Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-06T14:16:12Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Paula Gomes Vieira Silva - 2018.pdf: 2739175 bytes, checksum: 950a262f1c4a296831697c9045cf20ef (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-06T15:01:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Paula Gomes Vieira Silva - 2018.pdf: 2739175 bytes, checksum: 950a262f1c4a296831697c9045cf20ef (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-06T15:01:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Paula Gomes Vieira Silva - 2018.pdf: 2739175 bytes, checksum: 950a262f1c4a296831697c9045cf20ef (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-26 / In the last five years of the Brasil, the curriculum has acquired special notoriety, both at the state level, with the implementation of the CurrículoReferência da Rede Estadual de Educação de Goiás (CREG) in 2013, as well as the national level, through the beginning of debates on the Base Nacional Curricular Comum, with its first version available in 2014. The establishment of a national curriculum, composed of a common basis and a diversified one, was established by the Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB nº 9.394/96). However, the impact of the implementation of a single curricula, in public education, is still a scarcely discussed on recent investigations, and, therefore, little understood. Based on this, this research tried to understand what the implications of the Currículo Referência on Science teachers´ activities for students that are enrolled, in public schools, at final years of Elementary School (6thº and 9thº years) are. The study development allowed the identification of many institutional ties, established by Secretaria de Estado da Educação, Cultura e Esporte (Seduce) for the use of CREG: contents evaluated every two months, teacher support system (SIAP), special salaries, bonus programs and external assessments (ADA). To carry out this research a documentary analysis of the current legislation was chosen (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o Ensino Fundamental, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos e Resolução CEE/CP Nº 05/2011) and semi-structured interviews with twelve Science teachers from the cities of Anápolis, Goiânia and Jataí. The data collected were analyzed through Content Analysis. In the legal documents and on the teachers´ speeches, the concept of curriculum was observed. Besides this, objectification level proposed by Sacristán (2000) were identified: prescribed curriculum; curriculum presented to teachers; curriculum shaped by teachers; curriculum in action; hidden curriculum; evaluated curriculum. From this analysis, it can be concluded that the concept of curriculum from the legal documents does not come close to what is presented by teachers, which is thus limited by the idea of minimum contents; the Currículo Referência is a prescriptive curricular text, structured in the logic of the traditional curriculum theory; the process of implementation of the CREG has promoted the maintenance of the status quo, disarticulation, deprofessionalization and teachers´ depreciation; the main obstacle posed to teachers´ activities is the discrepancy between the sequence of contents presented in the textbook and the sequence of Currículo Referência; the textbook is still the main support teachers have; teachers need theoretical elements to develop a debate about curriculum. The reversal of this situation goes through continuing education, narrowing the studies mainly on theories of the curriculum, for the unveiling of reality. / O tema currículo tem ganhado destaque nos últimos cinco anos no Brasil, tanto em âmbito estadual, com a implementação do Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás (CREG) em 2013, quanto nacional, por meio do início dos debates sobre a Base Nacional Comum Curricular, com a primeira versão disponibilizada em 2014. A instituição de um currículo nacional, composto de base comum e parte diversificada, é estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB Nº 9.394/96). Porém, o impacto da implantação de currículos únicos, em redes públicas de educação, se constitui em uma temática ainda escassa nas investigações mais recentes, e, portanto, pouco compreendida. Diante deste cenário, esta pesquisa buscou compreender quais as implicações do Currículo Referência nas atividades de professores de Ciências, dos anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano), da rede estadual. Os estudos empreendidos permitiram a identificação das amarras institucionais, estabelecidas pela Secretaria de Estado da Educação, Cultura e Esporte (Seduce), para utilização do CREG: bimestralização dos conteúdos, Sistema Administrativo e Pedagógico (SIAP), Programa Reconhecer (bonificação/décimo quarto salário), avaliações externas – Avaliação Dirigida Amostral (ADA). Para a realização da pesquisa, optou-se pela análise documental das legislações vigentes (Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o Ensino Fundamental, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos e Resolução CEE/CP Nº 05/2011) e entrevista semiestruturada com doze professoras de Ciências dos municípios de Anápolis, Goiânia e Jataí. Os dados coletados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo. Nos documentos legais e na fala dos professores, observou-se o conceito de currículo. Além deste, foram identificados os níveis de objetivação, propostos por Sacristán (2000): currículo prescrito; currículo apresentado aos professores; currículo moldado pelos professores; currículo em ação; currículo realizado; currículo avaliado. Desta análise, pode-se concluir que o conceito de currículo dos documentos legais não se aproxima com o que é apresentado pelos professores, que se limita a ideia de conteúdos mínimos; o Currículo Referência é um texto curricular prescritivo, estruturado na lógica da teoria tradicional do currículo; o processo de implantação do CREG promoveu a manutenção do status quo, desarticulação, desprofissionalização e desvalorização da categoria professor; o principal embate, nas atividades dos professores, se dá entre a sequência dos conteúdos apresentada no livro didático e a sequência do Currículo Referência; o livro didático é o principal apoio do professor; os professores carecem de elementos teóricos para o desenvolvimento de um debate curricular. A reversão da situação perpassa pela formação continuada, com a verticalização dos estudos sobre as teorias do currículo, para o desvelamento da realidade.

Made available in DSpace on 2016-08-17T18:02:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RAIMUNDA NONATA DA SILVA MACHADO.pdf: 1968149 bytes, checksum: 9c45c1058b25855f8129d11853377e7f (MD5) Previous issue date: 2008-05-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / It analyses the construction of the meanings of type and race in the School Collective Activities of the Unidade de Educação Básica João do Vale . It examines some especifics of the meanings of type and race that the school subjects use to change experiences and understand as they are acting in this space and building their social reality through the language. It makes a map of the sayings on the questions of type and race through fountains symbolic, open interviews and observation of the school collective activities. It discusses the categories race, type and school, articulating the reflections about the social constructionism, the logic of the speech, of the relations of power and of the affirmation of identities in the play of the difference. It intends to demonstrate the social construction of the reality through the speech, examining the way like these phenomena can be considered constructive able to mould the identities and practices of the subjects, in a sense still performative, whose discursive practice produces effect with that it expresses. It questions systems of signification, from the process of attribution of senses with which the subjects represent the reality at the same time which they are for her represented. It had no preoccupation in pointing to the limits of the approach around the speech, but the whole concern was driven by the wish of understanding how the subjects mean and they are meant in social fact, making use of the verbal and non-verbal language. / Analisa a construção dos significados de gênero e raça nas Atividades Escolares Coletivas da Unidade de Educação Básica João do Vale . Examina algumas especificidades dos significados de gênero e raça que os sujeitos escolares utilizam para engendrar experiências e entender como estão agindo nesse espaço e construindo sua realidade social por meio da linguagem. Faz o mapeamento dos ditos sobre as questões de gênero e raça através de fontes iconográficas, entrevistas abertas e observação das atividades escolares coletivas. Discute as categorias raça, gênero e escola, articulando as reflexões acerca do construcionismo social, da lógica do discurso, das relações de poder e da afirmação de identidades no jogo da diferença. Intenciona demonstrar a construção social da realidade através do discurso, examinando a maneira como estes podem ser considerados fenômenos construtivos capazes de moldar as identidades e práticas dos sujeitos, num sentido ainda performativo, cuja prática discursiva produz efeito com aquilo que enuncia. Questiona sistemas de significação, a partir do processo de atribuição de sentidos com que os sujeitos representam a realidade ao mesmo tempo em que são por ela representados. Não teve preocupação em apontar os limites da abordagem em torno do discurso, mas toda a inquietação foi impulsionada pelo desejo de compreender como os sujeitos significam e são significados na realidade social, fazendo uso da linguagem verbal e não-verbal.