This study investigated the implementability of the French La main à la pâte (LAMAP) inquiry-based science education (IBSE) programme in the South African context. An interpretative, qualitative multiple-case study design was utilised to elicit the voices of both young children-as-scientists engaged in scientific inquiry and student teachers who facilitated science education following the LAMAP approach. The conceptual framework integrated contemporary perspectives on childhood, theory theory and constructivist theory concepts and IBSE. Three conveniently sampled schools in an urban setting were purposively selected as cases, with 70 Grade 1 to Grade 3 children and three student teachers as participants. The findings of the study indicate that the children engaged in IBSE as natural scientists, displaying the cognitive capacity to think, act and learn like real scientists in the context of their classrooms. Engaging in science within a community of scientists, and being physically and mentally active in the knowledge construction process furthermore shaped children’s sense of agency and identity as scientists. The findings furthermore indicate that implementing IBSE contributed to shaping student teachers’ professional identity as science teachers for young children. As young scientists-in-waiting children are, however, dependent on researchers, higher education institutions concerned with teacher training, decision-makers and the broader education community to mobilise and sustain their potential for being and becoming scientists. The findings of the study resulted in a framework proposing guidelines on multi-levels for IBSE implementation in the South African Foundation Phase classroom context. / Thesis (PhD)--University of Pretoria, 2017. / The National Research Foundation Sabbatical Grant for Doctoral Studies / The University of Pretoria Vice-Chancellor's Academic Grant Programme / Educational Psychology / PhD / Unrestricted

O ensino de ciências por investigação representa um importante caminho para a promoção da alfabetização científica. A argumentação é uma das principais habilidades que podem ser desenvolvidas por meio dessa abordagem de ensino, e também aproximar os estudantes do processo da construção do conhecimento científico. O presente trabalho tem o objetivo de investigar relações entre diferentes graus de abertura de atividades investigativas e a qualidade de argumentos desenvolvidos ao longo desse processo. Ele foi realizado no contexto de Iniciação Científica Júnior, com estudantes do ensino fundamental II. Foram propostas duas aplicações das atividades investigativas: uma chamada de sequencial, respeitando a ordem sequencial proposta na literatura, dos graus 1 ao 3 de abertura; e outra, chamada de invertida, em que as atividades foram propostas dos graus 3 ao 1. As análises foram conduzidas com base em duas ferramentas: uma fundamentada no padrão argumentativo de Toulmin (TAP), proposta por Osborne, Erduran e Simon (2004), que caracteriza a qualidade estrutural dos argumentos, e outra, que avalia a qualidade do conhecimento científico utilizado para embasá-los, adaptada do trabalho de Zohar e Nemet (2002). As análises apontaram que os estudantes são capazes de desenvolver argumentos ao se envolverem em atividades investigativas. Porém, alguns fatores influenciaram na qualidade desses argumentos, como o grau de abertura das atividades e os comandos presentes em seus enunciados. Os argumentos construídos envolveram pelo menos dois componentes do TAP, principalmente nas atividades de maior grau de abertura. Porém, identificou-se a dificuldade de os estudantes introduzirem os seguintes elementos: qualificador e refutação. Nas duas formas de aplicação, tanto em relação à qualidade estrutural quanto à do conhecimento científico, os argumentos de mais qualidade foram identificados nas atividades de graus 2 e 3 de abertura, as quais fomentavam maior protagonismo dos estudantes. Logo, as atividades investigativas não proporcionam uma maior qualidade dos argumentos quando propostas de maneira gradual. Os resultados evidenciam a importância das atividades investigativas, em seus diferentes graus de abertura, como propostas que fomentam e qualificam a argumentação no ensino de ciências. / The inquiry-based science education represents an important way for the scientific literacy. Argumentation is one of the main skills that can be developed through this teaching approach, and also bring students closer to the process of building scientific knowledge. This study has the objective of investigating relations between different levels of inquiry activities and the quality of arguments developed throughout this process. It was carried out in the context of Scientific Initiation, with middle school students. Two methods of the investigative activities were proposed: one called \"sequential\", respecting the sequential order proposed in the literature, from levels 1 to 3; and the other, called \"reversed\", in which the activities were proposed from levels 3 to 1. The analyzes were conducted on the basis of two tools: one based on the Toulmin argumentative pattern (TAP), proposed by Osborne, Erduran and Simon (2004), that characterizes the structural quality of the arguments, and another, that evaluates the quality of the scientific knowledge used to support them, adapted from the work of Zohar and Nemet (2002). The analyzes pointed out that students are able to develop arguments by engaging in inquiry activities. However, some factors influenced the quality of these arguments, like the levels of inquiry and the commands present in their statements. The arguments developed by students involved at least two components of the TAP, mainly in the more open levels. However, we identified that it was difficult for students to introduce the elements qualifier and rebuttal. In both forms of application, in terms of structural quality and scientific knowledge, the highest quality arguments were identified in the levels 2 and 3 of inquiry, which provided more autonomy for the students. Therefore, inquiry activities do not provide a higher quality of arguments when proposed in a gradual manner. The results show the importance of inquiry based activities, in their different levels, to foment and qualify the argumentation in science education.

O ensino de ciências por investigação representa um importante caminho para a promoção da alfabetização científica. A argumentação é uma das principais habilidades que podem ser desenvolvidas por meio dessa abordagem de ensino, e também aproximar os estudantes do processo da construção do conhecimento científico. O presente trabalho tem o objetivo de investigar relações entre diferentes graus de abertura de atividades investigativas e a qualidade de argumentos desenvolvidos ao longo desse processo. Ele foi realizado no contexto de Iniciação Científica Júnior, com estudantes do ensino fundamental II. Foram propostas duas aplicações das atividades investigativas: uma chamada de sequencial, respeitando a ordem sequencial proposta na literatura, dos graus 1 ao 3 de abertura; e outra, chamada de invertida, em que as atividades foram propostas dos graus 3 ao 1. As análises foram conduzidas com base em duas ferramentas: uma fundamentada no padrão argumentativo de Toulmin (TAP), proposta por Osborne, Erduran e Simon (2004), que caracteriza a qualidade estrutural dos argumentos, e outra, que avalia a qualidade do conhecimento científico utilizado para embasá-los, adaptada do trabalho de Zohar e Nemet (2002). As análises apontaram que os estudantes são capazes de desenvolver argumentos ao se envolverem em atividades investigativas. Porém, alguns fatores influenciaram na qualidade desses argumentos, como o grau de abertura das atividades e os comandos presentes em seus enunciados. Os argumentos construídos envolveram pelo menos dois componentes do TAP, principalmente nas atividades de maior grau de abertura. Porém, identificou-se a dificuldade de os estudantes introduzirem os seguintes elementos: qualificador e refutação. Nas duas formas de aplicação, tanto em relação à qualidade estrutural quanto à do conhecimento científico, os argumentos de mais qualidade foram identificados nas atividades de graus 2 e 3 de abertura, as quais fomentavam maior protagonismo dos estudantes. Logo, as atividades investigativas não proporcionam uma maior qualidade dos argumentos quando propostas de maneira gradual. Os resultados evidenciam a importância das atividades investigativas, em seus diferentes graus de abertura, como propostas que fomentam e qualificam a argumentação no ensino de ciências. / The inquiry-based science education represents an important way for the scientific literacy. Argumentation is one of the main skills that can be developed through this teaching approach, and also bring students closer to the process of building scientific knowledge. This study has the objective of investigating relations between different levels of inquiry activities and the quality of arguments developed throughout this process. It was carried out in the context of Scientific Initiation, with middle school students. Two methods of the investigative activities were proposed: one called \"sequential\", respecting the sequential order proposed in the literature, from levels 1 to 3; and the other, called \"reversed\", in which the activities were proposed from levels 3 to 1. The analyzes were conducted on the basis of two tools: one based on the Toulmin argumentative pattern (TAP), proposed by Osborne, Erduran and Simon (2004), that characterizes the structural quality of the arguments, and another, that evaluates the quality of the scientific knowledge used to support them, adapted from the work of Zohar and Nemet (2002). The analyzes pointed out that students are able to develop arguments by engaging in inquiry activities. However, some factors influenced the quality of these arguments, like the levels of inquiry and the commands present in their statements. The arguments developed by students involved at least two components of the TAP, mainly in the more open levels. However, we identified that it was difficult for students to introduce the elements qualifier and rebuttal. In both forms of application, in terms of structural quality and scientific knowledge, the highest quality arguments were identified in the levels 2 and 3 of inquiry, which provided more autonomy for the students. Therefore, inquiry activities do not provide a higher quality of arguments when proposed in a gradual manner. The results show the importance of inquiry based activities, in their different levels, to foment and qualify the argumentation in science education.

<p>The attached thesis consists of a literature review of inquiry-based learning levels and two studies examining the impact of inquiry-based learning levels on student engagement, interest, and motivation in an animal science context. </p>

The purpose of this study is to exemplify how the didactic model organized purposes can be used as support for professional experimentation to develop teaching with the working methods of natural science as a content in the primary school. We have done a didactic modeling with the exemplification phase as a research approach. Inspiration has been taken from action research in the research design. With this approach, we have exemplified how the didactic model organized purposes can be used as support in the planning, implementation and evaluation of teaching. To exemplify how organizing purposes provided support in didactic analysis and design of teaching, we completed two complete and started third teaching cycle. In each full cycle, we did an instructional design and then analyzed the outcome using organized objectives. We started the third cycle by making a design proposal. The teaching design was carried out in two different classes in year three at two different schools. Twelve students participated in the first cycle and fourteen students in the second. The content of the scientific method we wanted to teach was the need for control of variables to make fair tests. Implementation was recorded using film recording which was then analyzed using the conceptual apparatus for organizing purposes; overall purpose, proximate purpose, goal-in-sight and continuity. The exemplification shows that organizing purposes provided support for students and for us to teach goal oriented. In the analysis, the conceptual apparatus was a support for seeing parts that can be improved and developed in the teaching design. Our conclusion is that the didactic model organizing purposes can be seen as a successful tool and as a support for teachers to develop their teaching with a science approach as a content in the primary school curriculum. / Syftet med denna studie är att exemplifiera hur den didaktiska modellen organiserande syften kan användas som stöd för lärarprofessionen för att utveckla undervisning med naturvetenskapens arbetssätt som ett innehåll i lågstadiet. Vi har gjort en didaktisk modellering med exemplifieringsfasen som forskningsansats. Inspiration har hämtats från aktionsforskning i forskningsdesignen. Med denna ansats har vi exemplifierat hur den didaktiska modellen organiserande syften kan användas som stöd i planering, genomförande och utvärdering av undervisning. För att exemplifiera hur organiserande syften gav stöd i en didaktisk analys och design av undervisning gjorde vi två hela och påbörjat tredje undervisningscykel. I varje hel cykel gjorde vi en undervisningsdesign och analyserade sedan utfallet med hjälp av organiserande syften. Den tredje cykeln påbörjade vi genom att göra ett förslag på design. Undervisningsdesignen genomfördes i två olika klasser i årskurs tre på två olika skolor. I första cykeln deltog tolv elever och i den andra fjorton elever. Innehållet om det naturvetenskapliga arbetssättet vi ville undervisa var behovet av kontroll av variabler för att göra rättvisa test. Genomförande spelades in med hjälp av filminspelning som sedan analyserades med hjälp av begreppsapparaten i organiserande syften; övergripande syfte, närliggande syfte, mål-i-sikte och kontinuitet. Exemplifieringen visar att organiserande syften gav stöd för att stötta elever och för oss att undervisa målinriktat. I analysen var begreppsapparaten ett stöd för att få syn på delar som kan förbättras och utvecklas i undervisningsdesignen. Vår slutsats är att den didaktiska modellen organiserande syften kan ses som ett framgångsrikt verktyg och som ett stöd för lärare för att utveckla sin undervisning med ett naturvetenskapligt arbetssätt som ett innehåll i lågstadiet.

Efforts to improve science education have resulted in proposed innovative teaching methods and changing course sequences such as the inquiry-based Physics First curriculum. This study examined student and alumni perceptions of a Physics First course in a modified curriculum that inverted the traditional course sequence of Biology-Chemistry-Physics (BCP) to an inquiry-based Physics First (PF) curriculum in which students take an inquiry-based physics course as freshman and chemistry as sophomores. This study explored the experiences of students in their ninth grade physics course and how the Physics First curriculum influenced students’ and alumni future STEM course choices and experiences. The qualitative study included a sampling of 16 male students and alumni selected from students currently enrolled and alumni who graduated within five years of the study. All the students interviewed recalled positive, memorable experiences in their Physics-9 course as they explained in their interviews that they enjoyed their Physics-9 course and remembered details about the engaging, hands-on projects as their favorite activities. Since the adoption of the PF curriculum more students were taking honors and AP science courses and over 90% of the students at the site enrolled in four years of science even though only three years were required. Almost all of the students liked science for the first time because of the Physics-9 course.

É comum encontrar em escolas brasileiras um ensino de ciências que prioriza aulas expositivas com a valorização de conteúdos conceituais com caráter descritivo, memorístico e descontextualizado com o cotidiano e com a realidade dos alunos e/ou da comunidade escolar. O ensino por investigação dentro do contexto da Alfabetização Científica (AC) desvia o foco do ensino de ciências na memorização de conceitos, privilegiando estratégias de como relacionar os conceitos científicos aprendidos de forma a contribuírem para a construção de uma visão consciente e crítica sobre os processos de produção do conhecimento científico. Essa abordagem de ensino, contudo, enfrenta uma série de dificuldades para ser implementada, destacando-se a má formação docente durante a vida acadêmica; os licenciandos saem despreparados com concepções errôneas do ensino por investigação, refletindo em equívocos, por exemplo, na elaboração de sequências didáticas investigativas. A existência de programas de aperfeiçoamento profissional durante a graduação, como o PIBID, por exemplo, podem promover esclarecimentos aos futuros docentes acerca sobre princípios do ensino por investigação, permitindo a construção de sequências didáticas investigativas. Com isso, essa pesquisa teve como objetivo investigar os aspectos do ensino por investigação que poderiam estar presentes em uma sequência didática (sd) elaborada por licenciandos dentro do contexto, PIBID-IB/USP. Para isso, foram analisados os planos de aula e as atividades da sd através da ferramenta DEEnCI, identificando em quais momentos da aplicação da sd houve um maior ou menor direcionamento dos licenciandos. Além disso, foram aplicados questionários e entrevistas com os licenciandos para análise das suas ideias e compreensões sobre o ensino por investigação. Como resultados, notou-se que a sequência didática elaborada pelos licenciandos proporcionou: resgate dos conhecimentos prévios, coleta e análise de dados, engajamento dos alunos mediante perguntas de pesquisa e aplicação dos conceitos aprendidos, de maneira integrada e articulada na última atividade da sd, representando uma situação real, vivenciada pela comunidade escolar. Os dados da ferramenta juntamente com os obtidos pelas entrevistas e questionários demonstram que os licenciandos foram mais atuantes em alguns momentos da aplicação da sd, como na interpretação de conceitos e na análise de dados. Isso, no entanto, não deve ser mal interpretado, pois os licenciandos dessa pesquisa tinham pouca e/ou nenhuma experiência como docente, assim, um maior direcionamento da investigação faz com que os licenciandos se sintam mais seguros mediante a execução da atividade. Dessa maneira, essa pesquisa apresentou análises importantes e pertinentes do PIBID dentro do contexto IB/USP, na perspectiva de apresentar quais foram os avanços e limitações do grupo escola estudado, para incorporar e promover o ensino por investigação na elaboração, planejamento e a aplicação de sequências didáticas investigativas, reforçando assim, a importância de programas de formação docente, nesse caso o PIBID, como um instrumento relevante para a formação docente. / It is common to find in Brazilian schools, a science education that prioritizes expository classes with the valuation of conceptual contents with a descriptive, memoristic and decontextualized character with daily life and with the reality of students and / or community. Inquiry Based Science Education (IBSE), within the context of Scientific Literacy (AC) deviates the focus of science teaching on the memorization of concepts, privileging strategies of how to relate the scientific concepts learned in order to contribute to the construction of a conscious and critical vision on the processes of production of scientific knowledge. In addition, the IBSE can develop skills such as observing phenomena, defining problems and formulating a research question, developing hypotheses to be tested, designing experiments, interpreting data, and using data as evidence so that they can therefore be scientifically literate. This approach, however, faces a number of difficulties to be implemented, especially teacher mismanagement during academic life. In this way, the student teachers are left unprepared with misconceptions about research teaching, reflecting in misunderstandings, for example in the elaboration of inquiry sequence learning. The existence of professional development programs during graduation, such as the PIBID, for example, can promote the clarification of future teachers about the principles of IBSE, allowing the construction of didactic sequences of research. Therefore, this research aimed to investigate the aspects of IBSE that could be identified in a didactic sequence elaborated by student teachers within the context, PIBID-IB / USP. For that, the lesson plans and SD activities were analyzed through the DEEnCI tool, identifying in which moments of the SD application there was a greater or lesser direction of the teacher students. In addition, questionnaires and interviews with the teacher students were applied to analyze their ideas and their understandings about research teaching. As a result, it was noticed that the didactic sequence elaborated by the student teacher provided: the retrieval of previous knowledge, data collection and analysis, students\' engagement through research questions and application of the concepts learned, in an integrated and articulated way in the last activity of SD, representing a real situation experienced by the school community. The data of the tool together with those obtained by the interviews and questionnaires show that the student teachers were more active in some moments of the application of SD, as in the interpretation of concepts and the analysis of data. However, this should not be misinterpreted because the student teachers of this research had little or no experience as a teacher, so a greater focus of research makes the graduates feel more secure through the execution of the activity. In this way, this research presented important and pertinent analyses of PIBID within the IB / USP context, in order to present the advances and limitations of the studied school group, to incorporate and promote IBSE in the elaboration, planning and application of inquiry sequence learning, thus reinforcing the importance of professional development programs during graduation.

É comum encontrar em escolas brasileiras um ensino de ciências que prioriza aulas expositivas com a valorização de conteúdos conceituais com caráter descritivo, memorístico e descontextualizado com o cotidiano e com a realidade dos alunos e/ou da comunidade escolar. O ensino por investigação dentro do contexto da Alfabetização Científica (AC) desvia o foco do ensino de ciências na memorização de conceitos, privilegiando estratégias de como relacionar os conceitos científicos aprendidos de forma a contribuírem para a construção de uma visão consciente e crítica sobre os processos de produção do conhecimento científico. Essa abordagem de ensino, contudo, enfrenta uma série de dificuldades para ser implementada, destacando-se a má formação docente durante a vida acadêmica; os licenciandos saem despreparados com concepções errôneas do ensino por investigação, refletindo em equívocos, por exemplo, na elaboração de sequências didáticas investigativas. A existência de programas de aperfeiçoamento profissional durante a graduação, como o PIBID, por exemplo, podem promover esclarecimentos aos futuros docentes acerca sobre princípios do ensino por investigação, permitindo a construção de sequências didáticas investigativas. Com isso, essa pesquisa teve como objetivo investigar os aspectos do ensino por investigação que poderiam estar presentes em uma sequência didática (sd) elaborada por licenciandos dentro do contexto, PIBID-IB/USP. Para isso, foram analisados os planos de aula e as atividades da sd através da ferramenta DEEnCI, identificando em quais momentos da aplicação da sd houve um maior ou menor direcionamento dos licenciandos. Além disso, foram aplicados questionários e entrevistas com os licenciandos para análise das suas ideias e compreensões sobre o ensino por investigação. Como resultados, notou-se que a sequência didática elaborada pelos licenciandos proporcionou: resgate dos conhecimentos prévios, coleta e análise de dados, engajamento dos alunos mediante perguntas de pesquisa e aplicação dos conceitos aprendidos, de maneira integrada e articulada na última atividade da sd, representando uma situação real, vivenciada pela comunidade escolar. Os dados da ferramenta juntamente com os obtidos pelas entrevistas e questionários demonstram que os licenciandos foram mais atuantes em alguns momentos da aplicação da sd, como na interpretação de conceitos e na análise de dados. Isso, no entanto, não deve ser mal interpretado, pois os licenciandos dessa pesquisa tinham pouca e/ou nenhuma experiência como docente, assim, um maior direcionamento da investigação faz com que os licenciandos se sintam mais seguros mediante a execução da atividade. Dessa maneira, essa pesquisa apresentou análises importantes e pertinentes do PIBID dentro do contexto IB/USP, na perspectiva de apresentar quais foram os avanços e limitações do grupo escola estudado, para incorporar e promover o ensino por investigação na elaboração, planejamento e a aplicação de sequências didáticas investigativas, reforçando assim, a importância de programas de formação docente, nesse caso o PIBID, como um instrumento relevante para a formação docente. / It is common to find in Brazilian schools, a science education that prioritizes expository classes with the valuation of conceptual contents with a descriptive, memoristic and decontextualized character with daily life and with the reality of students and / or community. Inquiry Based Science Education (IBSE), within the context of Scientific Literacy (AC) deviates the focus of science teaching on the memorization of concepts, privileging strategies of how to relate the scientific concepts learned in order to contribute to the construction of a conscious and critical vision on the processes of production of scientific knowledge. In addition, the IBSE can develop skills such as observing phenomena, defining problems and formulating a research question, developing hypotheses to be tested, designing experiments, interpreting data, and using data as evidence so that they can therefore be scientifically literate. This approach, however, faces a number of difficulties to be implemented, especially teacher mismanagement during academic life. In this way, the student teachers are left unprepared with misconceptions about research teaching, reflecting in misunderstandings, for example in the elaboration of inquiry sequence learning. The existence of professional development programs during graduation, such as the PIBID, for example, can promote the clarification of future teachers about the principles of IBSE, allowing the construction of didactic sequences of research. Therefore, this research aimed to investigate the aspects of IBSE that could be identified in a didactic sequence elaborated by student teachers within the context, PIBID-IB / USP. For that, the lesson plans and SD activities were analyzed through the DEEnCI tool, identifying in which moments of the SD application there was a greater or lesser direction of the teacher students. In addition, questionnaires and interviews with the teacher students were applied to analyze their ideas and their understandings about research teaching. As a result, it was noticed that the didactic sequence elaborated by the student teacher provided: the retrieval of previous knowledge, data collection and analysis, students\' engagement through research questions and application of the concepts learned, in an integrated and articulated way in the last activity of SD, representing a real situation experienced by the school community. The data of the tool together with those obtained by the interviews and questionnaires show that the student teachers were more active in some moments of the application of SD, as in the interpretation of concepts and the analysis of data. However, this should not be misinterpreted because the student teachers of this research had little or no experience as a teacher, so a greater focus of research makes the graduates feel more secure through the execution of the activity. In this way, this research presented important and pertinent analyses of PIBID within the IB / USP context, in order to present the advances and limitations of the studied school group, to incorporate and promote IBSE in the elaboration, planning and application of inquiry sequence learning, thus reinforcing the importance of professional development programs during graduation.

Introduction of the thesis deals with inquiry-based science learning - from the level of research to its evaluation. The following practical advice summarize information about the possibilities of obtaining natural material for teaching, creating permanent diatom preparations and examples of suitable determination literature for teachers. The main part of this work presents 12 elaborated study materials for research teaching method divided into five phycologically oriented topics: (1) cyanobacterial and algal physiology, (2) biodiversity of standing waters, (3) algae defense mechanisms, (4) cyanobacteria and algae like bioindicators, (5) substances in cyanobacteria and algae and their importance for humans. Individual study materials contain information on the level of research, methodological guidance for teachers with a theoretical basis and introductory questions to motivate students, as well as a recording sheet for students and, in conclusion, own proposed solution for teachers. Another part of this thesis is a comparison of inquiry-based science learning with frontal education, which is done by didactic test.

Deveria ser esperado que a população fosse ciente de como a ciência, e principalmente, seus conhecimentos e aplicações, chegam até ela e, para isso, tivesse esclarecimento e discernimento suficientes para perceber, entender e julgar as novidades científico-tecnológicas a que tem acesso no que poderíamos chamar de Alfabetização Científica (AC). Sasseron (2008) define a AC como um processo de inserção dos indivíduos dentro da cultura científica. Sasseron e Carvalho (2008), a partir de eixos estruturantes da AC, propõem indicadores que servem como parâmetros que permitam identificar que a AC está em processo. Osborne e Patterson publicam, em 2011, um polêmico trabalho com o intuito de distinguir Argumentos de Explicações, alegando que a falta de distinção entre estes dois conceitos representa uma fraqueza no campo de pesquisa em ensino de Ciências. Tomando a AC como norte para o ensino de ciência, Argumentos e Explicações se valorizam, já que pertencem às práticas da ciência e podem ser um meio de atingir metas cognitivas, epistêmicas e sociais da aprendizagem em Ciências. Os objetivos deste trabalho: a) a partir de apoios da literatura, desenvolver recursos metodológicos para caracterizar e diferenciar argumentos e explicações; b) identificar e analisar argumentos e explicações presentes nas produções escritas de alunos; c) identificar e analisar indicadores de AC presentes nas produções escritas dos alunos. Nossa análise se deu sobre uma das atividades realizadas dentro do contexto de uma sequência de ensino investigativo (SEI), a qual aborda a temática \"Dinâmica Populacional\", aplicada em duas turmas do 1° ano do Ensino Médio da Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (EAFEUSP) em 2012 e 2013. Os alunos realizaram um experimento sobre a capacidade suporte de um ambiente para a população de Lemna sp (uma planta aquática de pequeno porte que apresenta alta taxa de reprodução por brotamento). Após a realização desse experimento, os alunos produziram relatórios coletivamente com conclusões individuais. Analisamos cada trecho (o qual poderia se constituir de um parágrafo, tabela, gráfico ou figura) de um conjunto de 29 relatórios em busca dos indicadores da AC e de Explicações e Argumentos. Foram encontrados 571 indicadores de AC nos relatórios e 367 nas conclusões individuais, e isso nos permite considerar que a AC está em processo. Também podemos considerar que os alunos envolveram-se com as investigações e as discussões propostas. A proposição de uma metodologia de desambiguação é tanto metodologia como resultado, e a aplicação desta nos permitiu identificar 35 Explicações e 22 Argumentos nos relatórios e respectivamente 21 e 40 nas 52 conclusões individuais que foram produzidas apenas no ano de 2013. No tocante aos objetivos desta pesquisa, acreditamos tê-los respondido na medida em que desenvolvemos uma metodologia que nos permitiu distinguir Argumentos e Explicações em produções escritas de alunos e identificamos os indicadores de Alfabetização Científica presentes nessas produções. Essa última tarefa culminou na proposição de dois novos indicadores em acréscimo aos que usamos como referência (SASSERON 2008; SASSERON e CARVALHO 2008): um deles é o próprio Argumento, e outro, a Listagem de materiais. / Should be expected that the population is aware of how science, especially their knowledge and reach, comes to her and, therefore, had sufficient enlightenment and discernment to perceive, understand and judge the scientific and technological innovations that give access to what may be called the Scientific Literacy (SL). Sasseron (2008) defines the SL as a process of integration of individuals within the scientific culture. Sasseron and Carvalho (2008) from the structural axis of SL propose indicators that serve as parameters that identify that the SL is in process. Osborne and Patterson published a controversial study in 2011 in order to distinguish Arguments from Explanations, claiming that the lack of distinction between these concepts is a weakness in the field of research in science teaching. Taking the SL as north to the teaching of science, Arguments and Explanations are valued, since they belong to the practices of science and can be a way to achieve cognitive, epistemic and social goals of learning in science. The aims of this work: a) supported from the literature, develop methodological tools to characterize and differentiate Arguments and Explanations; b) identify and analyze Arguments and Explanations present in the written production of students; c) identify and analyze indicators of SL present in the students\' written productions. Our analysis was based on one of the activities carried out within the context of a sequence of investigative teaching (SEI), which deals with the \"Population Dynamics\" theme, applied to two classes of the 1st year of high school at the Escola de Aplicação from the Faculdade de Educação from University of São Paulo (EAFEUSP) in 2012 e 2013. Students conducted an experiment on the carrying capacity of an environment for the population of Lemna sp (an aquatic plant that features small high rate of reproduction by budding). After performing this experiment, students collectively produced reports with individual conclusions. We analyzed each passage (which could be a paragraph, table, graph or diagram) of a set of 29 reports in search of indicators of the AC, the explanations and arguments. We found 571 indicators of SL in the reports and the 367 in the individual conclusions, and this allows us to consider that the SL is in progress. We can also consider that the students were involved with the investigation and the proposed discussions. The proposition of a methodology for the disambiguation is both method and result. Applying this methodology allowed us to identify 35 Explanations and 22 Arguments in the reports. We found respectively 21 and 40 in 52 individual conclusions that were produced in 2013 only. Concerning the aims of this study, we believe having them answered, as we developed a methodology that allowed us to distinguish Arguments and Explanations in written production of students, and identify indicators of Scientific Literacy on those productions. This last task culminated in the proposal of two new indicators in addition to those we used as reference (SASSERON 2008; SASSERON e CARVALHO 2008): one is the Argument itself, and another, the Listing of Materials.