The purpose of this study is to exemplify how the didactic model organized purposes can be used as support for professional experimentation to develop teaching with the working methods of natural science as a content in the primary school. We have done a didactic modeling with the exemplification phase as a research approach. Inspiration has been taken from action research in the research design. With this approach, we have exemplified how the didactic model organized purposes can be used as support in the planning, implementation and evaluation of teaching. To exemplify how organizing purposes provided support in didactic analysis and design of teaching, we completed two complete and started third teaching cycle. In each full cycle, we did an instructional design and then analyzed the outcome using organized objectives. We started the third cycle by making a design proposal. The teaching design was carried out in two different classes in year three at two different schools. Twelve students participated in the first cycle and fourteen students in the second. The content of the scientific method we wanted to teach was the need for control of variables to make fair tests. Implementation was recorded using film recording which was then analyzed using the conceptual apparatus for organizing purposes; overall purpose, proximate purpose, goal-in-sight and continuity. The exemplification shows that organizing purposes provided support for students and for us to teach goal oriented. In the analysis, the conceptual apparatus was a support for seeing parts that can be improved and developed in the teaching design. Our conclusion is that the didactic model organizing purposes can be seen as a successful tool and as a support for teachers to develop their teaching with a science approach as a content in the primary school curriculum. / Syftet med denna studie är att exemplifiera hur den didaktiska modellen organiserande syften kan användas som stöd för lärarprofessionen för att utveckla undervisning med naturvetenskapens arbetssätt som ett innehåll i lågstadiet. Vi har gjort en didaktisk modellering med exemplifieringsfasen som forskningsansats. Inspiration har hämtats från aktionsforskning i forskningsdesignen. Med denna ansats har vi exemplifierat hur den didaktiska modellen organiserande syften kan användas som stöd i planering, genomförande och utvärdering av undervisning. För att exemplifiera hur organiserande syften gav stöd i en didaktisk analys och design av undervisning gjorde vi två hela och påbörjat tredje undervisningscykel. I varje hel cykel gjorde vi en undervisningsdesign och analyserade sedan utfallet med hjälp av organiserande syften. Den tredje cykeln påbörjade vi genom att göra ett förslag på design. Undervisningsdesignen genomfördes i två olika klasser i årskurs tre på två olika skolor. I första cykeln deltog tolv elever och i den andra fjorton elever. Innehållet om det naturvetenskapliga arbetssättet vi ville undervisa var behovet av kontroll av variabler för att göra rättvisa test. Genomförande spelades in med hjälp av filminspelning som sedan analyserades med hjälp av begreppsapparaten i organiserande syften; övergripande syfte, närliggande syfte, mål-i-sikte och kontinuitet. Exemplifieringen visar att organiserande syften gav stöd för att stötta elever och för oss att undervisa målinriktat. I analysen var begreppsapparaten ett stöd för att få syn på delar som kan förbättras och utvecklas i undervisningsdesignen. Vår slutsats är att den didaktiska modellen organiserande syften kan ses som ett framgångsrikt verktyg och som ett stöd för lärare för att utveckla sin undervisning med ett naturvetenskapligt arbetssätt som ett innehåll i lågstadiet.