Cette thèse porte sur la conduite moto et son apprentissage. Elle s’inscrit dans un effort d’analysescientifique des comportements des motocyclistes novices, population particulièrement exposée entermes d’accidentologie routière. L’objectif de la thèse est d’étudier l’activité de motards en situationd’apprentissage, en formation initiale et durant les premières expériences de conduite après le permis,dans une perspective ergonomique d’amélioration des formations. L’étude a été menée avec lacollaboration de 16 élèves motards dans une approche « d’anthropologie cognitive située »(Theureau, 2004). Des enregistrements audiovisuels du comportement (390 heures), des données surla cinématique du véhicule enregistrées à l'aide d'une motocyclette instrumentée en capteurs (140heures), et des verbalisations en entretien d’auto confrontation (110 heures) ont été recueillis lors dela totalité des sessions de conduite des motocyclistes. Les résultats montrent (1) la relative« pauvreté » des situations de formation pour l’apprentissage de la conduite moto, (2) ladécontextualisation de la formation au regard des exigences de la conduite réelle, (3) l’existence d’un« curriculum caché » après l’obtention du permis, (4) le poids des émotions associées à la conduitemoto et sa non prise en compte dans les contenus d’enseignement. En vue de développer uneformation plus riche au plan de l'apprentissage et en meilleure adéquation avec la conduite réelle,plusieurs pistes de conception sont proposées. Elles intègrent notamment la création de dispositifs deformation « hybrides » associant conduite réelle et simulée. / This PhD dissertation relates to motorcycle riding and its learning. It contributes to a scientific effort ofunderstanding the behaviour of novice motorcyclists, particularly vulnerable road users. The aim ofthis work is to study the activity of motorcyclists during the learning process, in initial training inmotorcycle school and after licensing, and to propose ergonomic improvements of training systems.This investigation was conducted with 16 riders in a “situated cognitive anthropology” approach(Theureau, 2004). Audiovisual recordings of riders’ behaviour (390 hours), cinematic data of thevehicle from an instrumented motorbike (140 hours), and verbalisations in self-confrontation interviews(110 hours) have been collected for all the riders’ sessions. The results show (1) the limits of existingtraining settings for learning, (2) the gap between training situations and real traffic settings, (3) thesignificant part of learning which is done after licensing in a “hidden curriculum”, (4) the weight ofemotions associated with motorcycle riding and its learning. In order to develop training systems whichare more adapted to real world environment, several design perspectives are proposed. It includes thecreation of “hybrid” modules associating traditional training and riding simulation.

„Selbstkontrolle“ bezieht sich auf die Fähigkeit, die eigenen Gedanken, Emotionen und Verhaltensweisen zu regulieren, insbesondere dann, wenn ein Akteur irgendeine Form von motivational Opposition erfährt, wie die Versuchung, etwas anderes zu tun, oder einen Zustand allgemein verminderter Motivation. Diese Fähigkeit ist eine mentale und wird daher traditionell als auf einem Prozess basierend angesehen, der ausschließlich im Gehirn stattfindet. Die Entwicklung einer situierten Theorie von Kognition - der Ansicht, dass der Geist nicht nur im Gehirn existiert, sondern notwendigerweise auch externe Faktoren wie den Körper, die unmittelbare Umgebung und soziale Netzwerke umfasst - ermöglicht uns eine neue Perspektive auf die Funktionsweise von Selbstkontrolle. Einige haben zwar bereits den Begriff der situierten Kognition auf Selbstkontrolle angewendet, eine umfassende situierte Theorie der Selbstkontrolle wurde bisher aber noch nicht entwickelt. Diese Arbeit zielt darauf ab, genau diesen Beitrag zu leisten, und für ein situiertes Modell der Selbstkontrolle zu argumentieren. Das erste Kapitel der Arbeit ist ein Artikel mit dem Titel „Über die Grenzen des Gehirns hinweg: Warum Selbstkontrolle ein situiertes Phänomen ist“. In diesem Aufsatz argumentiere ich dafür, dass eine effektive und effiziente Theorie der Selbstkontrolle zwingend erfordert, dass wir eine lokalisierte Perspektive einnehmen. Empirische Daten zeigen, dass das Gehirn von Personen, bei denen chronische Störungen der Selbstkontrolle auftreten (z. B. Süchtige und Prokrastination betreibende) so beschaffen ist, dass die Zuhilfenahme von rein gehirnbasierten Ressourcen zur Selbstkontrolle maßgeblich erschwert ist. Dementsprechend bieten Theorien der Selbstkontrolle, die diese Fähigkeit nur auf das Gehirn beschränken, nur wenig effiziente Strategien für den Umgang mit den Dilemmata der Selbstkontrolle, da solche Strategien für Personen, die bereits negative Erfahrungen mit Selbstkontrolle gemacht haben, immer schwieriger zugänglich werden. Darüber hinaus argumentiere ich in dem Aufsatz, dass solche rein gehirnbasierten Strategien auch wenig effektiv sind, da empirische Belege darauf hindeuten, dass externe Faktoren wie der Körper, die unmittelbare Umgebung und soziale Netzwerke tatsächlich für eine erfolgreiche Selbstkontrolle erforderlich sind. Das folgende Kapitel der Arbeit ist ein Artikel mit dem Titel „Den Geist wieder zusammensetzen: Ein situiertes Modell als Alternative zur Auffassung des geteilten Geistes“. Dieser Aufsatz konzentriert sich auf Zwei-Prozess-Theorien der Selbstkontrolle, die Selbstkontrolle als eine Fähigkeit darstellen, die zu einem von zwei klar getrennten motivatonalen Prozessen im Gehirn gehört. Diese Ansichten gehen insbesondere davon aus, dass Selbstkontrolle zu dem Prozess gehört, der für langsames und bewusstes rationales Denken verantwortlich ist, im Gegensatz zu dem Prozess, der für schnelles und automatisches impulsives Denken verantwortlich ist. Der Aufsatz wirft zwei explanatorische Herausforderungen für eine solche Perspektive auf: die Berücksichtigung der Rolle, die Emotionen in bestimmten Fällen der Selbstkontrolle wahrscheinlich spielen, und die Rolle, die situierte Faktoren (d.h. der Körper, die unmittelbare Umgebung und soziale Netzwerke) für Selbstkontrolle zu spielen scheinen. Der Aufsatz präsentiert dann ein alternatives situiertes Modell zielorientierten Verhaltens, das mit diesen explanatorischen Herausforderungen umgehen kann, da dieses Modell die Rolle von Emotionen und situierten Faktoren berücksichtigt. Das Modell soll eine genauere Darstellung der 7 tatsächlichen Funktionsweise der Selbstkontrolle auf der Grundlage neuer empirischer Erkenntnisse liefern. Das letzte Kapitel der Arbeit ist ein Artikel mit dem Titel „Mit Fiero gegen Feuer kämpfen: Mit Stolz eigensinnigen Wünschen entgegenwirken“. Dieser Aufsatz legt nahe, dass authentischer Stolz ein plausibler Kandidat für eine sogenannte „Selbstkontroll-Emotion“ ist. Ich argumentiere dafür, dass der physische Ausdruck von Stolz möglicherweise von einem Akteur in einem Selbstkontroll-Dilemma genutzt werden kann, um die Wahrscheinlichkeit einer erfolgreichen Selbstkontrolle signifikant zu erhöhen, ohne sich auf bewusst beabsichtigte mentale Anstrengungen verlassen zu müssen. Empirische Belege, die die verschiedenen Komponenten des physischen Ausdrucks von Stolz (z. B. Körperhaltung) mit erfolgreicher Selbstkontrolle verbinden, stützen diesen Vorschlag. Während ich in den anderen beiden Aufsätzen für situierte Selbstkontrolle im Allgemeinen argumentiere und dazu, welcher situierte Faktor für eine erfolgreiche Selbstkontrolle in Momenten, in denen ein Akteur mit motivationalem Widerstand konfrontiert ist, am wichtigsten ist, agnostisch bleibe, beziehe ich in diesem Aufsatz zu diesem Thema Stellung. Während die unmittelbare Umgebung und die sozialen Netzwerke sicherlich wichtige Faktoren dafür sind, wie wahrscheinlich eine erfolgreiche Selbstkontrolle ist, ist der Körper in Momenten, in denen ein Akteur mit motivationalem Widerstand konfrontiert ist, wohl der am besten zugängliche Faktor. In diesem Artikel wird ein konkretes Beispiel dafür vorgestellt, wie der Körper manipuliert werden kann, um das relevante Verhalten zu erzeugen, während die Emotion als Brücke zwischen dem physischen Zustand und dem Verhaltenszustand des Akteurs fungiert. Zusammengenommen liefern die drei Arbeiten ein Argument dafür, dass eine situierte Theorie der Selbstkontrolle - in erster Linie eine verkörperlichte Theorie - nicht situierten Theorien überlegen ist, die davon ausgehen, dass nur das Gehirn für erfolgreiche Selbstkontrolle verantwortlich ist. Der wahre Vorteil einer situierten Theorie der Selbstkontrolle besteht darin, dass eine solche Theorie viel effektivere und effizientere Lösungen für Dilemmata der Selbstkontrolle bietet. Impulskontrollstörungen sind zu so weit verbreiteten klinisch diagnostizierten psychischen Störungen geworden, dass die fünfte Edition des Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders der American Psychological Association ihnen ein ganzes Kapitel gewidmet hat. Gleichzeitig weisen traditionelle Therapien eine geringe Erfolgsquote auf und erfordern jahrelange Beratung, bevor Ergebnisse beobachtet werden können. Die Notwendigkeit effektiverer und effizienterer Strategien erfordert einen Paradigmenwechsel, und eine situierte Theorie der Selbstkontrolle bietet dafür eine vielversprechende Lösung.

Wireless and pervasive computing research continues to study ways the Internet of Things (IoT)<br />can make lives easier and more productive. Areas of interest include advances in new<br />architectures and frameworks that support large-scale IoT deployments beyond research<br />prototypes, simple and inexpensive human-to-device and device-to-device interfaces, and user<br />decision making support with opportunistic information services.<br /><br />This dissertation investigates the design and implementation of a general-purpose framework<br />upon which IoT and opportunistic computing (OC) systems can be built.<br /><br />The result of this work is Pebbles and Urns (P&U), a casually accessible system designed to<br />deliver information to a person that is pertinent and beneficial to them with respect to their<br />current activity, location and other contexts. P&U is a proximity-based information delivery<br />framework that leverages a simple, inexpensive tangible interface and context-rich, physicallysituated,<br />distributed information repositories. By its proposed use of enforced proximity, local<br />context, and location-specific services, P&U can support the situated interaction between user<br />and place.<br /><br />The P&U framework is based on a layered architecture consisting of an isolated physical<br />communication layer, a data repository supporting opportunistic service composition and<br />delivery, and a controller/interface providing user feedback. Serving as a potential IoT design<br />pattern, P&U application developers can use the framework API\'s and software tools to build<br />and deploy P&U systems.<br /><br />As validation of this work, P&U prototypes are constructed using the framework, API\'s and<br />software tools. The prototypes are based on use cases depicting a person engaged in the day-today<br />activities of attending class, going to the gym and grocery shopping. Performance<br />measurements are performed on the prototypes profiling core components of the framework.<br />Results indicate proper functioning of P&U tangible interfaces, communication connections,<br />service request and delivery, and internal framework operations.<br /><br />Contributions of this research include a general-purpose framework, a simple IoT interface and<br />an opportunistic engine. / Ph. D.

A subsumption-based mobile robot is extended to perform cognitive tasks. Following directions, the robot navigates directly to previously unexplored goals. This robot exploits a novel architecture based on the idea that cognition uses the underlying machinery of interaction, imagining sensations and actions.

The dual nature of emotions as both bodily and cognitive phenomena has posed quite a conundrum for the cognitive sciences, as it does not square well with the long-held conviction that bodily phenomena are not cognitive and that cognitive phenomena do not take place in the body. This stark divide between the bodily and the cognitive has been called into question by so-called situated approaches to cognition that have taken over cognitive science in the last three decades. The framework of situated cognition claims to present a viable alternative to the classical cognitivist position in cognitive science, which regards cognitive processes as disembodied computations over symbolic representations. Instead, proponents of situated cognition aim at showing how cognitive processes crucially depend on an agent’s active engagements with the environment through her body, whereby bodily processes and interactions with the environment become parts of the cognitive process itself, thus lifting the barrier between body and cognition. This Ph.D.-Thesis explores how these recent developments in cognitive science may be applied to emotion theories, so that here too bodily and cognitive aspects of the phenomenon of emotion can be united. In this endeavor a particular focus will be laid on emotions’ intentionality, to explore how an embodied agent’s interactions with the environment impact how they are directed at the world and what emotions are about. After a cursory overview of the history of emotion theories and a brief introduction to situated cognition in section one, the articles in section two provide the necessary terminological and conceptual clarifications and render initial attempts to look into what it means for affective phenomena such as emotions to be situated. Section three draws the focus to the intentionality of emotions and demonstrates how a situated perspective provides a more adequate construal of emotions’ intentionality than the classical cognitivist conceptions. Finally, in section 4, the utility of situated affectivity is exemplified by showing how the embodiment and embeddedness of affective phenomena provides a deeper understanding of the structure of experiences in affective disorders such as depression.

ABSTRACT ¡@¡@With the global economic change and rising pressure of market competition, product-oriented business trend changed into customer-oriented gradually. It becomes an important task about how to enhance the competitiveness of enterprises, response the requirement from customer, and making better interaction with customer. Therefore, the role of boundary spanner has become more and more important for organization. The past research of boundary spanner almost focus on the quantitative research method of personal managerial skills of boundary spanner, validity and verification for boundary spanner personal scale and the performance between boundary spanner and organization. This research adopts the narrative method, taking customer service engineer as example, Start from the borders of boundary spanner, hoping to provide another observation of boundary spanner. The result of research indicates that there are four features of the work of boundary spanner : Practice bring efficient learning, Situated learning lead adaptive behavior, Low profile adapt role conflict and adaptive behavior is negative to continued learning and challenge the management of company. Hope these results could be the reference of academic continued research and company training. Also hope these result could be the inspiration of other customer service engineer and encourage them to make more contributation on their job.

This study explores ways in which workers understand learning in relation to their work. The participants worked in Ontario women's shelters. The research method applied in this study was phenomenography. Eight women's anti-violence workers shared insights through semi-structured interviews. Four qualitatively different ways of understanding learning in anti-violence work emerged from the data. The study suggests that women's anti-violence workers understand their learning as deeply embedded in their work contexts and in the changes they are trying to effect. The scope and focus of these changes varied. The findings of this study could assist in the development of conceptual frameworks for training anti-violence workers. The researcher also suggests that communities of practice may be critical forums for learning, as they are designed for situated workplace learning, and can evolve with changing contexts.

Abstract This paper describes an analysis of social practice taking place between teachers and students within the classroom in a Tanzanian Secondary School. The aim of this contemporary study is to describe and explain classroom interaction with respect to existing role patterns and frame factors. The studied material consists primarily of collected data from classroom observations, with concentration on one class in form one and five single teachers. In addition to the observation method the investigation is also based on complementary informant study where five students within the observed class were interviewed.  An analysis consisting of categorisation, description, and explanation of the different variables of verbal and written communication is expected to yield information about the social practice within the Tanzanian classroom. Such information will aid in addressing a potential connection between pattern of roles and certain frame factors.   The results of the observations imply that the teacher has the most active role; the teaching was almost entirely based on the use of direct, reproductive, teacher-centered methods leaving diminutive room for student moves.  A notably high frequency of questions of a reproductive form, where students merely had to emulate the teacher, was discovered. Even though students were rarely addressed with questions of an open form, observations and interviews reveal students’ eager to break free from their constrained roles. What occurred to be a fixed pattern of steered activities turned out to be highly dynamical process. Considering relevant frame factors, there are reasons to believe that the Tanzanian classroom interaction is about to shift from a monologic to a dialogic classroom discourse; making this a highly interesting matter to investigate.

Diss. Linköping : Linköpings universitet, 2008.

Key to designing instruction for situated learning is ensuring the ability of learners to transfer acquired knowledge to a variety of situations. Common to models of instruction and frameworks for situated learning is the importance of including activities for promoting reflection within the design of the learning environment. However, these models currently do not include detailed support for reflective practice that will help instructional designers prepare learners to meet the demands of situated learning. One method to meet the demand of the ill-structured nature of situated learning and provide adaptability for instructional design is through reflection-in-action and mindfulness. The purpose of this study was to apply design and development research methodologies to develop a conceptual model of reflection that incorporates mindfulness to enhance reflection-in-action within a situated learning environment. This model illustrates the relationship of incorporating mindfulness to help learners increase and direct attention to the present moment in order to improve performance through reflection-in-action. Based on the results of the study, mindfulness and reflection strategies are incorporated before, during, and after the learning experience to enhance reflection-in-action. / Ph. D.