Existen situaciones que originan dificultades generales o específicas que afectan el proceso regular de aprendizaje que requieren una atención psicoeducativa especializada. El objetivo del presente estudio de caso es diseñar un plan de evaluación e intervención acorde a las necesidades que presenta un niño de 8 años y 7 meses que evidencia dificultades en los procesos léxicos de la lectura y escritura. Las dificultades en los procesos de bajo nivel de la lectura y escritura indican que las habilidades previas no se han consolidado, tales como la conciencia fonológica y el conocimiento alfabético; afectando la automatización de las reglas de conversión grafema-fonema. En consecuencia, el perfil de habilidades para el aprendizaje del lenguaje escrito no es el esperado para su grado escolar, tal como se constató con la valoración y la ejecución de las actividades de intervención, donde se trabajó de manera simultánea la lectura y escritura. Los resultados evidencian un incremento en la precisión y velocidad de la lectura, es decir el trabajo focalizado en la ruta fonológica impactó positivamente en la ruta visual, incrementando del repertorio léxico visual. Por otro lado, se observaron mejoras al escribir palabras pertenecientes a la ortografía natural, mientras que las palabras correspondientes a la ortografía contextual, aún no se interiorizaron. Se concluye que el proceso de intervención aplicado permitió desarrollar los procesos léxicos de la lectura y escritura conforme a los objetivos priorizados, no obstante, aún no se encuentra al nivel esperado para su grado escolar. / There are situations that cause general or specific difficulties that affect the regular learning process that require specialized psychoeducational attention. The objective of this case study is to design an evaluation and intervention plan according to the needs of a child of 8 years and 7 months who shows difficulties in the lexical processes of reading and writing. Difficulties in the low-level processes of reading and writing indicate that previous skills have not been consolidated, such as phonological awareness and alphabetic knowledge; affecting the automation of the grapheme-phoneme conversion rules. Consequently, the profile of skills for learning written language is not what was expected for their grade level, as was verified with the assessment and execution of the intervention activities, where reading and writing were worked on simultaneously. The results show an increase in the precision and speed of reading, that is, the work focused on the phonological path had a positive impact on the visual path, increasing the visual lexical repertoire. On the other hand, improvements were observed when writing words belonging to the natural spelling, while the words corresponding to the contextual spelling were not yet internalized. It is concluded that the applied intervention process allowed to develop the lexical processes of reading and writing according to the prioritized objectives, however, it is not yet at the expected level for its grade level.

Durante los primeros ciclos de educación inicial, los niños aprenden habilidades elementales necesarias para el proceso de aprendizaje en los niveles de la educación básica regular. Sin embargo, si estas habilidades no son estimuladas de manera adecuada, puede traer como consecuencia que, durante el desarrollo del proceso de aprendizaje en el nivel primario, algunos niños muestren dificultades en la lectura y la escritura. El estudio de caso hace referencia a un niño de cuarto grado de primaria, quien presenta una lectura lenta y poco precisa, y una escritura imprecisa; el objetivo es diseñar un plan de evaluación e intervención orientado a las dificultades observadas. Después del proceso de intervención en la lectura, las evidencias indican que al abordar las habilidades fonológicas y el proceso léxico mediante el trabajo en la ruta fonológica y visual, se incrementó el nivel de precisión y velocidad de la lectura de palabras, aspecto importante que permite al niño codificar y tener mayor dominio sobre la palabra, y a su vez, acceder adecuadamente al significado de estas. Por otro lado, en la escritura, al reforzar la ortografía fonética del proceso léxico ortográfico, a través del uso del mismo vocabulario empleado en la lectura, se logró promover que el niño incremente su dominio en la conversión fonema grafema, y así generar una escritura más precisa. Finalmente, se concluye que la intervención ejecutada evidenció el desarrollo de habilidades fonológicas y procesos léxicos de la lectura y escritura, los cuales impactan de forma positiva en el lenguaje escrito. / During the first cycles of initial education, children learn elementary skills necessary for the learning process at the levels of regular basic education. However, if these skills are not adequately stimulated, it can result in some children showing difficulties in reading and writing during the development of the learning process at the primary level. The case study refers to a boy in the fourth grade of primary school, who has slow and inaccurate reading and imprecise writing; The objective is to design an evaluation and intervention plan oriented to the difficulties observed. After the intervention process in reading, the evidence indicates that by addressing the phonological skills and the lexical process through work on the phonological and visual path, the level of precision and speed of word reading increased, an important aspect that allows the child to encode and have greater command over the word, and in turn, adequately access the meaning of these. On the other hand, in writing, by reinforcing the phonetic spelling of the orthographic lexical process, through the use of the same vocabulary used in reading, it was possible to promote the child to increase his domain in phoneme-grapheme conversion, and thus generate a writing more precise. Finally, it is concluded that the intervention carried out evidenced the development of phonological skills and lexical processes of reading and writing, which have a positive impact on written language.

Al iniciar la etapa escolar los estudiantes desarrollan habilidades básicas primordiales como son: el lenguaje, la percepción, la coordinación y el razonamiento para un buen desempeño en el nivel primaria; sin embargo, en el transcurso de la etapa escolar algunos estudiantes presentan dificultades en lectura, escritura o matemática, debido a que no se consolidan las habilidades básicas o los predictores y facilitadores de la lectura, escritura y matemática. El caso en mención cursa el cuarto grado de primaria, presenta dificultad en los procesos léxico, sintáctico de la lectura y el proceso léxico ortográfico de la escritura. El objetivo del presente trabajo es diseñar un plan de evaluación e intervención acorde con las dificultades del caso. Luego de los procesos de intervención en la lectura, las evidencias demuestran que al trabajar el proceso léxico mediante las rutas visual y fonológica con tareas de análisis y síntesis mejora la precisión y fluidez de la lectura de palabras frecuentes e infrecuentes con estructuras silábicas CV, CVC, CVV; esto es relevante porque permite que la estudiante acceda al significado de la palabra cuando lee. Asimismo, la intervención en el proceso sintáctico, en el componente de signos de puntuación, permite un mejor desempeño en la precisión de la entonación al leer. En cuanto a la escritura, al desarrollar la ortografía fonética del proceso léxico ortográfico, con el mismo vocabulario de la lectura, logra desarrollar una escritura más precisa al tener mayor dominio en la conversión fonema grafema. Se concluye que el plan de intervención aplicado demuestra que el desarrollo de los procesos léxicos, sintáctico de la lectura y proceso léxico ortográfico de la escritura, impacta en el desempeño cognitivo de la estudiante

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje se refieren a problemas para acceder a las capacidades de leer, escribir o hacer cálculos matemáticos. Pueden manifestarse desde los primeros años de educación formal, impactando en el aprovechamiento académico y satisfacción personal de los estudiantes. Por ello su detección y abordaje oportuno es indispensable para compensar las deficiencias que ocasionan. Este documento presenta el proceso de evaluación e intervención realizado a una niña de tercer grado de primaria con presuntas dificultades específicas en el lenguaje escrito. Teniendo en cuenta el grado que cursa la niña y los procesos alterados en las áreas de aprendizaje, es preciso diseñar un plan acorde a las dificultades que presenta en los procesos léxicos de la lectura y léxicoortográfico de la escritura, que le impide un adecuado reconocimiento y producción de palabras escritas, evidenciando un desempeño menor al esperado para su edad. Se favorece su aprendizaje al fortalecer las rutas fonológica y visual de ambas tareas, estimulando el dominio de las reglas de conversión grafema-fonema y fonema-grafema, alcanzando una lectura de palabras con mayor velocidad y precisión; sin embargo, aún se observan errores específicos al leer palabras con sílabas complejas. Asimismo, evidencia una mejor producción de palabras escritas y es notoria la mejoría en su atención y hábitos de estudio gracias a la metodología de las sesiones de terapia. Por ello se concluye que al estimular los procesos básicos de la lectura y escritura se logran avances en el dominio del lenguaje escrito

La Dificultad de Aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultad significativa en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento, o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, pueden coexistir junto con problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social, pero estas no constituyen por sí mismas trastornos de aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje tanto en la lectura como en la escritura se presentan en el ámbito escolar interfiriendo en el aprendizaje de los niños y tareas de la vida cotidiana, generando una brecha significativa entre su verdadero potencial y su rendimiento académico. El objetivo del presente estudio de caso es diseñar un plan de evaluación e intervención acorde a las necesidades que presenta la niña de 10 años, 6 meses con dificultades específicas en la lectura y escritura. En tal sentido, los resultados evidencian avances en el proceso léxico tanto en la ruta visual como fonológica, asimismo en el proceso sintáctico referente a los signos de puntuación, donde mejora la fluidez lectora con una adecuada entonación. En el área de Escritura, en el proceso léxico ortográfico escribe palabras al dictado de uso frecuente e infrecuente con las letras b/v, g/j, y/ll, con mayor exactitud. En cuanto a la memoria secuencial auditiva, a través de tareas de escuchar y evocar secuencia de palabras, recordar y ejecutar instrucciones orales, recordar 4 a 5 dígitos directos e inversos, así como la lectura de pequeñas narraciones, logra realizar casi en su totalidad las diferentes tareas trabajadas. En conclusión podemos afirmar que en todas las áreas trabajadas se ubica en el nivel de logro, sin embargo, en el factor complementario a nivel de memoria secuencial auditiva se encuentra en proceso / Learning Difficulty is a general term that refers to a heterogeneous group of disorders that are manifested by significant difficulty in the acquisition and use of listening, speaking, reading, writing, reasoning, or math skills. These disorders are intrinsic to the individual, they can coexist with problems in self-regulation behaviors, social perception and social interaction, but these do not constitute learning disorders by themselves. Learning difficulties in both reading and writing occur at school environment, interfering with children's learning and tasks of daily life, creating a significant gap between their true potential and their academic performance. The objective of this case study is to design an evaluation and intervention plan according to the needs presented by the 10-year-old, 6-month-old girl with specific reading and writing difficulties. In this sense, the results show progress in the lexical process both in the visual and phonological route, also in the syntactic process regarding punctuation marks, where reading fluency improves with an adequate intonation. In the Writing area, in the orthographic lexical process, she writes words to the dictation of frequent and infrequent use with the letters b/v, g/j, y/ll, with greater accuracy. As for the auditory sequential memory, through tasks of listening and evoking sequence of words, remembering and executing oral instructions, remembering 4 to 5 direct and inverse digits, as well as reading short narratives, she manages to carry out almost entirely the different tasks worked. In conclusion, we can affirm that in all the areas worked it is located at the level of achievement, however, in the complementary factor at the level of auditory sequential memory it is in process.

La lectura y escritura son procesos complejos que intervienen directamente en el rendimiento de los estudiantes de nivel primario. Muchos de los niños no logran consolidar estos aprendizajes debido a que tampoco lograron afianzar las habilidades básicas que las sostienen, lo cual afecta su desenvolviendo académico, personal y social. El caso abordado cursa el quinto de primaria en una escuela estatal, presenta dificultades en la lectura y escritura. El objetivo del presente trabajo es diseñar un plan de evaluación e intervención acorde a las necesidades del niño. Durante el proceso de evaluación no solo se halla dificultades en cuanto a lectura y escritura, sino también, en cuanto a las habilidades fonológicas, por lo que se establece un plan de intervención considerando el perfil del niño, considerando principios como la práctica intensiva y el apoyo sistemático buscando la automatización del reconocimiento de las palabras, utilizando materiales concretos en el proceso, así como actividades lúdicas, aplicadas de manera secuencial en función a la longitud y estructura de la palabra. Después del proceso de intervención se concluye que trabajar el desarrollo de las habilidades fonológicas, los procesos léxicos de la lectura y léxicos ortográficos de la escritura de manera sistemática y progresiva, inciden de manera favorables en el lenguaje escrito del niño, así como afianza la ruta fonológica de la lectura y la escritura

Una adecuada adquisición de las aptitudes académicas básicas (lectura, escritura, matemática) juegan un rol determinante en la vida de los niños en edad escolar. Ya que condicionarán de forma directa su desempeño escolar de manera favorable o limitante. Actualmente muchos niños manifiestan alteraciones para percibir o procesar información de manera eficiente y precisa, dificultando la adquisición de la lectoescritura a pesar de poseer un nivel de funcionamiento intelectual en la norma. El objetivo del estudio de caso en mención es estructurar un plan de evaluación e intervención coherente con las necesidades que manifiesta un niño de 10 años y 3 meses de edad, con dificultades en el proceso léxico de la lectura y en el proceso léxico ortográfico de la escritura, esta evidente falta de consolidación y automatización estarían impactando en los procesos de alto nivel de la lectoescritura. La intervención enfatizó las áreas y procesos que se hallaron disminuidos en relación a su grado y edad detectados en la evaluación. Centrándonos prioritariamente en los procesos léxicos de la lectura y léxicos ortográficos de la escritura a través de actividades que desarrollen el vocabulario y potencien la ruta fonología y visual impactando en una fluida lectura y escritura de palabras. Los resultados posteriores a la intervención evidencian un incremento positivo en el vocabulario, una mayor precisión y velocidad al leer y una mejora significativa en la escritura al ser más consciente de las reglas de correspondencia fonema grafema. En conclusión, el plan de intervención aplicado, permitió al niño lograr avances significativos en las distintas áreas y procesos trabajados. / The adequate acquisition to basic academic skills (reading writing, mathematics) are a deterninig role in the lives of school age children. Since, the child will directly condition their school performance in favorable o limiting form. Actually, many children show alterations to process information efficiently and precisely, it make difficult for learn reading and writing, even if the child present a normal level of intellectual functioning. The goal of the case study is to structure the evaluation and intervention plan according to needs manifested by a child of 10 years of age and 3 months of age, with issues in lexical reading process and spelling process, this evident lack to consolidation and automation would be impacting the high-level process of reading and writing. The study emphasized areas and processes that were found to diminished, in relation to their grade and age, detected in the evaluation. Focusing me on the lexical reading process and lexical spelling process through activities that develop vocabulary and enhance the phonology and visual path, developing on a fluent reading and wrting of words. The results after the study show a positive increase in vocabulary, a higth precisión and speed reading and a improvement in writing, the child was more aware whit the role of phoneme-grapheme. In conclusión, the intervention plan applied allowed on the child to achieve progress in the different areas and processes worked on.

La lectura es una destreza fundamental en todos los ámbitos de la vida. Es un requisito para responder a las exigencias de la sociedad actual, también está incluida la lectura digital. También se la entiende como una competencia que sirve de apoyo en diversas labores académicas como estudiar un examen, elaborar un esquema, interpretar cuadros, exposiciones, etc. El objetivo del presente estudio es realizar un plan de evaluación e intervención, consecuente con las necesidades de una niña con dificultades en la comprensión lectora por habilidades disminuidas en el vocabulario y en la memoria auditiva inmediata. Se inicia con el factor pre-instrumental del lenguaje con actividades de mejora del vocabulario; luego con el factor instrumental de la lectura con la buena interpretación de signos de puntuación y posteriormente en la comprensión de textos; finalmente se trabaja con el factor complementario en la estimulación de la memoria auditiva. Los resultados evidencian mejora en el componente de categorías semánticas con un incremento de su vocabulario. Asimismo mejora en la comprensión de textos relacionándolos con información previa que la niña posee y le da la correcta entonación a un texto. Finalmente mejora en su memoria auditiva inmediata y la capacidad de recordar información mediante seriaciones verbales. Se concluye que el plan de intervención trimestral que se aplicó, ayudó a la niña en su comprensión lectora principalmente, al trabajar en los factores previos y complementarios que no le permitían comprender de acuerdo a su edad

El desarrollo de habilidades fonológicas como la conciencia fonológica y el conocimiento alfabético permiten la automatización de los procesos de bajo de nivel de la lectura, que repercuten en los procesos de alto nivel. El presente estudio de caso refiere a una niña de 7 años que cursa el 2do grado de primaria quien presenta dificultades en la lectura y escritura. Como objetivo se buscó realizar una valoración que permita la identificación de las dificultades que pudieran estar impactando en el rendimiento escolar y en base a eso diseñar un plan de intervención acorde a su perfil de habilidades para el aprendizaje, interviniendo en la mejora de sus habilidades fonológicas y en los procesos léxicos de la lectura y escritura. Los resultados evidenciaron que la niña mejoró en las áreas de lectura y escritura, específicamente en la precisión al leer y al escribir palabras con ortografía fonética. Se llegó a la conclusión que el plan aplicado enfocado en fortalecer sus habilidades fonológicas le permitió mejorar los procesos de bajo nivel de la lectura, no obstante, aún se debe desarrollar estas habilidades como: enfatizar en la ruta visual para mejorar su velocidad en la lectura y los procesos sintácticos para identificar y respetar los signos puntuación. De igual manera en escritura reglada. / The development of phonological skills such as phonological awareness and alphabetic knowledge allow the automation of low-level processes of reading, which have an impact on high-level processes. This case study refers to a 7-year-old girl who is in the 2nd grade of primary school who has difficulties in reading and writing. The objective was to carry out an assessment that allows the identification of difficulties that could be impacting on school performance and based on that to design an intervention plan according to their profile of learning skills, intervening in the improvement of their phonological skills and in the lexical processes of reading and writing. The results showed that the girl improved in the areas of reading and writing, specifically in the precision when reading and writing words with phonetic spelling. It was concluded that the applied plan focused on strengthening his phonological skills allowed him to improve the low-level processes of reading, however, these skills must still be developed, such as: emphasizing the visual route to improve his reading speed and the syntactic processes to identify and respect punctuation marks. In the same way in regulated writing.

La lectura y la escritura son instrumentos necesarios para el acceso al aprendizaje y un buen desenvolvimiento en el ámbito escolar. En nuestra realidad se observa un incremento de la población estudiantil que manifiestan dificultades de aprendizaje en la lectura y la escritura que podrían llevarlos al fracaso escolar, aunado a esto una escasa detección e intervención temprana que les permita desarrollar capacidades y estrategias para afrontar su dificultad. Es importante el conocimiento y análisis del experto en estas dificultades, pues las acciones que decida impactará en el individuo, por esta razón el objetivo del presente caso es la descripción del proceso de evaluación y análisis del perfil de un niño con trastorno especifico del aprendizaje en la lectura, además de comprobar la eficacia de un diseño de intervención adaptado a los requerimientos del niño. En la etapa de intervención del caso se prioriza el trabajo en los procesos de bajo nivel de la lectura como son el proceso perceptivo a través de la identificación de los sonidos y nombre de las letras, el análisis y síntesis de una palabra a partir de sus sonidos y el reconocimiento visual de las letras que conforman la palabra, así también, se dirigen las estrategias hacia el desarrollo de la ruta visual y fonológica para la lectura de palabras frecuentes e infrecuentes con precisión y velocidad. Se complementa el trabajo terapéutico con actividades para el desarrollo de la memoria auditiva inmediata ya que se encuentra estrechamente relacionada con la lectura y escritura. Este plan de intervención se desarrolló durante 24 sesiones a través de actividades sistematizadas y específicas a las dificultades del niño, que conllevaron a resultados positivos, demostrandol a funcionalidad del diseño de intervención aplicado, evidenciando un mejor dominio de las reglas de conversión grafema - fonema y fonema - grafema que impactan en la lectura y escritura respectivamente, habilidades de gran importancia en desarrollo personal, educativo, social y laboral de una persona. / Reading and writing are necessary tools for access to learning and a good performance at school environment. Currently, there is an increase in the student population that show learning difficulties in reading and writing that could lead to school failure, joined with poor detection and early intervention that allows them to develop skills and strategies to face their difficulty. The knowledge and analysis of the expert in these difficulties is important, since the actions he decides will impact on the individual, for this reason the objective of this case is the description of the process of evaluation and analysis of the profile of a child with specific learning disorder in reading, in addition to checking the effectiveness of an intervention design adapted to the child´s requirements. In the intervention stage of the case, work in thew-level processes of reading such as the perceptual process is prioritized through the identification of sounds and name of letters, the analysis and synthesis of a word from its sounds and the visual recognition of the letters that make up the word , as well as, strategies are directed towards the development of the visual and phonological path for reading frequent and rare words with precision and speed. Therapeutic work is complemented by activities for the development of immediate hearing memory as it is closely related to reading and writing. This intervention plan was developed during 24 sessions through systematized activities specific to the child's difficulties, which led to positive results, demonstrating the functionality of the applied intervention design, demonstrating a better mastery of the rules of conversion grapheme - phoneme and phoneme - grapheme that impact reading and writing respectively, skills of great importance in personal development , educational, social and employment of a person.