Syftet med studien var att undersöka elevassistenters uppfattningar om vad den stöttning de ger till elever i särskolan bidrar till för elevens kunskapsutveckling. Studien har en kvalitativ ansats. En intervjustudie har genomförts med åtta elevassistenter. Empirin har analyserats genom en tematisk innehållsanalys. Resultatet visar att stöttningen har olika karaktär och att elevassistenterna riktar sin stöttning mot både elever och lärare. Förutsättningar för stöttning i form av samverkan och lärarens insats påverkar både elevassistentens roll och den stöttning som möjliggörs. Ett anmärkningsvärt resultat är att elevassistenter tycks ha ett motiv att avlasta läraren genom att helt eller delvis ta över planerings- och undervisningsansvaret avseende enskilda elever. Då studiens resultat ställs i relation till hur scaffolding förstås ur ett socialkonstruktivistiskt perspektiv uppstår frågor och funderingar, viktiga att lyfta i samtal mellan lärare och elevassistenter för att kvalificera – utveckla och fördjupa – en samverkan. Elevassistenter bidrar till bättre förutsättningar för elevens lärande och kunskapsutveckling i särskolan. Om lärarens undervisning utgår från ett socialkonstruktivistiskt perspektiv på scaffolding framstår samverkan kring förståelsen av vad stöttning är, stöttningens preciserade syfte, innehåll och vuxnas roller i klassrummet som helt centralt. / The purpose of the study was to investigate paraprofessionals perceptions of what the support they give to students in special schools for children with learning disabilities contributes to the student's knowledge development. The study has a qualitative approach. An interview study was conducted with eight paraprofessionals. The empirics have been analyzed through a thematic content analysis. The results show that the support has a different character and that the paraprofessionals direct their support towards both students and teachers. Conditions for support in the form of collaboration and the teacher's efforts affect both the paraprofessional role and the support that is made possible. A remarkable result is that paraprofessionals seem to have a motive to relieve the teacher by taking over all or part of the planning and teaching responsibility regarding individual students. When the results of the study are set in relation to how scaffolding is understood from a social constructivist perspective, questions and considerations arise, important to raise in conversations between teachers and paraprofessionals to qualify - develop and deepen - a collaboration. Paraprofessionals contribute to better conditions for the student's learning and knowledge development in the special school. If the teacher's teaching is based on a social constructivist perspective on scaffolding, collaboration around the understanding of what support is, the specified purpose of support, content and the roles of adults in the classroom appears to be absolutely central.