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SOU CP NA EDUCAÇÃO INFANTIL, E AGORA? UM ESTUDO SOBRE O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGÓGICO COMO FORMADOR DE PROFESSORESPalliares, Neli Regina 21 October 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-10-21 / O presente trabalho busca examinar as dificuldades que o coordenador pedagógico tem encontrado no processo de construção de sua identidade como formador de professores de Educação Infantil, tanto do ponto de vista individual, como institucional. O quadro teórico gira em torno da obra de Paulo Freire, para discutir a concepção de educação e formação de professores numa visão mais humanista, mais comprometida com o homem inserido num mundo moderno e em constante transformação e, portanto, inacabado; Madalena Freire possibilita desvelar os meandros da formação docente na Educação Infantil; José Cerchi Fusari contribui para a discussão da formação inicial e continuada, descrevendo e analisando as representações dos coordenadores pedagógicos; finalmente, Vera Maria Nigro de Souza Placco aborda a formação em serviço como um conjunto de relações
interpessoais e o trabalho do coordenador pedagógico como possibilidade de aprendizagem do adulto professor. A pesquisa foi realizada com oito coordenadores pedagógicos de escolas públicas de Educação Infantil sob responsabilidade da
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, todos efetivos e com permanência no cargo variando de um ano e sete meses a 23 anos. A metodologia utilizada foi a
análise dos conteúdos coletados nas entrevistas, as quais foram gravadas em áudio e depois transcritas. As perguntas da pesquisa foram aprofundadas ao longo do
desenvolvimento deste trabalho e, respeitando-se o quadro teórico, foi elaborado um roteiro temático com questões semiestruturadas. A conclusão da pesquisa aponta para o fato de que a identidade do coordenador pedagógico de Educação Infantil não é algo pronto, acabado. A identidade se faz no dia a dia, nas relações intra e interpessoais, no diálogo com o grupo, na construção de rotinas e na partilha das responsabilidades, bem como no trabalho integrado e articulado com a direção da escola.
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Formação continuada para coordenadores pedagógicos: e a escola, como fica?Garcia, Marilene 16 October 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study talks over the continuing formation program specifically on the understanding of
the pedagogical practice of the pedagogic coordinator in the school. The objective was to
know if the knowledge distributed in the continuing formation program from 2001 to 2004
attended by pedagogic coordinators of the local government schools got to the schools, to
understand the reasons the knowledge got or did not get there, and to understand how the
socialization of the knowledge happens.
It has been recorded as being fundamental for the development of the work, the participation
of four professionals working as pedagogic coordinators in elementary education public
schools of São Paulo City. The participants were chosen as follows: two professionals who
work at schools with recommendation of good performance , two professionals who work at
schools with indication of low performance . Individual and recurrent interviews were used
as the procedure to data collection.
The obtained data were grouped taking as reference the pedagogic coordinator duty, the
continuing formation courses and the different ways of socializing knowledge with the
teachers. Each of these groupings gave rise to the categories of analysis based on some
concepts and principles of the developmental theories of Henri Wallon and Lev. S. Vygotsky.
According to the pedagogic coordinators reports, the results had the following conclusions:
the knowledge acquired from the continuing formation courses, between 2001 and 2004, was
partly shared in the school by the pedagogic coordinators, and therefore there was not
specific impact of the actions during this period in the school practice. The reasons why the
knowledge was not brought into effect were mainly lack of follow-up by the administration,
lack of running the actions, a lot of formation actions at the same time, formation actions that
did not take into consideration the professionals needs / Este estudo discute a formação continuada, especificamente, na compreensão da prática
pedagógica do coordenador pedagógico na escola. Para tanto, o objetivo foi conhecer se os
conhecimentos veiculados em cursos de formação continuada no período de 2001 a 2004,
assistidos por coordenadores pedagógicos da rede municipal da São Paulo, chegavam à
escola; entender razões para chegarem ou não, e compreender como se dá a socialização
desses conhecimentos.
Registra-se como fundamental para o desenvolvimento do trabalho, a participação de
quatro profissionais ocupantes de cargos de coordenadoras pedagógicas em escolas
públicas de ensino fundamental do município de São Paulo. A escolha das participantes
obedeceu as seguintes características: duas profissionais que trabalham em escolas com
indicações de bom desempenho , duas profissionais que trabalham em escolas com
indicações de baixo desempenho . Como procedimento de coleta de dados, utilizou-se a
entrevista individual e entrevista recorrente.
Os dados obtidos foram agrupados tomando como referência a função do coordenador
pedagógico, os cursos de formação continuada e as formas diferentes de socializar
conhecimentos com os professores. Cada um desses agrupamentos deu origem às
categorias de análise, inspiradas em alguns conceitos e princípios das teorias de
desenvolvimento de Henri Wallon e Lev. S. Vygotsky.
Os resultados da pesquisa levaram, nos relatos das coordenadoras pedagógicas, às
seguintes conclusões: os conhecimentos adquiridos em cursos de formação continuada,
entre 2001 a 2004, foram parcialmente compartilhados na escola pelas coordenadoras
pedagógicas, portanto não houve impacto específico das ações desse período na prática
escolar. As razões pelas quais esses conhecimentos não se efetivaram foram
principalmente as seguintes: falta de acompanhamento pela administração, ausência de
operacionalização das ações, muitas ações de formação ao mesmo tempo, formações que
não levaram em conta as necessidades das profissionais
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