Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-08T18:59:24Z No. of bitstreams: 1 Débora Izé Balsemão.pdf: 11128988 bytes, checksum: 5a43c72393fdf36c2d9b48685170cb03 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-08T18:59:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Débora Izé Balsemão.pdf: 11128988 bytes, checksum: 5a43c72393fdf36c2d9b48685170cb03 (MD5) Previous issue date: 2013-06-18 / Nenhuma / Como campo investigativo, a Formação de Professores de Segunda Língua (FPL2) se desenvolveu sob a influência da Teoria Sociocultural ao longo das últimas décadas. As contribuições desse ramo da Linguística Aplicada (LA) têm sido prolíferas no que tange os estudos que enfatizam o desenvolvimento de programas de ensino de segunda língua (L2) e, em especial, o desenvolvimento de programas de ensino para a docência em L2. Os principais temas investigativos em FPL2 são relacionados às experiências dos professores na aprendizagem e no ensino de L2; as origens e o desvelamento dos processos mentais dos professores e o seu impacto no ensino de L2; e o papel dos contextos de aprendizagem e de ensino de L2. Juntamente com as questões relacionadas à língua-alvo, esses três tópicos - experiência, processos mentais e contextos - constituem o sistema da aprendizagem para a docência de inglês no contexto do ENSINO MÉDIO DA EDUCAÇÃO BÁSICA BRASILEIRA, o qual é proposto como construto de aprendizagem para o ensino nesse âmbito específico a partir dos princípios oriundos da Teoria da Complexidade e da Teoria Sociocultural. O OBJETIVO deste estudo é contribuir para o debate atual que envolve a melhoria da qualidade do ensino médio da educação básica brasileira com base em estudos fundamentados na LA que enfatize a FPL2 de uma perspectiva interacionista. A abordagem reivindicatória / participatória do presente estudo qualitativo é reiterada pela participação de sete professores de língua inglesa do ensino médio de escolas públicas e particulares, os quais colaboraram com suas narrativas escritas e orais através de entrevistas semiestruturadas. A sua contribuição é, assim, a composição de construto que oferece alternativa para a FPL2, ou seja, um olhar que reconheça a interconexão sistêmica dos elementos envolvidos no desenvolvimento profissional dos professores de inglês, particularmente quando considerado a partir de uma perspectiva situada. / Second Language Teacher Education (SLTE) as a field of inquiry has developed under the strong influence of Sociocultural Theory (SCT) over the past decades. The findings of this Applied Linguistics (AL) branch of investigation have contributed greatly to the development of second language (L2) teaching programs in general and to learning to teach L2 programs in particular. Main themes of inquiry in the SLTE field are related to practitioners’ experiences in learning and teaching the L2; the origins and the unfolding of teacher cognition and its impact in L2 teaching; and the role of contexts of learning and of teaching L2. Along with the target language, these three topics — experience, cognition, and contexts — are part of a system that comprises the learning to teach English language in the Brazilian secondary school context, which is proposed to embrace a construct of learning to teach in such specific setting. The aim of this study is to contribute to the debate on the improvement of Brazilian secondary schooling by departing from AL findings on SLTE — as opposed to the acceptation of teacher training. The advocacy / participatory approach of this qualitative study is reinforced by the collaboration of seven secondary school English language teachers, who contributed with their written narratives followed by structured interactive interviews. The prime contribution of this study is the proposal of an alternative perspective to English language teacher education, i.e., one that actually acknowledges the systemic intertwinedness of agents in English language teachers’ professional development, particularly from a situated point of view. In order to do so, a construct for SLTE for Brazilian secondary English language teachers is presented and developed from the perspective of Complexity Theory.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao MARIA APARECIDA OUVINHAS GAVIOLI.pdf: 3764970 bytes, checksum: b68ea7bcc8b44581c9039488c90a6386 (MD5) Previous issue date: 2006-04-07 / The starting point of study is the question: How to evolve from integration to inclusion? How can regular and special schools overcome errors and assume new roles?" It was conceived at Municipal Special Education School Novo Arco-Íris , in Ibiúna, and was enriched by the experience of many teachers, students, parents, and principals, united by a desire for a better education for everyone. Therefore, this is a collective study, shared by many authors and people, whose lives fortunately have crossed with this project, which seeks to understand the proposed process of School Inclusion of the City of Ibiúna, including its theoretical and practical premises. This investigation involved qualitative fieldwork, originally of an exploratory nature, which evolved to an analysis of some selected schools. The analyses and interpretations used methodological approaches based on new educational paradigms and the concept of a single school, open to everyone. The recommendations of this research indicate that effective school inclusion requires more than the school s commitment, that is, more comprehensive public policies to ensure improved living conditions for the population. They also suggest some education issues that require urgent action, with prospects for change. / Este estudo parte da seguinte questão: Como evoluir da integração para a inclusão? Como poderão as escolas, regulares e especiais, romperem com equívocos e assumirem novos papéis? Foi germinado na Escola Municipal de Educação Especial Novo Arco-Íris , de Ibiúna, onde tudo começou. Ampliou-se e enriqueceu-se com a experiência de muitos docentes, alunos, pais e diretores, unidos pelo desejo de uma educação melhor para todos. Portanto, é um estudo coletivo, resultado de partilhas com muitos autores e pessoas, cujos trajetos de vida, felizmente se encontraram com o presente trabalho que procura compreender o processo da proposta de Inclusão Escolar do Município de Ibiúna, em seus pressupostos teóricos e práticos. Para esta investigação realizou-se uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa, inicialmente de caráter exploratório evoluindo para a análise de algumas escolas selecionadas. As análises e as interpretações foram efetuadas à luz de abordagens metodológicas, tendo em vista novos paradigmas educacionais e a concepção de uma escola única, aberta para todos. As recomendações dessa pesquisa convergem no sentido de que, para uma efetiva inclusão escolar é necessário mais do que o compromisso da escola, ou seja, políticas públicas mais amplas que garantam a melhoria das condições de vida da população. Apontam ainda as questões a serem tratadas com urgência na educação, mostrando possibilidades de mudança.