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Personas independientes y autónomas basado en los aprendizajes funcionales: Plan acciónOtero Salazar, Jose January 2018 (has links)
El Trabajo Académico surge por la necesidad de atender de manera prioritaria los aprendizajes funcionales, originado por el poco conocimiento de ellos de parte de los
padres de familia, esta focalización va a contribuir a mejorar el nivel de compromiso de los docentes que tienen a su cargo estudiantes con necesidades educativas
especiales, además porque se busca mejorar la calidad de vida de estas personas, así como también el mejorar habilidades interpersonales, esto permitirá llevar adelante
un liderazgo pedagógico eficaz a partir de la autorregulación de emociones, del aprendizaje de la capacidad de empatía y de la escucha activa, lo cual ha de contribuir
en la mejora del clima institucional en la comunidad educativa de esta institución educativa, el factor principal para el logro de aprendizajes de calidad con calidez, por
lo que se plantea como objetivo general el Generar buena aceptación de los padres de familia, sobre el nivel de logro en los aprendizajes en los estudiantes con necesidades
educativas especiales, el sustento teórico del planteamiento del presente plan de acción, se encuentran enmarcados en la tercera dimensión del Liderazgo Pedagógico
propuestos por Viviane Robinson, el mismo que comprende el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y currículo a partir de la práctica reflexiva
y critica del colectivo docente, resultando la conclusión principal que la reflexión colectiva de la práctica pedagógica ha permitido la identificación de la necesidad de
atender al fortalecimiento de las capacidades didácticas de quienes tienen la responsabilidad de proporcionar la respuesta educativa más adecuada a las
características, necesidades e intereses de aprendizaje de estudiantes con NEE asociada al déficit intelectual y multidiscapacidad, involucrando en el proceso
educativo a la familia como soporte a la labor docente.
El Trabajo Académico surge por la necesidad de atender de manera prioritaria los aprendizajes funcionales, originado por el poco conocimiento de ellos de parte de los padres de familia, esta focalización va a contribuir a mejorar el nivel de compromiso de los docentes que tienen a su cargo estudiantes con necesidades educativas especiales, además porque se busca mejorar la calidad de vida de estas personas, así como también el mejorar habilidades interpersonales, esto permitirá llevar adelante un liderazgo pedagógico eficaz a partir de la autorregulación de emociones, del aprendizaje de la capacidad de empatía y de la escucha activa, lo cual ha de contribuir en la mejora del clima institucional en la comunidad educativa de esta institución educativa, el factor principal para el logro de aprendizajes de calidad con calidez, por lo que se plantea como objetivo general el Generar buena aceptación de los padres de familia, sobre el nivel de logro en los aprendizajes en los estudiantes con necesidades educativas especiales, el sustento teórico del planteamiento del presente plan de acción, se encuentran enmarcados en la tercera dimensión del Liderazgo Pedagógico propuestos por Viviane Robinson, el mismo que comprende el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y currículo a partir de la práctica reflexiva y critica del colectivo docente, resultando la conclusión principal que la reflexión colectiva de la práctica pedagógica ha permitido la identificación de la necesidad de atender al fortalecimiento de las capacidades didácticas de quienes tienen la responsabilidad de proporcionar la respuesta educativa más adecuada a las características, necesidades e intereses de aprendizaje de estudiantes con NEE asociada al déficit intelectual y multidiscapacidad, involucrando en el proceso educativo a la familia como soporte a la labor docente.
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Fortalecer la estimulación multisensorial de los estudiantes con discapacidad del CEBE “María Reina de la Paz” Sullana 2017: plan de acciónTeran Palacios, Wilmer Alfonso January 2018 (has links)
La presente investigación obedece a la necesidad de generar un plan de acción que permita concientizar al docente a mejorar su práctica pedagógica, utilizando estrategias adecuadas de estimulación multisensorial para la mejora de los aprendizajes de estudiantes con discapacidad; asimismo orientar a los padres de familia para que comprendan que los estudiantes con necesidades educativas especiales poseen un potencial que debe ser estimulado sensorialmente para para fortalecer su aprendizaje y mejorar su calidad de vida con autonomía. El objetivo de la presente investigación: Fortalecer a través de estrategias adecuadas, la estimulación multisensorial de los estudiantes con discapacidad del CEBE María Reina de la Paz Sullana, la metodología empleada es una investigación de orden cualitativo en la modalidad de investigación acción, el sustento teórico está dado por el enfoque del desarrollo multisensorial como elemento fundamental de aprendizaje en estudiantes con discapacidad, la conclusión que presenta es: El enfoque de la educación básica especial tiene como principal objetivo desarrollar en los estudiantes las diferentes inteligencias que posee, la autonomía personal, el incremento de la autoestima y el desarrollo de su potencial como persona, estas acciones nos llevan a definir nuestra acción pedagógica en función a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes
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La influencia de la acción docente de un aula regular, en el aprendizaje de habilidades sociales de los niños con Síndrome de Asperger y Síndrome de Down del segundo grado de primaria de un colegio Peruano - Chino del distrito de San Miguel.Vargas Ortiz de Zevallos, Claudia Marcela 18 September 2012 (has links)
El tema de investigación de la presente tesis es la influencia de la acción docente de
un aula regular, en el aprendizaje de habilidades sociales de los niños con Síndrome
de Asperger y Síndrome de Down.
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El uso de los Recursos Didácticos utilizados por los docentes del CEBE FAP OMG en la enseñanza de habilidades comunicativas a los niños con Trastorno del Espectro Autista en el área de ComunicaciónTello Ojeda, Maria del Carmen 29 November 2017 (has links)
En el escenario actual dentro del marco de la educación, es indudable que ha
surgido una nueva cultura del aprendizaje vislumbrando tiempos de cambios y demandas
educativas en que el desarrollo de habilidades comunicativas es fundamental para
compartir e interpretar conocimientos. Esta exigencia de cambio en el ámbito educativo,
trae consigo un horizonte distinto en la práctica educativa de la atención de estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales creando un espacio de aprendizaje para el
educando con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que, al término del proceso escolar,
desarrolle habilidades comunicativas tanto de expresión como de comprensión para
lograr su desarrollo personal e inclusión social. Al respecto, por dar respuesta a esta
exigencia de cambio en nuestra práctica educativa, se nos invita a plantear la siguiente
pregunta: ¿De qué manera utilizan los docentes los recursos didácticos para la
enseñanza de habilidades comunicativas a los niños con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) en el área de Comunicación? La presente investigación tiene como objetivo general
explicar el uso que dan los docentes a los recursos didácticos en la enseñanza de
habilidades comunicativas a los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el área
de comunicación del CEBE FAP OMG para ello en primer lugar se identifican los tipos de
recursos didácticos que emplean los docentes y en segundo lugar se describe las
habilidades comunicativas que facilitan esos recursos didácticos. La investigación se
basó en el método de estudio de casos. Se obtuvo la información utilizando dos
instrumentos: uno, la entrevista semiestructurada a través del guion de entrevista y el otro
la observación semiestructurada a través de la ficha de observación. Al respecto se
analizó a docentes del CEBE de referencia, la información recabada fue organizada y
contrastada con la finalidad de hallar patrones parecidos entre los docentes que
participaron en la investigación. Finalmente, luego del análisis de resultados, se concluye
que los docentes en el área de Comunicación sí utilizan los recursos didácticos para
facilitar las habilidades comunicativas de expresión y de comprensión existiendo
coincidencia entre los docentes respecto al uso de los recursos impresos. Respecto a las
habilidades de expresión, la que más se facilitó a través de los tres tipos de recursos
didácticos: los impresos, los auditivos y los realistas fue el lenguaje oral y la habilidad de
comprensión: lenguaje receptivo, también fue la que más se facilitó a través de los
recursos impresos, recursos auditivos y recursos realistas.
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La psicomotricidad de Aucouturier y las habilidades sociales en niños con AspergerMarca de la Cerna, Ana Sofía Alexandra 29 January 2021 (has links)
Esta investigación nació del deseo de reivindicar la importancia del desarrollo motor
en la formación de habilidades sociales en niños con Asperger y dar a conocer la
potencialidad de la psicomotricidad de Aucouturier en el desarrollo social de estos
infantes. En cuanto al problema de investigación, este es el siguiente: ¿cómo se
desarrollan las habilidades sociales desde el marco del enfoque psicomotor dinámicovivencial en niños del nivel primaria con Asperger? Asimismo, tuvo como principal
objetivo el análisis de la importancia de la psicomotricidad de Aucouturier en el
desarrollo de habilidades sociales de los niños con Asperger. Los contenidos
trabajados son las características personales y situación escolar nacional e
internacional de los niños Asperger, las bases conceptuales de la psicomotricidad y los
conceptos teóricos de la psicomotricidad dinámico-vivencial. Finalmente, se concluye
que el enfoque psicomotor dinámico-vivencial de Aucouturier permite a los niños con
síndrome de Asperger explorar una manera diferente a las palabras para expresar sus
sentimientos, emociones e ideas y entablar estables vínculos socioafectivos. Además,
esta investigación le brinda al docente un herramienta lúdica y vivencial que logra, a
través del movimiento, el desarrollo de habilidades sociales en estos niños con el
objetivo de brindarles una formación integral que vence su principal limitación: la
interacción social.
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La escuela como promotora de prácticas inclusivas en el nivel de inicialFerreyros Ricketts, Valentina, Fuente Simpson, Tamara Andrea de la 28 January 2021 (has links)
En la presente investigación nos interesamos en estudiar las prácticas pedagógicas
favorecedoras de la inclusión educativa para niños con Necesidades Educativas Especiales
(NEE). Consideramos que es un tema de gran importancia, debido que la gran mayoría de
escuelas no tienen los recursos necesarios y/o no están preparadas para atender la diversidad,
así como las necesidades e intereses propios de estos niños. El objetivo general de la
investigación fue describir el rol de la escuela en la promoción de prácticas inclusivas en
beneficio de niños y niñas con NEE. El primer objetivo específico fue identificar definiciones
asociadas a las prácticas inclusivas de niños y niñas con NEE. El segundo objetivo específico
fue identificar el rol de la escuela y sus funciones en relación a las prácticas inclusivas de niños
y niñas con NEE. La pregunta que guía esta investigación es: ¿cuál es el rol de la escuela como
promotora de prácticas inclusivas de niños con NEE en educación inicial? El capítulo I presenta
los conceptos necesarios para comprender la importancia de la educación inclusiva. Asimismo,
se identifican las políticas de la educación inclusiva nacionales e internacionales. El capítulo II
expone las implicancias para ser una escuela inclusiva, los agentes participativos dentro de la
I.E., el rol que cumple la escuela para lograr la inclusión, las prácticas pedagógicas inclusivas
y el perfil de un docente inclusivo. La investigación muestra que la escuela cumple con un rol
fundamental en la promoción de prácticas inclusivas, ya que favorece tanto la entrada como la
permanencia de niños y niñas con NEE. Asimismo, contribuye al desarrollo integral
garantizando los derechos de educación de todos los niños por igual, así como promueve la
diversificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de todos los estudiantes. El impacto
que esperamos que esta investigación genere es concientizar e informar a la comunidad
educativa acerca de la situación y que las escuelas replanteen sus programas educativos
inclusivos en el Perú.
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La educación musical en la integración de niños con necesidades educativas especialesMontoya Godenzi, Isis Natalí Tikay 23 February 2017 (has links)
La presente tesis es un proyecto de innovación educativa que busca desarrollar la educación musical como medio de integración para niños con habilidades educativas especiales a un aula regular.
El tema surge a partir del desarrollo de distintas experiencias con niños con habilidades educativas especiales y la música durante la realización de prácticas discontinuas. Estos muestran, al igual que todos los niños del aula, un gran interés por las actividades musicales, asimismo son el motivo de momentos de disfrute y alegría. Es por esto, que se plantea poder integrar a los niños mediante esta útil y accesible herramienta afianzando además distintos aspectos de su desarrollo integral.
Para responder a esta problemática, se considera necesario presentar una serie de actividades las cuales contribuyen a desarrollar la integración de los niños con sus compañeros de aula; asimismo son herramientas útiles para que tanto las docentes como los padres de familia sean partícipes de este proceso tan gratificante y sobretodo enriquecedor para todos los niños que comparten el salón de clases.
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Artes Integradas para desarrollar habilidades sociales en estudiantes con TEA en primariaRojo Ccaccya, Ángel César David, Trujillo Jara, Kyra Sofía Alexandra 24 February 2021 (has links)
La presente tesina titulada “Artes Integradas para desarrollar habilidades sociales en
estudiantes con TEA en primaria” tiene la finalidad de exponer los medios pedagógicos que
el enfoque de las Artes Integradas puede ofrecer al desarrollo de las habilidades sociales de
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en primaria. Los conceptos principales
presentes en el trabajo son el enfoque de Artes Integradas y el Trastorno del Espectro Autista
con el fin de promover una educación inclusiva. La problemática que motivó esta
investigación se relaciona al desconocimiento de los beneficios que las artes logran
desarrollar en el crecimiento de los niños; así como la necesidad de una mejor atención
educativa a los niños con necesidades especiales. Como resultado, se presenta la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cómo las artes integradas constituyen un medio con
posibilidades pedagógicas para el desarrollo social de niños con trastorno del espectro
autista? Cabe resaltar que esta investigación tiene por objetivo general explicar cómo las
artes integradas constituyen un medio con posibilidades pedagógicas para el desarrollo de
habilidades social de los estudiantes con espectro autista; y, como objetivos específicos,
definir qué son las artes integradas en el marco de EBR y explicar argumentadamente las
posibilidades pedagógicas de las artes integradas y el desarrollo de las habilidades sociales
en los niños con TEA.
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Música e inclusión en niños con Síndrome de Down en educación inicialLopez Monteza, Daniela 23 February 2021 (has links)
La presente tesina se centra en la Música como un instrumento metodológico para la
inclusión de niños y niñas con Síndrome de Down. El tema surge a partir del desarrollo
de distintas experiencias en las visitas a centros educativos en los últimos años en el
curso de Investigación y Práctica. Los niños Síndrome de Down al igual que todos los
niños en el aula, muestran interés por aprender y disfrutar de las clases. En ese sentido,
esta investigación presenta conceptos relacionados a la música, su función e
importancia en el nivel inicial y como un recurso metodológico en la inclusión de los
niños y niñas SD, donde se reconocerá el rol docente como parte importante en este
proceso. Asimismo, se encontrará la caracterización de los niños SD, su proceso de
inclusión y el desarrollo de habilidades a nivel emocional, cognitivo, físico y cognitivo
en la etapa preescolar.
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Encuentro de cinco experiencias pedagógicas en danza inclusiva dirigidas a personas jóvenes y adultas con síndrome de DownSanchez Ramirez, Karen Elizabeth 26 January 2024 (has links)
El presente estudio expone los resultados de las experiencias pedagógicas de cinco docentes
de trayectoria en el campo de la enseñanza de danza inclusiva. Los principales
cuestionamientos giran en torno a conocer cómo los docentes organizan y desarrollan sus
clases de danza dirigidas a jóvenes y adultos con síndrome de Down. El objetivo central es
conocer cuáles son las estratégicas didácticas empleadas por los docentes en sus sesiones de
danza -folklórica o creativa- y cómo éstas ayudan al proceso de aprendizaje del estudiante y
facilitan su desempeño en el campo de la danza. El principal instrumento metodológico de
apoyo son las entrevistas semiestructuradas realizadas a los docentes; además de encuentros
presenciales, y de la observación y análisis de videos de sus clases. A partir de la
identificación, comparación y análisis de la información recogida, se logran extraer ciertos
hallazgos significativos de las experiencias pedagógicas de los docentes, en general; y, sobre
todo, de las estrategias didácticas que utilizan. El estudio de estas estrategias se torna
interesante; debido a que, al ser aplicadas al público en cuestión, resultan ser funcionales,
además de apuntar a objetivos holísticos y no solo técnicos.
Sumando a lo expuesto, la investigación se complementa con información adicional que
permite comprender la mirada y el sentir del docente respecto a las experiencias sensibles que
resultan de su práctica pedagógica inclusiva al laborar con estudiantes con síndrome de
Down. Los temas expuestos en esta investigación pretenden contribuir en dar voz a las
experiencias y dejar un testigo que aporte a toda persona interesada en el rubro de la
enseñanza de la danza inclusiva. / The present study presents the results of the pedagogical experiences of five teachers with
experience in the field of inclusive dance teaching. The main questions revolve around
knowing how teachers organize and develop their dance classes aimed at young people and
adults with Down syndrome. The central objective is to know what teaching strategies are
used by teachers in their dance sessions - folkloric or creative - and how these help the
student's learning process and facilitate their performance in the field of dance. The main
methodological support instrument is the semi-structured interviews carried out with
teachers; in addition to face-to-face meetings, and observation and analysis of videos of their
classes. From the identification, comparison and analysis of the information collected, certain
significant findings are extracted from the pedagogical experiences of teachers, in general;
and, above all, the teaching strategies they use. The study of these strategies will become
interesting; because, when applied to the public in question, they turn out to be functional, in
addition to aiming at holistic and not just technical objectives.
Adding to the above, the research is complemented with additional information that allows us
to understand the teacher's view and feelings regarding the sensitive experiences that result
from their inclusive pedagogical practice when working with students with Down syndrome.
The topics presented in this research aim to contribute to giving voice to the experiences and
leave a witness that contributes to anyone interested in the field of inclusive dance teaching.
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