Ma recherche doctorale s’articule autour de quatre questions principales :1) Autour de quelle problématique s’articule la thèse et comment s’est-elle progressivement constituée ?Quels éléments contextuels influencent l’élaboration du travail de fin d’études (TFE) en formation initiale d’instituteurs en Communauté française de Belgique ?Quels éléments théoriques justifient l’importance accordée à l’écriture en formation ?Qu’est-ce qu’écrire à la Haute Ecole, pour un futur instituteur, pour un instituteur ?Quelles sont les spécificités de l’écriture du TFE ?Comment définir quatre concepts nodaux dans la thèse :pratiques langagières, constellations idéaltypiques, posture et posture auctoriale ?2) quelles pratiques langagières sont identifiables dans un corpus préalable de TFE ?Des constellations idéaltypiques distinctes peuvent-elles être dégagées et dans l’affirmative, lesquelles ?Partant, toutes les pratiques langagières se valent-elles dans la perspective d’une posture auctoriale ?3) quels dispositifs didactiques (fondés sur quels principes d’intervention pédagogique) seraient susceptibles d’aider les étudiants à adopter une posture d’auteur dans leur TFE ?4) Dès lors, quelles pratiques langagières sont identifiables dans les diverses traces sémiotiques qui ont été recueillies dans le cadre d’une recherche-intervention :journaux de formation, TFE (versions brouillonnantes et définitives), entretiens de supervision et défenses des TFE ?Quelles sont celles qui manifestent l’adoption d’une posture d’auteur ?Quelles pistes didactiques se dégagent de l’analyse ? / info:eu-repo/semantics/nonPublished

Depuis plusieurs années, une forme de discours s'est développée, faisant des mouvements de rénovation pédagogique les fossoyeurs toute influence éducative et de 68 le moment de la disparition de l'autorité. Sous la pression des injonctions de restaurer l'autorité et face aux incertitudes de notre temps, cette interprétation historique tend à se banaliser dans les esprits. Notre travail vient suspendre ces « évidences » en se proposant de répondre à trois questions. Qu'est-ce qui a été effectivement dit sur l'autorité dans la littérature novatrice et quelles en sont les conditions de possibilité ? Pourquoi l'autorité se pose comme problème à un moment donné ? Et quelle autorité est alors pensée ? Pour mener à bien cette entreprise, nous avons choisi de nous pencher sur une revue militante, Les Cahiers pédagogiques. La référence aux travaux de Michel Foucault nous a permis de construire un paradigme théorique pour archiver le corpus en présence en répondant aux questions posées par l'étude. A partir de l'étude de trois intrigues traversant la période 1957-1989, nous avons reconstitué différents « jeux énonciatifs » qui ont permis de mettre en évidence trois formations discursives sur l'autorité : l'autorité disciplinaire, l'autorité du futur et l'autorité de l'inégalité. L'évolution de ces pratiques discursives est en fait liée à l'émergence d'une hypothèse égalitaire d'émancipation face à une situation de crise, puis liée à l'effacement de cette tentative de bâtir une Société nouvelle. A l'issue de ce travail, nous sommes en mesure d'appréhender différemment les « évidences » de notre actualité et de poser à nouveaux frais la problématique sur l'autorité. / Over the past few years, a new form of discourse has emerged : the fact that the movement of pedagogical renovation has had a bad influence on education, and that the 68 movement has provoked authority to disappear. Under the pressure of injunctions asking for "renoving authority", this historical interpretation tends to become more pregnant in people's mind. This piece of work questions those pieces or "evidence", proposing to answer three major concerns: what does the Innovative literature say about authority, under which conditions those ideas are made possible? Why does the authority emerge as a concern at some point? Which kind of authority is thought? To answer those questions, we chose to focus on a militating journal "Les Cahiers pédagogiques". The reference to Michel Foucault allows us to build a theoretical paradigm to answer those crucial questions. Starting from three case studies from the 1957-89 period, we reconstituted different discursive formations setting three kinds of discourse on authority : discourse on discipline, on authority of the future, and on the authority of inequalities. The evolution of those discursive forms is related to the emergence of an egalitarian hypothesis of emancipation against a crisis, then related to the erasement of this attempt to build a new society. From this piece of work, we are now able to give different points of view on nowadays "evidence" and the problematic of authority.

Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation / info:eu-repo/semantics/nonPublished

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Ce projet de recherche porte sur la description des représentations des enseignants et des pratiques pédagogiques liées à l'apprentissage des compétences sociolinguistiques chez les élèves inscrits au PANA. Nous avons donc exploré des concepts tels que l'apprentissage d'une langue seconde, la langue de scolarisation, les compétences sociolinguistiques, les représentations enseignantes, les approches pédagogiques et les pratiques pédagogiques. À notre connaissance, aucune recherche dans le passé ne s'est intéressée à l'étude et l'exploration des représentations et des pratiques pédagogiques dans un contexte où la langue de scolarisation est minoritaire. De plus, la pertinence de cette recherche s'explique également dans le fait que des chercheurs (Nussbaum et Unamumo, 2006 ; Calinon, 2009) ont montré que les compétences sociolinguistiques sont essentielles pour l'intégration et l'adaptation sociale dans de nouveaux contextes de communication. Bien évidemment, les élèves du Programme d'appui aux nouveaux arrivants (PANA) sont non seulement, placés en situation où ils sont à la frontière de deux langues (Guérin-Lajoie, 2018), mais aussi confrontés à une toute nouvelle réalité sociale. Cela étant dit, d'une part, nous souhaitons explorer les représentations enseignantes quant au développement des compétences sociolinguistiques. Plus précisément, notre recherche a pour objectif de décrire les représentations associées à l'interculturel ainsi qu'à l'apprentissage des normes sociales, des codes verbaux et des codes non verbaux. Un portrait plus exhaustif des représentations permettra ainsi de mieux comprendre les approches et les pratiques préconisées par le personnel enseignant face aux compétences sociolinguistiques. D'ailleurs, nous documenterons d'autre part les pratiques pédagogiques associées aux normes sociales, des codes verbaux et des codes non verbaux. L'exploration de ces deux éléments, soit les pratiques pédagogiques et les représentations, nous permettrons nécessairement d'établir des recommandations et de cibler les implications entourant l'apprentissage des compétences sociolinguistiques chez les élèves du PANA. D'abord, nous présenterons dans ce rapport les éléments qui justifient la pertinence de cette recherche ainsi que le contexte entourant le choix de notre étude. Puis, nous définirons les concepts clés qui ont guidé nos travaux et qui ont permis de rendre compte des recherches précédentes et ensuite nous décrirons la méthodologie. Finalement, nous discuterons des données recueillies et des implications de celles-ci au regard des objectifs établis pour cette recherche.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Le personnage de Robert Owen (1771-1858) est associé à l’histoire de la scolarisation de la petite enfance grâce à la création de l’Infant School de New Lanark en Écosse (1816). Cette école n’était cependant que la première étape de son projet. Le réformateur social souhaitait changer la société par l’éducation : son œuvre pédagogique se révèle donc bien plus vaste. Notre travail de recherche se propose d’éclairer ses réalisations éducatives destinées à l’ensemble de la population. Owen considérait cependant son expérience écossaise comme un « compromis » avec sa philosophie sociale. Nous avons donc tenté de comprendre ses conceptions théoriques au-delà de ce qu’il put mettre en œuvre. Il revendiquait l’originalité de ses propositions. Celles-ci sont interrogées à l’aune du courant pédagogique majeur des 18ème et 19ème siècles, celui de la modernité éducative (Hameline ; Houssaye) / Robert Owen’s figure (1771-1858) is well known as regards infant education thanks to his foundation of New Lanark Infant School in Scotland (1816). This school was however only the first step of his project. The social reformer wanted to change society through education: his pedagogical work therefore proves to be far more important. Our research intends to shed light on his educational achievements addressed to the whole population. Owen was however considering his Scottish experience as a “compromise” with his social philosophy. We thus attempted to comprehend his theoretical conceptions beyond what he was able to implement. He claimed the newness of his proposals. Those are examined with regard to the main 18th and 19th centuries’ pedagogical movement: educational modernity (Hameline; Houssaye)

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Cette étude avait pour but d'analyser les pratiques pédagogiques déclarées par des enseignantes pour travailler la compréhension en lecture auprès d'élèves dysphasiques du primaire. Ces élèves rencontrent des difficultés langagières qui affectent leur apprentissage de la lecture et qui nécessitent des interventions pédagogiques adaptées à leurs caractéristiques particulières. Plus spécifiquement, nous avons tout d'abord décrit les pratiques pédagogiques déclarées permettant d'intervenir sur l'ensemble des processus impliqués dans la compréhension en lecture. Nous avons aussi décrit les pratiques pédagogiques déclarées adaptées aux caractéristiques et aux besoins particuliers des élèves dysphasiques. Également, nous avons décrit les défis rencontrés par les enseignants lorsqu'ils travaillent la compréhension en lecture avec les élèves dysphasiques. Filialement, nous avons décrit le matériel didactique utilisé pour travailler la compréhension en lecture auprès d'élèves dysphasiques. Les données ont été recueillies auprès d'enseignantes qui travaillent avec des élèves dysphasiques au primaire dans des écoles estriennes. Nous avons analysé qualitativement les entrevues réalisées.