Dans le cadre de ce mémoire, je me suis penchée sur l'étude des représentations de la nature dans un manuel de sciences utilisé dans des écoles primaires en Haïti. Je me suis basée sur les travaux de Moscovici (1977), Latour (2004), Callon, Lascoume et Barthes (2001), Testait (2000, 2005, 2006) pour montrer que les différentes représentations du concept de nature ne comportent pas les mêmes enjeux. Pour examiner les représentations de la nature que peut projeter le manuel, je me suis située dans la perspective dite socioconstructiviste de Fourez et j'ai effectué une analyse de contenu inspirée des travaux de Bardin (1986) et une analyse critique de discours dans la perspective de Fairclough (2001). Les analyses effectuées m'ont permis de montrer que le discours du manuel présente le concept de nature comme un lieu que l'on peut connaître par le biais de l'observation attentive des phénomènes. Ce discours ne présente pas d'ouverture sur d'autres manières possibles de se représenter le monde ou la nature et la rhétorique utilisée semble enfermer l'élève dans un seul point de vue. Cela m'a portée à envisager que ce discours allait dans une perspective plus empiriste. Par ailleurs, l'analyse m'a permis de montrer aussi que le discours du manuel, en présentant la question de la crise écologique en Haïti sous une optique normative, tend à occulter les racines sociales et politiques de ce problème.

Cette étude avait pour but d'analyser les pratiques pédagogiques déclarées par des enseignantes pour travailler la compréhension en lecture auprès d'élèves dysphasiques du primaire. Ces élèves rencontrent des difficultés langagières qui affectent leur apprentissage de la lecture et qui nécessitent des interventions pédagogiques adaptées à leurs caractéristiques particulières. Plus spécifiquement, nous avons tout d'abord décrit les pratiques pédagogiques déclarées permettant d'intervenir sur l'ensemble des processus impliqués dans la compréhension en lecture. Nous avons aussi décrit les pratiques pédagogiques déclarées adaptées aux caractéristiques et aux besoins particuliers des élèves dysphasiques. Également, nous avons décrit les défis rencontrés par les enseignants lorsqu'ils travaillent la compréhension en lecture avec les élèves dysphasiques. Filialement, nous avons décrit le matériel didactique utilisé pour travailler la compréhension en lecture auprès d'élèves dysphasiques. Les données ont été recueillies auprès d'enseignantes qui travaillent avec des élèves dysphasiques au primaire dans des écoles estriennes. Nous avons analysé qualitativement les entrevues réalisées.

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Cette recherche a pour but le développement d'un outil didactique favorisant l'acquisition de la compétence Interpréter des pièces musicales par les étudiants guitaristes classiques inscrits au programme de musique 501.AO du niveau collégial québécois. Nous appuyant sur la démarche proposée par Van der Maren pour le développement d'un outil didactique, nous avons d'abord situé le cadre de l'outil en présentant le nouveau programme préuniversitaire de musique 501.A0. Nous avons adapté la compétence Interpréter des pièces musicales du programme de musique 501. AO à l'apprentissage de la guitare classique. Cela nous a permis de déterminer les besoins de matériel didactique auxquels sont confrontés les enseignants du réseau collégial. L'adaptation au jeu de la guitare de la compétence Interpréter des pièces musicales a fait l'objet d'une validation auprès d'experts. Par la suite, nous avons effectué une recension et une analyse des ouvrages disponibles sur le marché pouvant servir à l'apprentissage de la guitare classique au collégial. Ceci nous a permis d'identifier un manque de matériel pédagogique traitant des ongles des guitaristes, sujet fondamental et indispensable à l'apprentissage de la guitare et à l'acquisition de la compétence Interpréter des pièces musicales. La psychologie cognitive a servi de cadre conceptuel et a guidé l'élaboration de l'outil didactique. Plus particulièrement, nous avons utilisé et adapté à nos fins spécifiques le modèle de référence opératoire pour l'enseignement au primaire et au secondaire de Yolande Ouellet afin d'élaborer notre outil didactique. Ce modèle utilise les principes de l'apprentissage et de l'enseignement issus des recherches en psychologie cognitive. Nous avons donc élaboré un outil didactique sur les ongles des guitaristes, leurs caractéristiques, leur entretien et leur rôle dans le jeu instrumental selon une approche cognitiviste. Nous avons par la suite procédé à une évaluation de l'outil didactique auprès d'étudiants guitaristes classiques inscrits au programme de musique 501.AO.

Ce mémoire porte sur l'éducation aux médias, spécifiquement pour les élèves du second cycle du cours primaire au Québec. La relation qu'entretiennent les enfants avec les médias est régulièrement le sujet de controverses, générant craintes et pessimisme, mais permettant aussi l'expression positive de la capacité des écoliers de comprendre le sens des messages médiatiques véhiculés. Les enfants seront éventuellement des citoyens dont les décisions et les actions auront un impact dans l'arène sociale. Or, la compréhension des enjeux médiatiques au coeur de la démocratie constitue un avantage certain pour toute personne à qui ce rôle participatif est dévolu. Le Ministère de l'Éducation du Québec a publié en 2001 son Programme de formation de l'école québécoise. Ce programme, issu de la réforme de l'éducation, instaure des domaines d'apprentissage, dont l'un est intitulé «Les Médias». À travers l'enseignement des matières de base, les enseignants sont ainsi invités à traiter des médias auprès de leurs élèves. Plus précisément, nous questionnons la représentation des médias qui est faite dans le matériel pédagogique qui est distribué aux enfants. En effet, afin que les écoliers se construisent une idée juste des possibilités des médias et de leurs limites, les connaissances qui leur sont transmises à leur égard devraient être exemptes de préjugés. Pour ce faire, nous avons opté pour une étude de cas. Le matériel didactique produit par la maison d'édition Grand Duc-HRW pour les élèves du second cycle du primaire nous a servi de base. Nous avons procédé à une analyse de discours et à une analyse de contenu afin d'y relever les éléments présents et absents, relatifs aux médias. En somme, nous avons découvert que les textes destinés aux enfants s'avèrent relativement affranchis d'idées préconçues, à l'exception du média télévisuel, sujet à de nombreuses critiques principalement dirigées contre sa consommation, jugée excessive. La responsabilité individuelle occupe, à notre avis, une place importante quant à la vision que chacun développe sur l'univers médiatique: nous ne croyons pas que les médias soient aliénants au point de retirer aux lecteurs et aux spectateurs leur autonomie et leur capacité de réflexion, ces capacités s'avérant des gages certains d'une vie citoyenne et démocratique saine et équilibrée. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Médias, Éducation aux médias, Québec, Enfants, Responsabilité, Analyse de discours, Analyse de contenu.

Selon l'Organisation mondiale de la santé une personne sur cent est atteinte de schizophrénie et les premiers symptômes se manifestent généralement à l'adolescence ou au début de l'âge adulte et bouleversent complètement l'existence de cette personne et de ses proches. En plus de faire face à des modifications profondes et majeures en regard de sa personnalité et de sa façon d'être, la personne touchée par la schizophrénie doit affronter les mythes et les préjugés généralement véhiculés dans la société qui entraînent son discrédit et son exclusion. Elle porte alors le sceau de la stigmatisation. Depuis quelques années une croisade est engagée pour combattre ce fléau. L'auteure du mémoire s'inscrit dans ce mouvement, et la recherche actuelle a pour but d'apporter un regard évaluatif sur la vidéo d'un programme d'information visant à combattre la stigmatisation entourant la schizophrénie. Ce programme créé par la Société de schizophrénie de Colombie Britannique a été approuvé par Santé Canada pour une diffusion à travers le pays, d'un océan à l'autre. Il a fait l'objet d'une évaluation dans certaines provinces anglophones, mais aucune appréciation n'a été produite pour la version francophone intitulée: 'Porter secours'. Avec une méthodologie mixte et une analyse transversale des résultats, la chercheure du présent travail, a interviewé cent onze personnes de la région de Montréal et des Basses Laurentides au moyen d'un questionnaire structuré et de discussions semi structurées sur les thèmes abordés. Nous distinguons deux groupes de répondants soit des personnes avec un diagnostic psychiatrique et un autre groupe d'individus sans un tel diagnostic. Nous nous questionnons à savoir: « En quoi la vidéo du programme d'éducation populaire 'Porter secours' permet-elle de combattre la stigmatisation envers les personnes atteintes de schizophrénie? » Notre analyse s'opère dans un cadre théorique d'interactionnisme symbolique. Les conclusions de cette recherche nous permettent de penser qu'une spécificité existe quant aux représentations sociales et aux besoins d'informations en regard de la problématique de la schizophrénie chez nos répondants en comparaison avec les résultats de l'évaluation produite dans les provinces anglophones. Nous présentons ces résultats en parallèle aux nôtres. Aussi, terminons-nous ce travail par des recommandations issues des données de cette recherche afin, éventuellement de créer un outil de sensibilisation qui comblerait ces attentes et ferait avancer la lutte contre la stigmatisation entourant la schizophrénie. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Psychiatrie, Maladie mentale, Schizophrénie, Stigmatisation, Intégration sociale.

Les enseignants ont plusieurs raisons d'afficher sur les murs de leur salle de classe et d'en changer régulièrement le contenu. Par exemple, l'affichage peut servir à soutenir l'apprentissage, la motivation des élèves et leur estime de soi ou simplement être décoratif. On compte parmi les principales composantes de l'affichage, des affiches en papier qui remplissent ces différentes fonctions, mais aussi du matériel de communication, comme les tableaux, les tableaux numériques interactifs et les babillards. Des recherches s'intéressant aux répercussions de l'abondance des affichages dans les salles de classe ont démontré qu'un niveau d'affichage élevé peut créer des distractions visuelles chez les élèves et parle fait même avoir une incidence sur leur apprentissage. En ce sens, ce mémoire s'intéresse à l'affichage dans les salles de classe du primaire, à partir de paramètres liés à l'aménagement de la salle de classe et de caractéristiques de l'affichage, notamment le degré de complexité, de flexibilité et d'utilité. Ces derniers permettent de comprendre les répercussions de l'affichage sur l'apprentissage. Alors que les caractéristiques de l'affichage : la quantité, l'organisation, la couleur, l'adaptabilité et la pertinence ont été retenues pour comprendre l'influence de l'affichage sur l'attention visuelle. En lien avec le mandat du consortium de recherche Schola, l'équipe responsable du Volet mobilier et affichage a photographié les murs de 18 salles de classe localisées dans autant d'écoles primaires au Québec. De ces photographies, 72 schémas ont été réalisés puis analysés afin de dresser un portrait matériel des murs en considérant : la quantité, l'organisation et la pertinence de l'affichage. Les résultats révèlent qu'un mur sur quatre est considéré comme étant trop chargé, que plus de la moitié des murs analysés manquent d'organisation et que le matériel peu pertinent pour l'apprentissage ajoute à la charge matérielle d'occupation des murs. Cet examen pourrait mener vers de meilleures pratiques de l'aménagement de l'affichage afin de favoriser l'attention visuelle des élèves. / There are many reasons for teachers to post on their classroom walls and to change the content regularly. For example, posters can be used to support learning, student motivation and self-esteem, or simply to decorate. Key components of signage include paper posters that serve these different functions, as well as communication materials such as chalkboards, interactive digital boards and bulletin boards. Research into the impact of an abundance of displays in classrooms has shown that high levels of displays can create visual distractions for students and thus impact their learning. In this sense, this dissertation focuses on displays in elementary classrooms, based on parameters related to classroom design and display characteristics, including degree of complexity, flexibility, and usefulness, which help to understand the impact of displays on learning. While display characteristics, quantity, organization, color, adaptability, and relevance were selected to understand the influence of the display on visual attention. In line with the mandate of the Schola research consortium, the team responsible for the Furniture and Display component photographed the walls of 18 classrooms located in as many elementary schools in Quebec. From these photographs, 72 diagrams were produced and then analyzed in order to draw a material portrait of the walls by considering: the quantity, the organization and the relevance of the display. The results reveal that one wall out of four is considered too busy, that more than half of the walls analyzed lack organization and that material of little relevance to learning adds to the material load of the walls. This review could lead to better practices in display design to support students' visual attention.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017 / Cette recherche est née de constats (Sénéchal, 2012) et de la volonté d'outiller l'enseignement de la communication orale dans la perspective du développement de la compétence langagière orale des élèves. En vue d'atteindre le principal objectif de cette thèse, qui est de proposer des séquences didactiques valides pour l'enseignement de la discussion et de l'exposé critique, nous avons emprunté aux recherches d'ingénierie didactique de première génération (Artigue, 1988; Goigoux, 2012) afin de proposer une démarche d'ingénierie didactique collaborative, dont l'originalité tient à la collaboration qui sous-tend les étapes de la conception, de l'expérimentation et de la validation de son produit en deux phases. Pour cibler les outils et les pratiques à privilégier pour enseigner les deux genres ciblés, nous avons cherché à vérifier en quoi l'utilisation du dispositif de la séquence didactique facilite ou non la transposition didactique interne des prescriptions ministérielles les concernant, en étudiant la transformation des pratiques d'enseignement de nos collaborateurs à travers l'observation de leur mise en oeuvre des séquences didactiques. Quatre outils méthodologiques ont soutenu la collecte des données par la méthode d'observation directe : la captation audiovisuelle, le journal de bord, l'examen des documents des enseignants (notes personnelles) ainsi que le bilan collaboratif, une forme d'entretien mené auprès de nos collaborateurs permettant de faire le point sur la mise en oeuvre et sur le produit de l'ingénierie (notamment en ce qui concerne les ajustements nécessaires à une utilisation optimale du dispositif). Les résultats de l'analyse de ces données montrent non seulement que les séquences didactiques élaborées et expérimentées dans le cadre de notre démarche de recherche sont valides sur le plan de la légitimité, de la pertinence et de la cohérence des contenus, mais également que leur usage permet d'engendrer des gains en termes d'apprentissage pour les élèves et donne lieu à une transformation des pratiques d'enseignement de la communication orale de leurs utilisateurs. Les interventions des enseignants, notamment une augmentation significative des gestes didactiques de régulation et d'institutionnalisation, montrent, en effet, qu'ils se sont suffisamment approprié les contenus et les manières de faire du dispositif pour arriver à opérer seuls certaines des transformations adaptatives nécessaires à la transposition interne des objets en vue de rendre ces derniers enseignables et apprenables.

Avec la réforme de son système scolaire débutée en 2000 et dont les assises reposent sur l'héritage pédagogique du cognitivisme, le Québec a introduit une Politique d'évaluation des apprentissages dans une perspective de réussite pour tous. Cette politique, qui concerne la formation générale des jeunes, souligne l'importance de l'évaluation au service de l'apprentissage afin de garantir une réussite pour le plus grand nombre d'élèves. Dans cette perspective de formation, axée sur l'apprentissage, on attribue à l'élève un rôle actif dans son apprentissage, ce qui nécessite qu'il participe à son évaluation, d'où l'importance qui doit être accordée à la capacité de celui-ci à s'autoévaluer. L'autoévaluation (AÉ) comme forme d'évaluation formative est de plus en plus populaire dans les classes de langues secondes et cela se manifeste dans le matériel didactique édité au Québec pendant la dernière décennie. Comme enseignantes d'anglais langue seconde (ALS), nous nous sommes intéressées aux pratiques autoévaluatives dans le matériel didactique en enseignement de l'ALS. Nous avons voulu savoir à quel point les activités d'AÉ dans les ensembles pédagogiques en 6e année primaire et 1re année secondaire sont adaptées à l'âge et aux intérêts des jeunes élèves du primaire et du secondaire. Nous avons également voulu savoir si les activités d'AÉ dans ce matériel didactique correspondent à la vision ministérielle québécoise en ce qui a trait à l'approche par compétences. La présente étude a deux objectifs majeurs. D'abord, elle vise la création et la validation d'une grille d'évaluation qui va nous permettre d'évaluer la composante autoévaluation dans les ensembles didactiques en enseignement de l'ALS. Ensuite, elle vise l'utilisation de cette grille pour analyser les pratiques autoévaluatives des ensembles didactiques, et ce, en prenant en compte huit critères de la forme et du contenu préalablement établis lors de la création de la grille. Parmi ces critères, il y a la langue, le type de techniques, les compétences autoévaluées et les phases du processus d'AÉ. Au niveau de la forme, il y a une grande utilisation des grilles comme technique d'AÉ, la langue est généralement adaptée à l'âge des élèves et la plupart des activités d'AÉ ne sont pas intégrées aux activités d'apprentissage. Au niveau du contenu, la plupart des activités observées sont de type autoévaluation basée sur une tâche, et non de type global. De plus, les exercices d'AÉ observés sont en conformité avec les assises du programme d'ALS et le Programme de formation de l'école québécoise en ce qui a trait aux compétences disciplinaires et transversales. Enfin, la plupart des pratiques autoévaluatives observées incitent les élèves à faire des jugements sur les différents aspects de l'apprentissage et à planifier pour leurs apprentissages futurs. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : évaluation formative, autoévaluation, anglais langue seconde, analyse de contenu, grille d'évaluation, matériel didactique.