The purpose of this study is to exemplify how the didactic model organized purposes can be used as support for professional experimentation to develop teaching with the working methods of natural science as a content in the primary school. We have done a didactic modeling with the exemplification phase as a research approach. Inspiration has been taken from action research in the research design. With this approach, we have exemplified how the didactic model organized purposes can be used as support in the planning, implementation and evaluation of teaching. To exemplify how organizing purposes provided support in didactic analysis and design of teaching, we completed two complete and started third teaching cycle. In each full cycle, we did an instructional design and then analyzed the outcome using organized objectives. We started the third cycle by making a design proposal. The teaching design was carried out in two different classes in year three at two different schools. Twelve students participated in the first cycle and fourteen students in the second. The content of the scientific method we wanted to teach was the need for control of variables to make fair tests. Implementation was recorded using film recording which was then analyzed using the conceptual apparatus for organizing purposes; overall purpose, proximate purpose, goal-in-sight and continuity. The exemplification shows that organizing purposes provided support for students and for us to teach goal oriented. In the analysis, the conceptual apparatus was a support for seeing parts that can be improved and developed in the teaching design. Our conclusion is that the didactic model organizing purposes can be seen as a successful tool and as a support for teachers to develop their teaching with a science approach as a content in the primary school curriculum. / Syftet med denna studie är att exemplifiera hur den didaktiska modellen organiserande syften kan användas som stöd för lärarprofessionen för att utveckla undervisning med naturvetenskapens arbetssätt som ett innehåll i lågstadiet. Vi har gjort en didaktisk modellering med exemplifieringsfasen som forskningsansats. Inspiration har hämtats från aktionsforskning i forskningsdesignen. Med denna ansats har vi exemplifierat hur den didaktiska modellen organiserande syften kan användas som stöd i planering, genomförande och utvärdering av undervisning. För att exemplifiera hur organiserande syften gav stöd i en didaktisk analys och design av undervisning gjorde vi två hela och påbörjat tredje undervisningscykel. I varje hel cykel gjorde vi en undervisningsdesign och analyserade sedan utfallet med hjälp av organiserande syften. Den tredje cykeln påbörjade vi genom att göra ett förslag på design. Undervisningsdesignen genomfördes i två olika klasser i årskurs tre på två olika skolor. I första cykeln deltog tolv elever och i den andra fjorton elever. Innehållet om det naturvetenskapliga arbetssättet vi ville undervisa var behovet av kontroll av variabler för att göra rättvisa test. Genomförande spelades in med hjälp av filminspelning som sedan analyserades med hjälp av begreppsapparaten i organiserande syften; övergripande syfte, närliggande syfte, mål-i-sikte och kontinuitet. Exemplifieringen visar att organiserande syften gav stöd för att stötta elever och för oss att undervisa målinriktat. I analysen var begreppsapparaten ett stöd för att få syn på delar som kan förbättras och utvecklas i undervisningsdesignen. Vår slutsats är att den didaktiska modellen organiserande syften kan ses som ett framgångsrikt verktyg och som ett stöd för lärare för att utveckla sin undervisning med ett naturvetenskapligt arbetssätt som ett innehåll i lågstadiet.

The purpose is to exemplify how the didactic model of organizing purposes can be used by teachers to support the development of chemistry education aimed at increasing students ́ action competence in waste management issues. We conducted didactic modeling with the exemplification phase as the research approach. To exemplify how the organizing purposes model provided support in didactic design and analysis, we created a teaching sequence of two lessons and implemented it in a class. The goal was to create progression between activities that would lead to students developing competence in action. Data collection was carried out through video recordings during these two teaching sessions, which were then transcribed and analyzed. During the analysis, we used the conceptual framework of organizing purposes: proximal purposes, overarching purposes, goals-in-view, and continuity. The exemplification shows that the model supported us in selecting activities to create a thoughtful progression. It also supported us in considering how to connect what students did with our overarching goal.

Photosynthesis is challenging for teachers to instruct, both among younger and older students. Students find it difficult to comprehend its chemical and biological significance for plants and ecosystems. Additionally, it is challenging to make the teaching of photosynthesis relevant and useful for students, ena-bling them to understand and engage with issues related to their everyday life and society. The purpose of this study is to exemplify how organizing purposes can be used as a support for professional experimentation to address didactic questions in one's own practice, concerning how teaching can make photosynthesis knowledge powerful for primary school students. A didactic modeling was conducted with a qualitative research approach inspired by action research, to demonstrate how the model of organizing purposes can support teachers in planning, implementing, and evaluating teaching that promotes students' pow-erful knowledge in photosynthesis. To illustrate the supportive role of organizing purposes in didactic analysis and teaching design, we conducted two complete lessons and initiated a third one. Data were collected through video recording so that the design could be evaluated, analyzed and transcribed. The teaching was conducted in a fifth-grade classroom, with a total of fourteen stu-dents participating. The instruction consisted of chemical concepts and explan-atory models, the chemical processes in photosynthesis, combustion and cellular respiration, and finally, photosynthesis related to the chemical reactions occurring in animals and plants.The results exemplify how the model of organizing purposes provided support for the planning, implementation, and evaluation of the content of the lessons. In the analysis, the conceptual framework supported improvements in the teaching design. The model guided the instruction towards continuity and pro-gression and enabled clear reflection and revision of the content. One conclu-sion of the study is that exemplification demonstrates how organizing purposes can serve as a support for reflecting on how to adapt and combine the teacher’s overarching goals with the instruction, bridging to the more student-centered immediate purpose. Therefore, it is a didactic tool that can assist teachers in creating photosynthesis instruction that is relevant and interesting for students and, in many ways, enable their scientific knowledge to become powerful. / Fotosyntesen är svår för lärare att undervisa om, både bland yngre och äldre elever. Eleverna har svårt att förstå dess kemiska och biologiska betydelse för växter och ekosystem. Dessutom är det svårt att göra fotosyntesundervisningen relevant och användbar för eleverna, så att de kan förstå och agera i frågor som rör vardagslivet och samhället.Syftet med studien är att exemplifiera hur organiserande syften kan användas som stöd för professionell experimentering för att adressera didaktiska frågor i den egna praktiken, kring hur undervisning kan göra fotosynteskunskaper kraftfulla för elever i mellanstadiet. En didaktisk modellering har gjorts med en kvalitativ forskningsansats med aktionsforskning som inspiration, för att visa hur modellen organiserande syften kan stödja lärare i planering, genomförande och utvärdering av undervisning som främjar elevernas kraftfulla fo-tosynteskunskaper. För att illustrera den stödjande rollen av organiserande syften i didaktisk analys och undervisningsdesign, genomförde vi två hela lektioner och initierade en tredje. Data samlades in genom videoinspelning som underlag till att utvärdera designen, som sedan analyserades och transkriberades. Undervisningen genomfördes i en skolklass i årskurs fem, där totalt fjorton elever deltog. Undervisningen bestod av kemiska begrepp och förklaringsmodeller, de kemiska processerna i fotosyntesen, förbränning och cellandning och slutligen fotosyntesen kopplat till de kemiska reaktioner som sker i djur och växter.Resultatet exemplifierar hur modellen organiserande syften gav stöd till planering, genomförande och utvärdering av lektionsinnehållet. I analysen var be-greppsapparaten ett stöd till förbättringar av undervisningsdesignen. Modellen guidade undervisningen mot kontinuitet och progression och möjliggjorde reflektion och revidering av innehållet på ett tydligt sätt. En slutsats av studien är att exemplifiering visar hur organiserande syften kan fungera som stöd för att reflektera kring hur man anpassar och kombinerar lärarens övergripande syften med undervisningen och överbryggar till det mer elevnära närliggande syftet. Det är därför ett didaktiskt verktyg som kan stödja lärare att skapa foto-syntesundervisning som är relevant och intressant för eleverna och på flera sätt möjliggöra att deras naturvetenskapliga kunskap blir kraftfull.