaciones entre Clima de Aula (CA), Orientación a la Meta (OM) y Rendimiento Académico en una muestra de 141 alumnos de sexto de primaria y primero de secundaria de un colegio privado mixto de Lima Metropolitana. Además, se examinó el efecto del Clima de Aula y la Orientación a la Meta en el Rendimiento Académico; se comparó los resultados obtenidos en ambos grados y se establecieron relaciones entre el Agrado por el curso de matemática y el Clima de Aula, la Orientación a la Meta y el Rendimiento Académico. En particular, se hallaron relaciones significativas entre los sub-factores del Clima de Aula con los sub-factores Orientación a la Tarea (OM) (r6to =.57; p<.01) y Evitación de la Orientación (OM) (r6to=-.56; p<.01) de la Orientación a la Meta y entre el Rendimiento Académico con el sub-factor Ritmo de Clase (CA) (r6to=.46; p<.01) del Clima de Aula. Asimismo, se halló que los sub-factores Ritmo de Clase (CA) (β=.36; p<.05), Orientación a la Tarea (OM) (β=.31; p<.01); Autofrustración del Ego (OM) (β=-.16; p<.05) y Evitación de la Orientación (OM) (β=-.19; p<.05) influyen en el Rendimiento Académico. Por otro lado, se encontró que los estudiantes de sexto grado tienen una mejor percepción del clima de aula y que el Agrado reportado por los estudiantes se relacionó con mayor intensidad con el Rendimiento Académico (r6to =.52; p<.01) y el sub-factor Orientación a la Tarea (OM) (r1ero= .68; p<.01). Implicaciones de los hallazgos, recomendaciones y limitaciones son discutidas. / The present study analyzed the relations between Classroom Climate (CC), Goal Orientation (GO) and Academic Achievement in a sample of 141 students from sixth grade and seventh grade of a private co-educational school in Lima Metropolitana. In addition, the effect of Classroom Climate and Goal Orientation on Academic Achievement was assessed; the results obtained in both grades were compared and the relations between Enjoyment of the math class and the Classroom Climate, Goal Orientation and Academic Achievement were established. Particularly, significant relations were found between the sub-factors of Classroom Climate (CC) and the Task Orientation (GO) (r6th =.57; p<.01) and Work Avoidance Goals (GO) (r6th=-.56; p<.01) sub-factors of Goal Orientation. Relations were also found between Academic Achievement and Rhythm of the Class (CC) (r6th=.46; p<.01), sub-factor of Classroom Climate. In addition, the sub-factors Rhythm of the Class (CA) (β = .36; p<.05), Task Orientation (GO) (β= .31; p< .01); Self-Enhancing Ego (GO) (β =-16, p<.05) and Work Avoidance (GO) (β =-.19; p<.05) influence Academic Achievement. On the other hand, it was found that sixth graders have a better classroom climate perception; also, the student´s reported Enjoyment was more strongly related with Academic Achievement (r6th =.52; p<.01) and the sub-factor Task Orientation (GO) (r7th=.68; p<.01). Implications of the study, recommendations and limitations are discussed.
|
44 |
Estilo motivacional docente, necesidades psicológicas básicas, estilos de regulación emocional y compromiso académico en escolares y universitariosHuaringa Angeles, Katty Janett 11 November 2020 (has links)
Empleando la Teoría de la Autodeterminación como marco de referencia, el presente
estudio examina la relación entre la percepción de los estilos motivacionales de los docentes, la
satisfacción/frustración de las necesidades psicológicas básicas (NPB), los estilos de regulación
emocional y el compromiso académico. La muestra estuvo compuesta por 423 estudiantes
escolares (edad promedio: 15.65 y DE: .98) y por 472 estudiantes universitarios (edad promedio:
21.32 y DE: 2.58) de Lima Metropolitana. Los estudiantes completaron instrumentos con
evidencias de validez y confiabilidad en las muestras estudiadas. El modelo hipotético planteado
fue estudiado mediante el análisis de senderos. Los resultados confirmaron dos de las hipótesis
planteadas, pues corroboran que el estilo motivacional docente se relaciona con las experiencias
internas de los estudiantes escolares y universitarios, tanto con los sentimientos respecto a sus
propias necesidades psicológicas básicas como con los estilos para regular sus emociones. En este
sentido, un estilo de apoyo a la autonomía se relaciona mejor con la satisfacción de las NPB y con
un empleo de la regulación integrada, mientras que un estilo de control psicológico se asocia con
una mayor frustración de las NPB y fomenta un mayor uso de la regulación supresiva y la
desregulación. Por otro lado, no se comprobaron las hipótesis referidas al rol mediador de los
estilos de regulación emocional en la relación entre las NPB y el compromiso académico. Todos
estos hallazgos son discutidos en función a sus alcances y sus limitaciones, además que se
comentan recomendaciones y futuras líneas de trabajo.
Palabras clave: estilo motivacional docente, necesidades psicológicas básicas, estilos de regulación
emocional y compromiso académico. / Using Self Determination Theory as a framework, this study examines the relationship
between perception of teacher’s motivational styles, satisfaction/frustration of basic psychological
needs (BPN), emotion regulation styles, and academic engagement. The sample was composed of
423 school students (Mean age: 15.65 SD: .98) and 472 university students (Mean age: 21.32 SD:
2.58) from Metropolitan Lima. The hypothetical model was studied through the path analysis. The
results confirmed two of the hypotheses, since they showed that motivational teaching styles are
related to the internal experiences of school and university students, like feelings about their own
basic psychological needs and their emotion regulation styles. In this sense, autonomy support is
better related to the satisfaction of the BPN and with a use of integrated regulation, while
psychological control is associated with a greater frustration of the BPN and encourages a greater
use of suppressive regulation and dysregulation. On the other hand, hypotheses regarding the
mediating role of emotion regulation styles in the relationship between BPN and academic
engagement were not verified. All these findings are discussed based on their scope and
limitations, in addition to commenting on recommendations and future lines of work.
|
45 |
Estilo motivacional docente, necesidades psicológicas básicas, engagement y burnout académico en universitariosLopez Gonzales, Claudia Renatta 10 February 2020 (has links)
Basado en la Teoría de la Autodeterminación, el objetivo de la presente investigación fue
examinar las relaciones entre el estilo motivacional docente que percibe el estudiante (apoyo
a la autonomía y control psicológico), la satisfacción y frustración de las necesidades
psicológicas básicas, el burnout y el engagement académico. La muestra estuvo compuesta
por 252 estudiantes de los dos primeros años de formación de una universidad privada de
Lima. Los instrumentos utilizados para la medición de los constructos fueron el Cuestionario
de Clima de Aprendizaje, el Cuestionario de Control Psicológico Docente, la Escala de
Satisfacción y Frustración de Necesidades Psicológicas Básicas, la Escala Maslach Burnout
Inventory Students Survey (MBI-SS) y la Escala Utrecht Work Engagement Scale for
Students (UWES-S-9). Los instrumentos presentaron adecuadas evidencias de validez y
confiabilidad en la muestra. El análisis de senderos encontró que el estilo motivacional
docente de apoyo a la autonomía se relaciona de manera significativa y positiva con el
engagement académico mediado por la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas
de los estudiantes. Por otra parte, halló la relación positivamente significativa entre el estilo
motivacional docente de control psicológico y el burnout académico mediado por la
frustración de las necesidades psicológicas básicas de los estudiantes. Además, encontró la
relación negativa entre la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y el burnout
académico, asimismo la relación negativa entre la frustración de las necesidades psicológicas
básicas y el engagement académico. Los resultados fueron discutidos y se plantearon
recomendaciones a partir de los hallazgos. / Based on Self-Determination Theory, the aim of the present study was to examine the
relationships between the motivational teaching style perceived by the student (autonomysupportive
and psychological control), satisfaction and frustration of basic psychological
needs, academic burnout and academic engagement. The sample was composed of 252
students of the two first years from a private university in Lima. The instruments used for the
measurement of the constructs were the Learning Climate Questionnaire, the Psychologically
Controlling Teaching Questionnaire, the Basic Psychological Need Satisfaction and
Frustration Scale, the Maslach Burnout Inventory Students Survey (MBI-SS) and the Utrecht
Work Engagement Scale for Students (UWES-S-9). The instruments presented optimum
evidences of validity and reliability in the sample. The path analysis found that the
motivational teaching style of autonomy-supportive is significantly and positively related to
academic engagement mediated by the satisfaction of basic psychological needs of the
students. On the other hand, was found the positively significant relationship between the
motivational teaching style of psychological control and the academic burnout mediated by
the frustration of the basic psychological needs of the students. In addition, was found the
negative relationship between the satisfaction of basic psychological needs and academic
burnout, as well as the negative relationship between the frustration of basic psychological
needs and academic engagement. The results were discussed and the recommendations were
made based on the findings.
|
46 |
Los procesos pedagógicos en el área de matemática.Olaya Preciado, Wilfredo January 2018 (has links)
En el presente Plan de Acción, responde a la necesidad de abordar las dificultades que inciden en el aprendizaje para la resolución de problemas en el área de matemática, teniendo como referente el bajo nivel de logro de los estudiantes en las competencias del currículo siendo relevante su atención para mejorar los aprendizajes en esta área, asimismo el diplomado en gestión escolar promovido por el MINEDU y la Universidad Católica del Perú desarrolla nuestra formación personal para asumir habilidades blandas que generen confianza en nuestros docentes y al mismo tiempo permiten desarrollar en forma estratégica la gestión en las cinco dimensiones de liderazgo de V Robinson, centrada en el aprendizaje, el MBDD y el MBDDir y los compromisos de gestión escolar, para fortalecer el uso de estrategias en los procesos pedagógicos de la práctica docente y el logro de capacidades de los estudiantes, teniendo al docente como actor principal para la trasformación de gestión de los procesos didácticos debe fortalecer sus capacidades participando de manera propositiva y colaborativa para lograr aprendizajes de calidad, elaborando unidades y sesiones de aprendizaje que respondan al contexto, el enfoque y la didáctica del área de matemática en el proceso de planificación y ejecución de la programación curricular, Implementando acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico en forma planificada, aplicando estrategias metodológicas de intervención en la reflexión crítica del docente su capacitación continua, a través de círculos de Interaprendizaje y micro talleres para mejorar el desempeño docente, en un trabajo de liderazgo compartido, el método utilizado es el cualitativo aplicando el instrumento que nos permitió definir las categorías y subcategorías. Las motivaciones generan en el individuo situaciones retadoras siendo la experiencia recopilada de mucha trascendencia pues un buen plan de acción se concretiza con la participación conjunta de todos los miembros pertenecientes a la organización.
|
47 |
Estrategias para fortalecer la investigación formativa a través del Microlearning y Flipped Learning en un instituto pedagógico de la región JunínHuamancaja Castillo, Lucero Beatriz 05 September 2023 (has links)
La presente investigación surge de una situación problemática identificada en una
institución de Educación Superior de Jauja en la que se observó el uso de estrategias
pedagógicas para la investigación formativa, existe un limitado uso de estrategias para la
investigación formativa en los estudiantes de la mencionada institución superior. El objetivo
de la investigación es establecer las estrategias de investigación formativa que fortalecen la
capacidad investigadora en los estudiantes del curso de investigación aplicada de un Instituto
de la provincia de Jauja durante el semestre 2022 - II. En lo que se refiere a las estrategias
de investigación formativa, se realizó la revisión de la literatura, tomándose en cuenta tres
estrategias como son: la indagación, el aprendizaje colaborativo y la investigación guiada
planteadas por Urcos et al. (2019). Para el empleo de la metodología del flipped learning se
tomó en cuenta lo abordado por Pozo et al. (2020) y en lo que respecta a los vídeos cortos a
través del microlearning, se consideró lo propuesto por Trabaldo et al. (2017). Con este
panorama se planteó el proyecto de innovación: “Haciendo investigación a través de las
estrategias de investigación formativa” aplicado durante cuatro sesiones de clase de manera
virtual y presencial intercaladamente. Posterior a la realización del piloto se procedió al
análisis cualitativo de la experiencia en la que se utilizó el método de la triangulación, a través
del diario de campo docente, focus group y cuestionario de opinión de la experiencia piloto.
Se pudo concluir que la incorporación de estrategias de investigación formativa, basadas en
Flipped learning y Microlearning fortalecieron la capacidad investigadora en los estudiantes
del curso de Investigación Aplicada en un Instituto Pedagógico de la provincia de Jauja,
durante el semestre 2022 – II / The present investigation arises from a problematic situation identified in a Higher
Education institution of Jauja in which the use of pedagogical strategies for formative research
was observed, there is a limited use of strategies for formative research in the students of the
aforementioned higher institution. . The objective of the research is to establish the formative
research strategies that strengthen the research capacity of the students of the applied
research course of an Institute in the province of Jauja during the semester 2022 - II.
Regarding formative research strategies, a review of the literature was carried out, taking into
account three strategies such as: inquiry, collaborative learning and guided research proposed
by Urcos et al. (2019). For the use of the flipped learning methodology, what was addressed
by Pozo et al. (2020) and with regard to short videos through microlearning, what was
proposed by Trabaldo et al. (2017). With this panorama, the innovation project was raised:
"Doing research through formative research strategies" applied during four class sessions in
a virtual and in-person way interspersed. After the pilot was carried out, the qualitative analysis
of the experience was carried out in which the triangulation method was used, through the
teaching field diary, focus group and opinion questionnaire of the pilot experience. It was
possible to conclude that the incorporation of formative research strategies, based on Flipped
learning and Microlearning, strengthened the research capacity of the students of the Applied
Research course at a Pedagogical Institute in the province of Jauja, during the 2022-II
semester
|
48 |
Estrategias docentes para motivar la lectura en niños de 5 años en una I.E.I. públicaEspejo Quintana, Roxana Sofia 09 January 2023 (has links)
El presente trabajo de tesis busca investigar sobre las estrategias docentes para
motivar la lectura en niños de 5 años en una I.E.I. pública. La pregunta problema que
se pretende responder es: ¿Cuáles son las estrategias que utiliza una docente para
motivar la lectura en un aula de 5 años de una institución educativa inicial pública de
Lima Metropolitana? Para ello, se plantea como objetivo general analizar las
estrategias que utiliza una docente para motivar la lectura en un aula de 5 años.
Consecuentemente, surgen dos objetivos específicos. El primero es caracterizar el
desarrollo de la lectura en niños y niñas de 5 años, a partir de la percepción de la
docente del aula. El segundo es describir las estrategias que utiliza una docente para
motivar la lectura en un aula de 5 años. La investigación es de tipo cualitativo y nivel
descriptivo. La técnica e instrumento utilizados son la entrevista y la guía de entrevista.
En el estudio se encontraron diversas estrategias docentes desarrolladas en el ámbito
escolar y familiar, por ejemplo, recibir a los infantes leyendo un cuento, desarrollar
diferentes prácticas de lectura, interrelacionar el cuento, la rima y la dramatización,
invitar a la familia a leer un cuento para los infantes, entre otros. Es indispensable que
las estrategias docentes estén interrelacionadas y busquen alcanzar el mismo
objetivo: motivar la lectura. Finalmente, se recomienda profundizar sobre el uso de las
TIC en la motivación de la lectura; puesto que, actualmente, los infantes expresan un
alto interés hacia la tecnología. / The present work aims to research about teaching strategies to promote reading in 5-
year-old children at a public school. The research question aimed to be answered is
the following: Which strategies are employed by a teacher to promote reading in a
public preschool 5-year-old classroom in Lima Metropolitana? In order to answer the
question, it is proposed as a general objective to analyze the teaching strategies used
by a teacher to promote reading in a 5-year-old classroom. Consequently, two specific
objectives appear. The first one encompasses characterizing reading development in
5-year-old children based on the perception of the classroom teacher. The second
objective is to describe the strategies employed by a teacher to promote reading in a
5-year-old classroom. The research work performed is qualitative and descriptive. The
research technique and tool used were the interview and interview guide respectively.
In this research, many strategies developed and promoted by the teacher in the school
and family environment were found. It is important that the strategies proposed be
interconnected and aim to reach the same objective: to promote reading. Finally, it is
recommended to deepen about the use of ICT for reading motivation, since, currently,
children show great interest in technology.
|
49 |
Contexto motivacional, tipos de motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento en estudiantes de secundariaLynch Portales, Humberto 16 September 2019 (has links)
El objetivo de la presente investigación es analizar en el marco de la Teoría de la
Autodeterminación la relación entre el contexto motivacional que promueve el docente
(apoyo a la autonomía y control), tipos de motivación del estudiante (autónoma y controlada),
el uso de estrategias de aprendizaje (nivel superficial y profundo) y el rendimiento académico
en el área de matemáticas.
La muestra estuvo conformada por 396 estudiantes de Educación Básica del sector
público (43.2 % fueron hombres y 56.8 % mujeres) que cursaban el 4° año de educación
secundaria en cuatro escuelas de la UGEL 03 del distrito de Breña de Lima Metropolitana.
Los instrumentos empleados en la presente investigación mostraron condiciones
psicométricas óptimas (evidencias de validez y confiabilidad). Se analizó los datos mediante
correlaciones, regresiones lineales y múltiples para identificar la relación entre las variables
implicadas en el modelo de investigación (contexto motivacional, tipos de motivación y
estrategias de aprendizaje) y la variable dependiente (rendimiento de los estudiantes en el
área de matemáticas).
Los resultados de las regresiones lineales mostraron que las variables de apoyo a la
autonomía, motivación autónoma y la estrategia de elaboración predicen de manera positiva
el rendimiento; mientras que las variables motivación controlada y edad predicen de manera
negativa el rendimiento. Sin embargo, cuando se analizó la relación de estas variables en una
regresión múltiple, a fin de determinar las mejores variables predictoras sobre el rendimiento,
estas fueron la motivación autónoma, motivación controlada y edad. / The objective of this research is to analyze within the framework of the Theory of
Self-Determination the relationship between the motivational context promoted by the
teacher (support for autonomy and control), types of student motivation (autonomous and
controlled), the use of learning strategies (superficial and deep level) and academic
performance in the area of mathematics.
The sample consisted of 396 Basic Education students from the public sector (43.2%
were men and 56.8% women) who were in the 4th year of secondary education in four
schools of UGEL 03 in the Breña district of Metropolitan Lima. The instruments used in
the present investigation showed optimal psychometric conditions (evidences of validity
and reliability). The data were analyzed through correlations, linear and multiple
regressions to identify the relationship between the variables involved in the research model
(motivational context, types of motivation and learning strategies) and the dependent
variable (student performance in the area of mathematics).
The results of the linear regressions showed that the variables of autonomy support,
autonomous motivation and the elaboration strategy predict performance positively; while
the controlled motivation and age variables predict performance negatively. However,
when the relation of these variables was analyzed in a multiple regression, in order to
determine the best predictor variables on the performance, these were the autonomous
motivation, controlled motivation and age.
|
50 |
Relación entre comprensión lectora y atribuciones causales de éxito y fracaso en alumnos de tercer año de secundaria de colegios públicos y privados de Lima Metropolitana.Jaimes Soncco, Jania Elizabeth 03 February 2015 (has links)
El presente estudio pretende ampliar el conocimiento sobre las variables
cognitivo-motivacionales referidas al lector; su objetivo principal fue examinar la
relación entre la comprensión lectora y las atribuciones causales. Se utilizó un
diseño descriptivo correlacional, de corte tranversal. Se aplicaron dos
instrumentos, la Prueba de Evaluación de las Competencias de Comprensión
Lectora (ECLE – 3) y el Cuestionario de Estilos Atributivos (EAT), en una
muestra intencional de 208 alumnos de tercero de secundaria, de los cuales 72
pertenecen a instituciones educativas particulares y 136 a instituciones educativas
estatales de Lima Metropolitana. Los resultados señalan que el rendimiento en
comprensión lectora se relacionó significativamente, en sentido negativo, con los
estilos de atribución del fracaso al profesor y la externalización e incontrolabilidad
del fracaso académico por su atribución a la mala suerte; además, se encontraron
diferencias significativas en el rendimiento en comprensión lectora entre alumnos
de tercer año de secundaria de instituciones estatales y particulares, a favor de los
segundos. De acuerdo a los resultados se concluye que a mayor presencia de
estilos atribucionales que refieren los fracasos académicos a factores ajenos a sí
mismos, se tiende a mostrar menor rendimiento en comprensión lectora. / This work intends to broaden the knowledge about the cognitive-motivational
variables referred to the reader; the main objective was to test the relation between
reading comprehension and causal attributions. We use a descriptive correlational
design in this cross-sectional study. Two tests were applied, the Reading
Comprehension Competences Assessment Test (ECLE - 3) and the Attributive
Style Questionnaire (EAT), in a purposive sample of 208 third grade high school
students, 72 students were from private schools and 136 were from public schools
in Lima city. The results show that the reading comprehension performance
relates significantly, in the negative direction, to the attribution of failure to
professor and the outsourcing – uncontrollability of academic failure by the
attribution to bad luck; besides, statistically differences were found on reading
comprehension performance considering public and private schools, in favor of
private school students. In light of the outcome, it follows that in greater presence
of causal attributions that explain the academic failure using factors outside
oneself, it tends to display lower reading comprehension outputs.
|
Page generated in 0.0775 seconds