Este estudo etonográfico teve por objetivo identificar, nas práticas cotidianas da escola pública brasileira, os mecanismos internos existentes, responsáveis pelo fenômeno do fracasso escolar, que atinge quase 50% da população em idade escolarizável. A partir da análise histórica do fenômeno em questão, constatou­ se a permanência da seletividade escolar, através da manutenção de altas taxas de evasão e repetência desde o início deste século. Analisaram-se as diferentes abordagens - psicologicista, biologicista, culturalista, reprodutivista e antropológica - que procuram dar conta do problema. Estudou-se, em profundidade, uma escola pública periférica através das técnicas tradicionais da etnografia: observações sistemáticas de sala de aula e entrevista, priorizando-se o estudo das técnicas pedagógicas, das formas de relação entre professores e alunos, das formas de avaliação e de aspectos estruturais da escola que favorecessem a evasão e a repetência. Constatou-se a existência de práticas escolares que, somando-se, provocam a evasão e a repetência de um grande número de alunos da escola. Tais práticas foram analisadas através de sua categorização em quatro grandes grupos: aspectos ideológicos, pedagógicos, relacionais e estruturais. Dentro dos aspectos ideológicos, descreveu-se a forma discriminatória de tratamento da cultura e linguagem popular, a baixa expectativa com relação ao desempenho pedagógico dos alunos e a veiculação de valores e normas características da classe dominante. Do ponto de vista pedagógico, constatou-se a presença de práticas autoritárias, centralizadas no professor, bem corno a reprodução mecânica dos conteúdos e a utilização da avaliação como mecanismo de controle da conduta. Do ponto de vista relacional, constatou-se a pouca valorização do vínculo entre professores e alunos e o estabelecimento de relações frias, senão agressivas, entre eles. Do ponto de vista estrutural, identificou-se a falta de recursos, tanto humanos corno materiais, que dificultam o desenvolvimento da aprendizagem. Concluiu-se que existe uma rede de práticas seletivas e discriminatórias na escola pública que se somam, trazendo como resultado o fracasso escolar, fenômeno produzido,principalmente, pelo sistema social no qual se insere a escola, mas também auxiliado por ela na sua produção. / This ethnographic study has the objective of identifying the internal mechanisrns found in daily practices of Brazilian public school which contribute to the school unsuccessfulness phenomenon, which amount to almost fifty percent of the school age population, taking into consideration repetition and school evasion rates. From the historic analysis of this phenomenon, it was verified the constancy of school selectivety throughout Brasilian teaching history by the maintenance of high repetition and school evasion rates since the begining of the century. The different approaches, psychologicist, biologicist, culturalist, reproductivist and anthropological, which aim at being up to the question were analyzed. Through the tradicional techniques of ethnography - systematic observation of eight classrooms (186 hours) and interviews (12 teachers) - a peripherical public school essencially attended by working class children was estudied. It was given priority to the study of pedagogic techniques, of kinds of relationship between teachers and pupils, of the means of student exarnination, and of structural aspects of the school which favour repetition and evasion. It was concluded that there are school practices which add up to promote evasion and repetition of a great number of the school pupils. These practices were analysed through their characterization in four large groups: ideologic, pedagogic, relational and estructural aspects. Within the ideologic aspect scope, the discriminating treatment of the popular values and language, the low expectation on relation to the pedagogic performance of the pupils and the canalization of values and principles typically from the dominant class were described. From the pedagogic point of view, it was observed authoritarian and teacher-centered practices, the mechanical reproduction of the contents and the use of examinations as means of condut control. From the relational point of view, the undervalorization of the bond between teachers and pupils and the establishment of distant relationship, if not aggressive, between them were verified. It was concluded that there is a net of selective and discriminating practices which amount to result in school unsuccesfulness, as a phenomenon which is mainly brought forth by the social system in which the school is inserted, but supported by this institution in its production.

Este estudo etonográfico teve por objetivo identificar, nas práticas cotidianas da escola pública brasileira, os mecanismos internos existentes, responsáveis pelo fenômeno do fracasso escolar, que atinge quase 50% da população em idade escolarizável. A partir da análise histórica do fenômeno em questão, constatou­ se a permanência da seletividade escolar, através da manutenção de altas taxas de evasão e repetência desde o início deste século. Analisaram-se as diferentes abordagens - psicologicista, biologicista, culturalista, reprodutivista e antropológica - que procuram dar conta do problema. Estudou-se, em profundidade, uma escola pública periférica através das técnicas tradicionais da etnografia: observações sistemáticas de sala de aula e entrevista, priorizando-se o estudo das técnicas pedagógicas, das formas de relação entre professores e alunos, das formas de avaliação e de aspectos estruturais da escola que favorecessem a evasão e a repetência. Constatou-se a existência de práticas escolares que, somando-se, provocam a evasão e a repetência de um grande número de alunos da escola. Tais práticas foram analisadas através de sua categorização em quatro grandes grupos: aspectos ideológicos, pedagógicos, relacionais e estruturais. Dentro dos aspectos ideológicos, descreveu-se a forma discriminatória de tratamento da cultura e linguagem popular, a baixa expectativa com relação ao desempenho pedagógico dos alunos e a veiculação de valores e normas características da classe dominante. Do ponto de vista pedagógico, constatou-se a presença de práticas autoritárias, centralizadas no professor, bem corno a reprodução mecânica dos conteúdos e a utilização da avaliação como mecanismo de controle da conduta. Do ponto de vista relacional, constatou-se a pouca valorização do vínculo entre professores e alunos e o estabelecimento de relações frias, senão agressivas, entre eles. Do ponto de vista estrutural, identificou-se a falta de recursos, tanto humanos corno materiais, que dificultam o desenvolvimento da aprendizagem. Concluiu-se que existe uma rede de práticas seletivas e discriminatórias na escola pública que se somam, trazendo como resultado o fracasso escolar, fenômeno produzido,principalmente, pelo sistema social no qual se insere a escola, mas também auxiliado por ela na sua produção. / This ethnographic study has the objective of identifying the internal mechanisrns found in daily practices of Brazilian public school which contribute to the school unsuccessfulness phenomenon, which amount to almost fifty percent of the school age population, taking into consideration repetition and school evasion rates. From the historic analysis of this phenomenon, it was verified the constancy of school selectivety throughout Brasilian teaching history by the maintenance of high repetition and school evasion rates since the begining of the century. The different approaches, psychologicist, biologicist, culturalist, reproductivist and anthropological, which aim at being up to the question were analyzed. Through the tradicional techniques of ethnography - systematic observation of eight classrooms (186 hours) and interviews (12 teachers) - a peripherical public school essencially attended by working class children was estudied. It was given priority to the study of pedagogic techniques, of kinds of relationship between teachers and pupils, of the means of student exarnination, and of structural aspects of the school which favour repetition and evasion. It was concluded that there are school practices which add up to promote evasion and repetition of a great number of the school pupils. These practices were analysed through their characterization in four large groups: ideologic, pedagogic, relational and estructural aspects. Within the ideologic aspect scope, the discriminating treatment of the popular values and language, the low expectation on relation to the pedagogic performance of the pupils and the canalization of values and principles typically from the dominant class were described. From the pedagogic point of view, it was observed authoritarian and teacher-centered practices, the mechanical reproduction of the contents and the use of examinations as means of condut control. From the relational point of view, the undervalorization of the bond between teachers and pupils and the establishment of distant relationship, if not aggressive, between them were verified. It was concluded that there is a net of selective and discriminating practices which amount to result in school unsuccesfulness, as a phenomenon which is mainly brought forth by the social system in which the school is inserted, but supported by this institution in its production.

Este estudo etonográfico teve por objetivo identificar, nas práticas cotidianas da escola pública brasileira, os mecanismos internos existentes, responsáveis pelo fenômeno do fracasso escolar, que atinge quase 50% da população em idade escolarizável. A partir da análise histórica do fenômeno em questão, constatou­ se a permanência da seletividade escolar, através da manutenção de altas taxas de evasão e repetência desde o início deste século. Analisaram-se as diferentes abordagens - psicologicista, biologicista, culturalista, reprodutivista e antropológica - que procuram dar conta do problema. Estudou-se, em profundidade, uma escola pública periférica através das técnicas tradicionais da etnografia: observações sistemáticas de sala de aula e entrevista, priorizando-se o estudo das técnicas pedagógicas, das formas de relação entre professores e alunos, das formas de avaliação e de aspectos estruturais da escola que favorecessem a evasão e a repetência. Constatou-se a existência de práticas escolares que, somando-se, provocam a evasão e a repetência de um grande número de alunos da escola. Tais práticas foram analisadas através de sua categorização em quatro grandes grupos: aspectos ideológicos, pedagógicos, relacionais e estruturais. Dentro dos aspectos ideológicos, descreveu-se a forma discriminatória de tratamento da cultura e linguagem popular, a baixa expectativa com relação ao desempenho pedagógico dos alunos e a veiculação de valores e normas características da classe dominante. Do ponto de vista pedagógico, constatou-se a presença de práticas autoritárias, centralizadas no professor, bem corno a reprodução mecânica dos conteúdos e a utilização da avaliação como mecanismo de controle da conduta. Do ponto de vista relacional, constatou-se a pouca valorização do vínculo entre professores e alunos e o estabelecimento de relações frias, senão agressivas, entre eles. Do ponto de vista estrutural, identificou-se a falta de recursos, tanto humanos corno materiais, que dificultam o desenvolvimento da aprendizagem. Concluiu-se que existe uma rede de práticas seletivas e discriminatórias na escola pública que se somam, trazendo como resultado o fracasso escolar, fenômeno produzido,principalmente, pelo sistema social no qual se insere a escola, mas também auxiliado por ela na sua produção. / This ethnographic study has the objective of identifying the internal mechanisrns found in daily practices of Brazilian public school which contribute to the school unsuccessfulness phenomenon, which amount to almost fifty percent of the school age population, taking into consideration repetition and school evasion rates. From the historic analysis of this phenomenon, it was verified the constancy of school selectivety throughout Brasilian teaching history by the maintenance of high repetition and school evasion rates since the begining of the century. The different approaches, psychologicist, biologicist, culturalist, reproductivist and anthropological, which aim at being up to the question were analyzed. Through the tradicional techniques of ethnography - systematic observation of eight classrooms (186 hours) and interviews (12 teachers) - a peripherical public school essencially attended by working class children was estudied. It was given priority to the study of pedagogic techniques, of kinds of relationship between teachers and pupils, of the means of student exarnination, and of structural aspects of the school which favour repetition and evasion. It was concluded that there are school practices which add up to promote evasion and repetition of a great number of the school pupils. These practices were analysed through their characterization in four large groups: ideologic, pedagogic, relational and estructural aspects. Within the ideologic aspect scope, the discriminating treatment of the popular values and language, the low expectation on relation to the pedagogic performance of the pupils and the canalization of values and principles typically from the dominant class were described. From the pedagogic point of view, it was observed authoritarian and teacher-centered practices, the mechanical reproduction of the contents and the use of examinations as means of condut control. From the relational point of view, the undervalorization of the bond between teachers and pupils and the establishment of distant relationship, if not aggressive, between them were verified. It was concluded that there is a net of selective and discriminating practices which amount to result in school unsuccesfulness, as a phenomenon which is mainly brought forth by the social system in which the school is inserted, but supported by this institution in its production.

Orientador : Rosalia Maria Ribeiro de Aragão / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T12:27:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Borges_OnelicedeMedeiros_M.pdf: 5245667 bytes, checksum: 345cd18838f3151126e649af31d3cb44 (MD5) Previous issue date: 1981 / Resumo: As modificações pelas quais o Brasil passou nas últimas décadas, ou seja após a revolução industrial, ram mudanças nas estruturas econômicas, políticas e origens sociais, que vieram sobremaneira manifestar problemas que mesmo antes existindo, não se revestiam talvez de tanta gravidade como hoje se nos apresentam, correlacionados com a falta de habitação, necessidades de saneamento básico, ampliação da rede escolar, aumento de criminalidade, marginalização e outros, sendo agravados, ainda mais, pela insuficiência e ineficácia das medidas relativas ã assistência social, de saúde, transporte etc, por parte dos que fazem a organização administrativa do país. Nesse contexto, as oportunidades de educação raro expandido atingindo uma população egressa das diversas camadas sociais, antes limitadas a prerrogativa de poucos. A legislaçao de vários paises do mundo e em particular de todos os paises latino-americanos, proclama o direto do homem ã educação sem distinção, firmando a responsabilidade do Estado de oferecer a educação básica, gratuita e obrigatória. Mas a verdade é que nem sempre os fatos atingem a altura do ideal contido nos princípios estabelecidos. A lei que fixa as diretrizes e bases para a educação nacional, de 1971, estabeleceu que o ensino de 19 terá a duração de oito anos, englobando do antigo curso grau primário ao ginasial numa integração vertical. Criou-se, assim, uma imposição legal e a responsabilidade do poder público de as segurar o ensino básico em oito séries a todos aqueles que se situam na faixa etária dos sete aos quatorze anos, já aí cumprindo O preceito constitucional que determina o ensino obrigatório e gratuito. Essa lei atribui, ainda, à educação como única função manifesta, favorecer e dirigir simultaneamente de oportunidades, desenvolvimento moral, físico e igualdade intelectual de toda criança que se encontre na citada faixa etária. Ao tomarmos conhecimento de fatos e da natureza dos recursos de nossa realidade presente, podemos dizer que a extensão do ensino básico em oito séries, não passa mesmo de uma utopia, vez que não conseguimos quase transpor as dificuldades das quatro primeiras séries. Existe evidentemente, no início do 1º grau, um estrangulamento no que tange a sua população escolar com uma proporção assustadora de alunos que repetem e se evadem, sendo que a gravidade da repetência tem sido apontada como um fator que interfere no andamento do sistema, bem corno um fenômeno que atinge o indivíduo, mais propriamente uma grande massa de indivíduos, e, sem embora de dúvidas, os atinge marcando funestamente o seu futuro. Toda a reflexão sobre o problema da repetência escolar se baseia em constatações sociais tão importantes em suas conseqüências que ignorá-las não nos é mais possível portanto, nesta perspectiva da reprovação suas causas e conseqüências - que, nesta introdução, procuraremos focalizar alguns estudos relevantes, debates e opiniões em vários contextos - oficial, sócio-econômico e nutricional - buscando examinar alguns aspectos que se relacionam ã origem social do educando / Mestrado / Metodologia de Ensino / Mestre em Educação

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-21T16:13:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Constitui-se como objeto de investigação desse estudo a forma como a reprovação escolar repercute no cotidiano de famílias das camadas médias. Definindo as camadas médias a partir do cruzamento de dados referentes à profissão, escolaridade, renda dos sujeitos, entre outros, esta pesquisa contou com um trabalho de campo ao longo do qual foram entrevistadas 20 famílias. Aos dados colhidos foi dado tratamento qualitativo, porém sem excluir a possibilidade de utilização de dados quantitativos. Nesse sentido, este trabalho encontra-se dividido em três partes: na primeira, é apresentada a construção teórico-metodológica da pesquisa; na segunda, a população pesquisada é caracterizada; e na terceira e última, as repercussões da reprovação escolar são apresentadas e analisadas. Com o desenvolvimento da pesquisa ficam evidentes as repercussões da reprovação escolar nas famílias, em diferentes aspectos, tais como: nas relações internas da família e desta com a escola, no orçamento familiar e nos projetos familiares. A reprovação escolar enquanto experiência familiar pode assim ter diferentes significados para as famílias pesquisadas: "dinheiro ou tempo perdido", "aprendizado" e "sofrimento", são alguns dos mais citados. Entre as principais conclusões do trabalho figuram: a verificação de que a reprovação escolar repercute sobre o cotidiano das famílias mesmo antes de acontecer de fato e a percepção de que isto se deve, entre outras coisas, à centralidade que a escolaridade dos filhos tem para essas famílias de camadas médias.

Orientador: Gilson Ricardo de Medeiros Pereira. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Gestão Pública, Mestrado Profissional em Gestão Pública, 2017. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2017-03-08T18:05:03Z No. of bitstreams: 1 2017_JoanaRodolfodeQueiroz.pdf: 1122760 bytes, checksum: 04c1e510dbf1f169b0d2554029b9783e (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2017-03-23T13:21:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_JoanaRodolfodeQueiroz.pdf: 1122760 bytes, checksum: 04c1e510dbf1f169b0d2554029b9783e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-23T13:21:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_JoanaRodolfodeQueiroz.pdf: 1122760 bytes, checksum: 04c1e510dbf1f169b0d2554029b9783e (MD5) / O projeto de viabilização do moodle no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro, campus Paracatu, para fins de nivelamento dos alunos ingressantes objetivou desenvolver um ambiente na plataforma moodle como suporte ao ensino presencial no referido Instituto Federal. De forma mais restrita, procurou mostrar que o moodle, como instrumento do processo pedagógico e do sistema educacional, contribui para a construção do conhecimento, bem como para resgatar valores e propiciar o exercício da cidadania do educando. A evasão escolar nos diferentes níveis de ensino é um problema histórico, resultante de múltiplos e complexos fatores que se relacionam no âmbito escolar, comprometendo os resultados esperados pelos sistemas educacionais e por toda a sociedade. A escola precisa ser encarada como um lugar de aprendizagem em vez de um espaço onde o professor se limita a transmitir o saber ao aluno; deve tornar-se num espaço onde são facultados os meios para construir o conhecimento, atitudes e valores e adquirir competências. Os referenciais de qualidade deverão predominar na composição da eficiência e da eficácia da Instituição, expressando igualmente o cumprimento das finalidades e de princípios político-pedagógicos do IFTM, campus Paracatu. A informação está ao nosso alcance e o que urge trabalhar são as competências para interagirmos com ela de modo a transformá-la em conhecimento, que por sua vez será a base para os projetos de vida individuais. Acredita-se que a integração do moodle em contexto educativo poderá responder a estes requisitos assumindo-se como um recurso e um meio facilitador de aprendizagens de qualidade, reduzindo os índices de evasão e reprovação. Os resultados revelaram que o moodle é um ambiente virtual de aprendizagem capaz de auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, em diversos níveis de ensino; pode promover a colaboração, reflexão crítica e envolvimento dos estudantes; pode ser utilizado na totalidade para aulas online, sendo um complemento à aprendizagem; o moodle se mostrou eficiente no combate à evasão escolar; as atividades de nivelamento realizadas no moodle propiciaram a redução no índice de reprovação escolar e a percepção dos participantes do presente estudo, de um modo geral, foi positiva e os alunos recomendam a todos a participação, pois auxilia no saneamento de muitas dúvidas, entre outros resultados. / The project to make moodle viable at the Federal Institute of Education, Science and Technology of the Triângulo Mineiro, Paracatu campus, for the purpose of leveling incoming students, aimed to develop an environment in the moodle platform as a support for face-to-face teaching at the referred Federal Institute. In a more restricted way, he sought to show that moodle, as an instrument of the pedagogical process and of the educational system, contributes to the construction of knowledge, as well as to recover values and promote the exercise of citizenship of the student. School dropout at different levels of education is a historical problem, resulting from multiple and complex factors that are related at school level, compromising the expected results of education systems and society as a whole. The school needs to be seen as a place of learning rather than a space where the teacher simply transmits knowledge to the student; Should become a space where the means to build knowledge, attitudes and values and acquire skills are provided. The quality benchmarks should predominate in the composition of the efficiency and effectiveness of the Institution, also expressing the fulfillment of the goals and political and pedagogical principles of IFTM, Paracatu campus. Information is within our reach and what is urgent to work are the skills to interact with it in order to transform it into knowledge, which in turn will be the basis for individual life projects. It is believed that the integration of moodle in an educational context can respond to these requirements by becoming a resource and a facilitator of quality learning, reducing the levels of avoidance and failure. The results revealed that moodle is a virtual learning environment capable of assisting in the teaching and learning process at different levels of education; Can promote collaboration, critical reflection and student involvement; Can be used in full for online classes, complementing learning; Moodle was efficient in combating school dropout; The leveling activities carried out in the moodle led to a reduction in the rate of school failure and the perception of the participants of the present study was generally positive and the students recommend to all the participation, as it helps to solve many doubts, among others results.

Made available in DSpace on 2014-12-20T01:01:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000464253-Texto+Completo-0.pdf: 820839 bytes, checksum: 5225f4bdb370c790e6c11f6681c4c13f (MD5) Previous issue date: 2014 / This research found to identify the causes of excessive absences in math's classes and to contribute on the permanence of student activities in this discipline, a at public school in the Porto Alegre periphery. To do this, we interviewed thirty-five students, six mathematic’s teachers and the management team of this public school. Data collection was conducted through questionnaires, interviews and classroom by semi structured and Facebook. About analysis were five categories. In the first showed the pedagogical practice as a relevant factor for the permanence of the student in these classes. In the second showed the importance of interpersonal relationships for the permanence of students, emphasizing the importance of dialogue and affection, thus nurturing a good teacher-student relationship. In the third, highlighted the value of contextualizing the mathematical content to give meaning and the significance of learning. In the fourth category evidenced the difficulties related to content and the mathematical symbolism. In the fifth category argued of the mathematics teacher function in the contemporary context. In summary it was found that in the student's view, the pedagogical practice of math's teacher, the relationship between teacher and student, social factors such as work and the difficulties that students have in learning mathematics are factors that can contribute to the absence in classes of this study. In the teacher's view showed that they believe that students miss classes because of them difficulties in learning the content, social factors such as need of the student work, because the student doesn't see immediate benefits in relation to studies and doesn't understanding the meaning of mathematical knowledge. It is noticed that an attractive class, in view of the student, has several factors related to the teacher: if this encourages student leadership; it is charismatic; it is open to dialogue; it is known to listen to their students; it is humorous; it is creative in their classes; if you can have a good relationship with the student; it is affectionate and ultimately, if the content taught by him has meaning for the student. Concluded that the instructor of mathematics area can help to retain the student in the classroom by using different pedagogical procedures, with the intent to promote meaningful learning, however, only using diverse procedures doesn't in itself guarantee the students remaining in the classroom. There are social factors which are beyond the pedagogical practice and the effort of the teacher to keep his students attending his classes. / Esta pesquisa buscou identificar as causas do excesso de faltas às aulas de matemática e contribuir para a permanência do estudante nas atividades desta disciplina numa escola estadual da periferia de Porto Alegre. Para isso, foram entrevistados trinta e cinco estudantes, seis professores de matemática e a equipe diretiva dessa escola. A coleta de dados ocorreu por meio de questionários, entrevistas semiestruturadas presenciais e pelo Facebook. Da análise dos dados, emergiram cinco categorias. A primeira evidenciou a prática pedagógica como fator relevante para a permanência do estudante nessas aulas. A segunda mostrou a importância das relações interpessoais para a permanência dos estudantes, com ênfase no diálogo e no afeto, nutrindo, assim, um bom relacionamento professor- aluno. Na terceira, destacou-se o valor da contextualização do conteúdo matemático para dar significado à aprendizagem. A quarta apontou dificuldades relacionadas ao conteúdo e à simbologia matemática. A quinta tratou do papel do professor de matemática no contexto contemporâneo. Em síntese, foi constatado que, na visão dos alunos, a prática pedagógica do professor de matemática, a relação estabelecida entre professor e aluno, os fatores sociais, como trabalho e as dificuldades que o aluno tem em aprender matemática são fatores que podem contribuir para a ausência nas aulas objetivo deste estudo.A visão dos professores mostrou que eles acreditam que as faltas dos alunos às aulas são causadas por dificuldades em aprender o conteúdo, pelos fatores sociais, como a necessidade de trabalhar; porque não veem benefícios imediatos em relação aos estudos e por não compreenderem o significado do conhecimento matemático. Percebe-se que uma aula atrativa, na visão do aluno, tem vários fatores relacionados ao professor: se este favorece o protagonismo estudantil; se é carismático; se é aberto ao diálogo; se sabe ouvir os seus alunos; se é bem humorado; se é criativo em suas aulas; se consegue ter um bom relacionamento com o aluno; se é afetuoso e por fim, se o conteúdo ministrado por ele tem sentido para o aluno. Conclui-se que o docente da área da matemática pode contribuir pode contribuir para a permanência do estudante em sala de aula fazendo uso de diferentes procedimentos pedagógicos, com a intenção de promover uma aprendizagem significativa; entretanto, o uso de procedimentos diversificados não garante por si só a permanência do aluno em sala de aula. Existem fatores sociais que estão além da prática pedagógica e do esforço do professor para manter seus alunos frequentando suas aulas.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8345_1.pdf: 7924922 bytes, checksum: 7955ae9cf4195d9f084b49fdaac172d9 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / Este estudo, de natureza qualitativa, tem como principal objetivo compreender a repetência a partir dos significados que os alunos repetentes da escola pública atribuem a esse fenômeno no contexto da prática pedagógica onde ele ocorre. Partindo das descrições destes alunos sobre suas experiências de repetência, elejo sua fala, compreendida sob a perspectiva da fenomenologia e do pensamento freiriano, como recurso que permite o desvelamento da repetência e dos seus significados. Nos capítulos iniciais, apresento a repetência como problema multifacetado, que requer uma discussão conceitual. Apresento breve resgate da história da repetência no Brasil, bem como os princípios filosóficos da fenomenologia que embasaram meu percurso teórico-metodológico. Discuto também as implicações da prática pedagógica na construção da auto-estima e do autoconceito do aluno, e os reflexos de ambos no seu processo de aprendizagem e na sua constituição como sujeitos históricos. Os resultados deste estudo apontam que a repetência é significada pelo aluno como punição e também como promessa de aprendizagem. Apontam também para a inexistência de espaços no interior da escola em que não só os alunos, mas também seus professores, possam falar. Os resultados indicam ainda que discutir a repetência focalizando apenas suas causas encobre a necessidade de análises profundas sobre a indissociabilidade existente entre ensinar e aprender

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-23T04:33:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 260685.pdf: 1424406 bytes, checksum: 4cc409c301eaa8a5860646941e763e1a (MD5) / Este estudo teve a intenção de compreender as relações que os alunos que vivenciaram situações de reprovação e interrupção escolar desenvolveram com a escola, e a forma como percebem a realidade escolar. Para compreender essas relações foi importante considerar as dimensões Macro, Meso e Micro nos quais tais processos se produziram e reproduziram. A escolha desse objeto de estudo impôs a necessidade de buscar informações que permitissem a articulação entre as pesquisas quantitativas e as qualitativas. Essa busca possibilitou o surgimento de pistas e a ampliação do foco de análise para entendimento das situações escolares vividas pelos alunos. A crítica às estatísticas, em nível nacional e local, e os limites impostos por esses dados impuseram um trabalho de garimpagem nos relatórios produzidos nas escolas e o deslocamento do olhar para outras informações singulares. Assim, procurou-se analisar projetos, ações educativas, e as formas de organização das redes de ensino e da avaliação do rendimento escolar, especificamente nas onze escolas estaduais e municipais selecionadas para o estudo, em Florianópolis. Foram escolhidas escolas que apresentavam indicadores de reprovação e interrupção escolar acima das médias estaduais e municipais. Como foco principal foram reconstruídas histórias escolares de treze alunos que vivenciaram situações múltiplas de reprovação e de interrupção escolar nas quintas series do Ensino Fundamental, no sentido de entender como configurações familiares e social semelhantes engendravam níveis de adaptação escolar tão diferentes. Tratou-se, da construção de Perfis de Configurações Social baseados na constatação de que a reprovação e a interrupção escolar não tinham causa única, e que além de ocorrerem em razão de uma multiplicidade e conjugação de fatores, também dependiam do tipo de relações estabelecidas entre os diferentes sujeitos e as inter-relações entre família-escola-trabalho. Para elaboração dos perfis tomou-se como ponto de partida a metodologia desenvolvida por Lahire ao utilizar a antropologia da interdependência, a sociologia que pensa as relações sociais sem determinismos imobilizantes e por considerar tanto as singularidades como as generalidades como partes de uma rede de relações de interdependência humana (LAHIRE, 1997, p. 40). 0 estudo permitiu concluir que as situações de reprovação e interrupção escolar são conseqüência da combinação de uma multiplicidade de fatores. Esse entrelaçamento de situações sinalizou condições mais ou menos favoráveis as relações escolares que esses estudantes vinham desenvolvendo e as possibilidades de continuidade dos estudos. Também, estabeleceu forte correlação entre a reprovação e a interrupção escolar, tornando ainda mais irregular as trajetórias escolares desses alunos.