Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2008. / Submitted by Kathryn Cardim Araujo (kathryn.cardim@gmail.com) on 2009-09-18T14:55:31Z No. of bitstreams: 1 2008_CarmyraOliveiraBatista.pdf: 3734183 bytes, checksum: f421d14a49fb3e422c87205ee21a3186 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2010-06-24T11:13:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_CarmyraOliveiraBatista.pdf: 3734183 bytes, checksum: f421d14a49fb3e422c87205ee21a3186 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-06-24T11:13:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_CarmyraOliveiraBatista.pdf: 3734183 bytes, checksum: f421d14a49fb3e422c87205ee21a3186 (MD5) Previous issue date: 2008-11 / A pesquisa apresentada para o desenvolvimento desta tese teve como objetivo compreender o processo comunicacional constituído por professores dos cursos de Pedagogia de duas universidades do Distrito Federal manifestado em práticas/instrumentos/procedimentos de avaliação da aprendizagem. Desenvolveu-se a metodologia da pesquisa em três fases: na 1ª Fase, aplicou-se questionário com perguntas abertas que envolveram as idéias de listar os três procedimentos/instrumentos de avaliação mais utilizados pelos professores dos Cursos de Pedagogia das duas universidades e evidenciar as concepções de avaliação dos possíveis formandos de Pedagogia, 1º semestre de 2007, da Universidade de Brasília-UnB e da Universidade Católica de Brasília-UCB. Na 2ª Fase, procedeu-se a entrevista narrativa com sete professores da UnB e oito da UCB, significados pelos possíveis formandos da 1ª Fase da pesquisa. Na 3ª Fase, observou-se o trabalho pedagógico de três professores da UnB e de duas professoras da UCB. Concluiu-se que: nas duas universidades pesquisadas os pedagogos finalizam o curso com uma concepção arraigada de que a avaliação se liga à idéia de exame; a avaliação proposta pela maioria dos professores pesquisados é apenas negociada e não fundamentada para que os estudantes a autentiquem e a tenham como propulsora de aprendizagens; os seminários, tidos como procedimentos/instrumentos de avaliação, necessitam de maior investigação porque podem estar associados apenas à avaliação informal, visto que os critérios de avaliação não são explicitados. É necessário que se faça outras pesquisas sobre o processo comunicacional da avaliação composto pelos aspectos: configuração subjetiva da sala de aula, o acordo pedagógico, o momento, a forma, o teor, a devolução. A análise do processo comunicacional constituído entre professores e estudantes integrantes da 3ª Fase da pesquisa, via avaliação, indicou que: a configuração subjetiva da sala de aula é a qualificadora do processo comunicacional e incorpora a avaliação formal e informal; o acordo pedagógico pode fazer nascer nos estudantes o desejo de serem co-responsáveis pela avaliação; o momento constitui parte importante do trabalho pedagógico do estudante e advém do diálogo constituído a partir da prática de cada professor; a forma designa o tipo de diálogo constituído via avaliação - se bifásico ou se colaborativo; o teor significa a possibilidade de expressão dos estudantes disponibilizada pela coordenação do professor; a devolução necessita ser explorada para que o acordo pedagógico, o momento, a forma e o teor sejam revalidados e redimensionados. Recomenda-se que as avaliações praticadas nas salas de aula da educação superior se tornem tema de reflexão nos espaços pedagógicos internos das instituições para que cheguem às salas de aula de maneira mais crítica, ética e construtiva porque a avaliação é o invariante da formação. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The research presented for the development of this paper aimed at understanding the communication processes designed by teachers of Pedagogy courses in two universities of the Federal District, used in practices/tools/procedures to assess learning. The research methodology was developed in three phases: in the first phase, a questionnaire was given with open questions involving ideas to list the three most used assessment procedures/tools by teachers of the Pedagogy Courses of the two universities mentioned in order to verify conceptions of assessment of the potential graduates of Pedagogy, 1st semester of 2007, of the Universities of Brasilia (UnB) and Católica de Brasília (UCB). In the second phase, a narrative interview was conducted with seven teachers in the UnB and eight in the UCB, chosen for being the potential graduates in the first phase of the research. In the third phase, the pedagogic work of three UnB teachers and two UCB teachers was observed. The conclusion was that in the two universities researched pedagogues finish the course with an deep-rooted perception that assessments have to do with tests; the assessment proposed by the majority of the researched teachers is only negotiated and not made clear so that students endorse it and see it as a learning lever; seminars, considered as assessment procedures/tools, call for more investigation because they might be associated to informal assessments given that assessment criteria are not explained. It is necessary to carry out other researches about the communication process of assessments, which encompass the following aspects: subjective configuration of the classroom, pedagogical agreement, moment, form, contents and handovers. The analysis of the communication process established between teachers and students of the third phase, via assessments, indicates that the subjective configuration of the classroom qualifies the communication process and incorporates formal and informal assessments; the pedagogical agreement might evoke in the students the desire to be coresponsible for the assessments; the moment has to do with an important part of the pedagogical work and comes from the dialogue established through the practice of each teacher; form relates to the type of dialogue established through assessments – whether two-phase or collaborative; contents mean the possibility of expression of the students, made available by the teacher’s coordination; handovers need to be explored so that the pedagogical agreement, moment, form and contents are revalidated and rescaled. It is recommended that assessments conducted in higher education classrooms become a topic to be reflected in internal pedagogical spaces of institutions in order for them to get to the classrooms in a more critical, ethical and constructive manner, because assessments are the invariant of information. __________________________________________________________________________________________ RESUMEN / La recherche qui soutient cette thèse de doctorat a eu comme but la compréhension des processus communicatifs des professeurs des cours de Pédagogie de deux universités du District Fédéral à travers leurs pratiques/outils/procedures d’évalutaion de l’apprentissage. Nous avons développé la méthodologie de cette recherche en trois étapes: pendant la première étape, nous avons fait un sondage ayant des questions ouvertes dont l’objectif était établir les idées en trois procédures/outils d’évaluation les plus utilisés par les professeurs des cours de Pédagogie de ces deux universités et ont montré les approches d’évaluation des probables étudiants en fin de cours de Pédagogie, premier semestre 2007, de l’Université de Brasilia–UnB et de l’Université Catholique–UCB. Dans la seconde étape, on a realisé une interview narrative avec sept professeurs de l’UnB et huit professeurs de l’UCB, indiqués par les probables étudiants de fin de cours. Dans la troisième étape, on a observé le travail pédagogique de trois professeurs de l’UnB et de deux professeurs de l’UCB. On a conclu que: dans les deux universités étudiées les pédagogues finissent leurs cours avec une approche ancrée de l’évalution attachée à l’idée d’examen; l’évaluation proposée par la majorité des professeurs étudiés est à peine discutée et non justifiée pour que les étudiants puissent la valider et l’avoir comme un facteur déclencheur d’apprentissages; les exposés considérés des procédures/outils d’évaluation ont besoin d’une recherche plus appronfondie car ils peuvent être associés seulement à l’évaluation informelle, puisque les critères d’évaluation ne sont pas définis. Il est nécessaire que nous puissions faire d’autres recherches sur les processus communicatifs de l’évalutaion composée par: la configuration subjective de la salle de classe, l’accord pédagogique, le moment, la forme, le contenu et la restitution. L’analyse du processus communicatif constitué parmi les professeurs et les étudiants participants de la troisième étape de la recherche, à travers l’évaluation a indiqué que: la configuration subjective de la salle de classe qualifie le processus communicatif et intègre l’évalution formelle et informelle; l’accord peut faire naître chez les étudiants l’envie de devenir co-responsable de l’évaluation; le moment a un rapport important avec le travail pédagogique de l’étudiant et surgit du dialogue établi à partir de la pratique de chaque professeur; la forme désigne le genre de dialogue constitué à travers l’évaluation – soit deux-phases soit collaboratif; le contenu signifie la possibilité d’expression des étudiants à disposition de la coordination du professeur; la restitution a besoin d’être exploitée pour que l’accord pédagogique, le moment, la forme et le contenu soient réévalués et réalignés. Nous conseillons que les évaluations pratiquées dans les salles de classe de l’éducation supérieure deviennent l’un des thèmes de réflexion dans les espaces pédagogiques internes des institutions afin qu’elles arrivent dans les cours de manière critique, éthique et construite parce l’évaluation est la constante de la formation.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-03-28T16:19:28Z No. of bitstreams: 1 2010_PaulaCristinaMoreiraNeto.pdf: 3055202 bytes, checksum: d2cecb19b9b700fe0e3d11e99289e7f2 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2011-03-28T17:33:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_PaulaCristinaMoreiraNeto.pdf: 3055202 bytes, checksum: d2cecb19b9b700fe0e3d11e99289e7f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-03-28T17:33:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_PaulaCristinaMoreiraNeto.pdf: 3055202 bytes, checksum: d2cecb19b9b700fe0e3d11e99289e7f2 (MD5) / A educação ambiental (EA) tem sido tema recorrente de discussões nos meios de comunicação, nas conferências mundiais e também nas escolas, diante do atual cenário mundial de desequilíbrios e degradações ambientais. Mas inserir a EA nas escolas ainda é um desafio. No ensino fundamental, uma estratégia usual é integrar a EA aos conteúdos, por meio de projetos; porém, nem sempre estes têm continuidade ou são desenvolvidos de forma significativa. Nesse sentido, o presente trabalho teve por objetivo identificar e analisar dificuldades e potencialidades no processo de desenvolvimento e continuidade de projetos de educação ambiental em escolas públicas de Brazlândia – região administrativa do Distrito Federal – que foram submetidos ao Programa Agrinho do Serviço Nacional de Aprendizagem Rural (Senar-DF) sobre o tema meio ambiente. Para realizar as análises da pesquisa, tomou-se como base os princípios da ecopedagogia, vertente da EA voltada para prática pedagógica que enfatiza a aprendizagem com sentido, que surge de situações cotidianas e que valoriza o sentimento, a emoção e até mesmo a espiritualidade no processo educativo. Foi nessa perspectiva que os projetos desenvolvidos foram interpretados. Foram investigados os projetos de EA vencedores e premiados num concurso promovido pelo Programa Agrinho do Senar- DF e desenvolvidos por escolas públicas do ensino fundamental em Brazlândia. Os sujeitos desta pesquisa foram inicialmente oito professores que desenvolveram os projetos pedagógicos premiados e depois foram focalizados três professores que evidenciavam continuar a desenvolver os projetos. A pesquisa foi realizada em duas etapas. Foi entregue um questionário aos oito professores e, depois realizada uma entrevista com eles; numa segunda etapa houve observação em campo, num estudo de caso de três projetos que continuavam em desenvolvimento. A análise dos resultados propiciou o levantamento de fatores que podem interferir na continuidade dos projetos. Assim, são discutidos aspectos relacionados à formação dos professores; ao enfoque disciplinar, que traz o conflito de se desenvolver projetos que não percam na qualidade de os conteúdos serem trabalhados de forma transdisciplinar; aos pressupostos da ecopedagogia nos temas dos projetos; ao engajamento dos professores com o tema; à interferência de incentivos externos (parcerias), que podem ser positivos ou negativos; à importância do trabalho em equipe (trabalho coletivo). Os resultados da pesquisa apontam para a necessidade de uma proposta de trabalho pedagógico que valorize o trabalho contínuo nas escolas que, além de priorizar a mudança de atitudes dos alunos, não perca na qualidade do ensino (dando a devida importância aos conteúdos) e também para a valorização de parcerias que incentivem a continuidade de projetos ecopedagógicos. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Environmental education (EE) has been a recurring theme in discussions on the media, at conferences worldwide and also in schools, given the current scenario of global imbalances and environmental degradation. However, to introduce EE into schools still is a challenge. In elementary school, one usual strategy is to integrate EE with content, through projects, but these are often neither continued nor significantly developed. Accordingly, the present study aimed to identify and analyze problems and potentialities in the development and continuation process of environmental education projects in public schools in the Brazlândia Administrative Region of the Federal District, under the Agrinho Program of the National Rural Education Service (Senar-DF) on the theme environment. To perform the analysis of the survey, the principles of eco-pedagogy (stream of EE that focuses on pedagogical practice that emphasizes meaningful learning arising from everyday situations and appreciates the feeling, emotion and even spirituality in the educational process. It was under this perspective that the projects were interpreted. We investigated the EE projects which had won a contest sponsored by the Agrinho Program from Senar-DF and developed by schools of basic education in Brazlândia. The subjects were initially the eight teachers who developed the award-winning educational projects and then shortlisted to three among them who showed evidence of continuing and developing their projects. The survey was conducted in two stages. A questionnaire was handed to all of the initial eight teachers and then an interview was conducted with them; following that, field observation was conducted through a case study of the three projects still in development. The analysis of the results allowed for the gathering of factors that could affect the continuity of the projects. Thus, aspects were discussed that relate to teacher training; to the disciplinary approach that leads to conflict in developing the projects with no loss quality of the content being studied in a trans-disciplinary way; to the assumptions of ecopedagogy in the themes of the projects; to the commitment of teachers to the theme; to the interference of external incentives (partnerships), which can be positive or negative; to the importance of teamwork (collective work). The survey results point to the need for a pedagogical proposal that values continuous work in schools that further than prioritizing change in students attitudes, should not lose in teaching quality (giving due consideration to the contents) and that may also promote partnerships that encourage the continuity of eco-pedagogic projects.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-07-14T15:20:32Z No. of bitstreams: 1 2010_MariaLuizaNogueiraRangel.pdf: 9846994 bytes, checksum: 6839032a29d28f806bdd80bf44ee2f3d (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-07-14T23:19:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_MariaLuizaNogueiraRangel.pdf: 9846994 bytes, checksum: 6839032a29d28f806bdd80bf44ee2f3d (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-14T23:19:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_MariaLuizaNogueiraRangel.pdf: 9846994 bytes, checksum: 6839032a29d28f806bdd80bf44ee2f3d (MD5) / Esta dissertação, intitulada, O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes no Curso de Pedagogia - UnB: avanços, limites e desafios, situa-se na Linha de Pesquisa Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade de Brasília (UnB). A pesquisa tem por objetivo estudar o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) no Curso de Pedagogia da UnB. Este exame é um dos instrumentos que compõem o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) que visa aferir o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares dos cursos de graduação. O trabalho busca compreender a importância atribuída a este instrumento como política pública de avaliação da educação superior implementada pelo Ministério da Educação (MEC), por meio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) nas Instituições de Educação Superior (IES) do país, especialmente em uma universidade pública. A investigação teve por base as categorias totalidade e contradição da abordagem histórico-dialética, tendo como referencial de análise a literatura da área de políticas públicas de avaliação institucional da educação superior. Numa perspectiva qualitativa, realizamos um estudo de caso, tendo como lócus privilegiado da pesquisa o Curso de Pedagogia da Universidade de Brasília. Foram analisados documentos oficiais, aplicados questionários padronizado aos estudantes ingressantes e concluintes do curso que participaram da realização do ENADE, em 2008. Também foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com representantes da coordenação geral do ENADE/INEP; administração da UnB; coordenação do curso investigado e Centro Acadêmico de Pedagogia. Os dados coletados foram tratados na perspectiva da análise de conteúdo, realizando a triangulação dos mesmos. A análise realizada no contexto de uma universidade pública revelou que a política de avaliação da educação superior no governo Luís Inácio Lula da Silva representa avanço no processo de avaliação frente ao instrumento anterior, o "provão", e é produto das diferentes experiências avaliativas vivenciadas no País. Conclui-se que a centralidade do ENADE é ocasionada por diferentes fatores, entre eles o uso que é feito dos seus resultados que revela uma incompreensão dos objetivos a que o exame se propõe. Os indicadores e as informações produzidas pelo ENADE têm contribuído efetivamente com o processo de regulamentação exercido pelo Ministério da Educação (MEC) e pouco com o processo avaliativo como indutor da qualidade da educação superior. Esta situação pode ser revertida por meio da incorporação dos resultados da auto-avaliação aos demais resultados previstos pelo SINAES. O trabalho revelou também que não houve nenhuma estratégia especial na realização do ENADE 2008 no curso de Pedagogia da UnB, embora documentos internos da UnB apontem para a necessidade de estimular mais a participação dos estudantes que em 2008 pautou-se prioritariamente por duas variáveis: (i) a obrigatoriedade do exame; e (ii) o desejo de contribuir com a melhoria da qualidade do curso. Assim, entre limites e avanços, há o desafio de envolver democraticamente os principais atores do curso avaliado: estudantes, professores e também funcionários transformando a avaliação em um processo verdadeiramente participativo. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation, entitled, The National Exam of Student´s performance within the Pedagogy Course – UnB: improvements, limits and challenges, on the Public Policies Research line base and Management of the Superior Education Program of post graduation in education (PPGE) at University of Brasilia (UnB). This research has as objective to study the National Performance Exam (ENAD) of the pedagogy course at UnB. This instrument is part of the National System Evaluation of Superior Education (SINAES), who aims to compare the performance of students in relation to the curricular guidelines programmatic content foreseen on graduation courses. The essay seeks to comprehend the importance assigned to this instrument as a evaluation in public policy of superior education implemented by the Ministry of Education (MEC), through the National Institute of Educational Research and Studies Anisio Texeira (INEP) on the Superior Education Institute of the country, especially in a public university. The investigation has as bases the categories totality and contradictions of the dialectic-history approach, having as analysis reference the literature on the area of the institutional evaluation of public policies in superior education. In a qualititative perspective, we performed a case study, having as a privileged focus on the pedagogy course of the University of Brasilia. Were analyzed official documents, standardized questionnaires were applied on the students who just entered or were just leaving the courses and had to participate in the application of the ENADE, in 2008. Were also applied semi-structured interviews with the representatives of the ENAD/ENEP general coordination; UnB administration; coordination of the investigated course and pedagogy Scholar Center. The collected data were treated through the content analysis perspective, performing there triangulation. The analyses held within a public university´s context reveals that the politics for evaluation of college educational in the government of Luis Inácio Lula da Silva represents represents an improvement in regard to the previous instrument, “provão”, and it is a result of the different evaluative experiences occurred in the country. It is concluded that the ENADE centrality is caused by different factors, among them the usage of the results that reveals incomprehension of the exam objectives. The indicators and the information produced by ENADE has effectively contributed in the regulamentation process performed by the Ministry of Education (MEC) and little as a evaluative process in motivating the superior educational quality. This situation can be reversed through the incorporation of the self-evaluation results to the other results foreseen in the SINAES. The work also shows that there was no special strategy in the accomplishment of 2008 ENADE in the pedagogy course, although internal documents at Unb points to the need to stimulate more students participation, that in 2008 was marked prioritly by two variables: (i) the exams obligatoriness (ii) the desire to contribute to the improvement of the course quality. Thus, the study highlights also the objective possibility of ENADE come to contribute to the improvement of the pedagogy course at UnB. But between limits and advances, there is the challenge to involve democratically the main actors of the course evaluated: students, teachers, employees, transforming the evaluation in a truly participative process.