Die Arbeit analysiert die Qualität gesundheitsfördernder Projekte an Schulen am Beispiel des gesundheitsfördernden Schulprojektes Die Gesunde Stunde und erstellt ein Instrument zur wissenschaftlich fundierten Qualitätsbewertung von Projekten. Die Arbeit bietet einen Überblick zur gesundheitlichen Situation von Kindern auf der Grundlage von Gesundheitsberichterstattung und Forschungsergebnissen. Besondere Aufmerksamkeit wird dem Bereich Übergewicht und Adipositas gewidmet, da dieses Thema hinsichtlich Die Gesunde Stunde projektintern eine große Rolle spielte. Die Arbeit setzt sich mit Qualitätsentwicklung bei gesundheitsfördernden Projekten, mit Qualitätsrahmenmodellen, Qualitätssystemen, Prozess- und Ergebnisevaluationen sowie Evaluationsmethoden auseinander. Vorgestellt wird die Entwicklung des „Bewertungskatalog gesundheitsfördernder Projekte an Schulen“, der sich an den Public-Health-Action Cycle anlehnt. Hintergrund für die Entwicklung des Katalogs war die Erkenntnis, dass die bestehenden Qualitätssysteme zur Reflexion und Bewertung gesundheitsfördernder Projekte an Schulen unzureichend sind, bzw. nicht direkt auf diesen Bereich der Gesundheitsförderung ausgerichtet sind. In die Entwicklung des Bewertungskatalogs flossen unter anderem Erkenntnisse aus der Evaluation des Projektes Die Gesunde Stunde ein. Der Bewertungskatalog dient als Instrument der Qualitätsentwicklung einer besseren Planung und Umsetzung gesundheitsfördernder Projekte. Im empirischen Teil dieser Arbeit wurden quantitative als auch qualitative Methoden eingesetzt, um zu untersuchen inwiefern die Art der Konzeption, des Inhalts und der Durchführung des Projektes Die Gesunde Stunde geeignet ist, die Gesundheit von Kindern langfristig zu stärken. Weiterhin sollten Erfolgs- und Hemmfaktoren für den Erfolg von gesundheitsfördernden Projekten identifiziert werden. Eingesetzt wurden Fragebögen für Kinder und Eltern, Interviews mit Lehrkräften und Projektmitarbeiter/-innen, Fragebögen für Anbieter/-innen des Projektes sowie Smileys für eine Bewertung der Projektangebote durch Kinder und Eltern. Die Ergebnisse der summativen Evaluation legen nahe, Bewegungsangebote langfristig in den Schulalltag zu integrieren und Angebote im Bereich Ernährung sensibel auf die Zielgruppe auszurichten. Die formative Evaluation verdeutlicht die Wichtigkeit einer theoriegeleiteten Konzeptionierung, einer ausreichenden Vorbereitungs- und Planungszeit sowie einer guten Organisation, abgestimmter Kommunikation, Partizipation und Transparenz.

Background: Several studies suggest that most school-age children are poorly informed about cancer risk factors. This study examines the effectiveness of the ‘Be smart against cancer’ (BSAC) program in promoting cancer awareness and intentions to engage in health-promoting behavior. Methods: 235 seventh-grade students were randomized to either the intervention (N = 152) or the wait-control group (N = 83). The intervention included the modules: “What is cancer?,” “Sun protection,” “Non smoking,” and “Physical activity, Healthy nutrition, and Limited alcohol consumption.” Outcomes measured at baseline and at the end of the one week BSAC program included knowledge of cancer and its behavioral risk factors, health-promoting intentions, and reported risk behavior. Results: BSAC was effective in increasing knowledge about cancer and risk factors for cancer (p < .001), as well as in increasing intentions to engage in health-promoting behavior (p < .001), independent of a student’s risk profile. Knowledge did not serve as a mediator for intention building. Conclusions: The BSAC is an effective school-based program for raising awareness of cancer, associated risk factors and intentions to engage in cancer-preventive behavior. The results indicate that the effectiveness of BSAC is independent of a student’s risk profile. Therefore, it holds considerable promise as a broadly applicable program to raise cancer awareness and promote healthy behavior intentions.

Background: Several studies suggest that most school-age children are poorly informed about cancer risk factors. This study examines the effectiveness of the ‘Be smart against cancer’ (BSAC) program in promoting cancer awareness and intentions to engage in health-promoting behavior. Methods: 235 seventh-grade students were randomized to either the intervention (N = 152) or the wait-control group (N = 83). The intervention included the modules: “What is cancer?,” “Sun protection,” “Non smoking,” and “Physical activity, Healthy nutrition, and Limited alcohol consumption.” Outcomes measured at baseline and at the end of the one week BSAC program included knowledge of cancer and its behavioral risk factors, health-promoting intentions, and reported risk behavior. Results: BSAC was effective in increasing knowledge about cancer and risk factors for cancer (p < .001), as well as in increasing intentions to engage in health-promoting behavior (p < .001), independent of a student’s risk profile. Knowledge did not serve as a mediator for intention building. Conclusions: The BSAC is an effective school-based program for raising awareness of cancer, associated risk factors and intentions to engage in cancer-preventive behavior. The results indicate that the effectiveness of BSAC is independent of a student’s risk profile. Therefore, it holds considerable promise as a broadly applicable program to raise cancer awareness and promote healthy behavior intentions.