Dissertation Universität Konstanz, 2008. / Originaltitel: Lokale Austauschnetzwerke.

Berlin, Freie Univ., Diss., 2005.

Zugl.: Konstanz, Universiẗat, Diss., 2008 u.d.T.: Wagner, Simone: Lokale Austauschnetzwerke.

Beginning with the year 2000, the political society of South Korea has undergone a development towards more transparency. The increasing emergence of civil organizations as well as their new-orientation favoured the development of an alternative “online-public” which tries to mediate between the public’s interests and the state. The influence of this online-public, who profits from the fast and various ways of communication via internet, is best shown by some successful examples of online-action in the economic and the political sector. This gives credence to Dick Morris’ postulated rise of the internet to be the “fifth power” of the state.

This article asks how the internet has been contributing to the trans-national networking of the radical right and whether the radical right has the capacity to act as a trans-national movement. <br>Taking into account language difficulties, the ideological background of ultra- nationalism and internal disputes, the analysis shows that the radical right-wing transnational networking has hardly developed. Additionally, its internet users’ potential is too low to contribute to a stronger trans-national alignment. The obstacles remain despite improved technological possibilities. This is proven by empirical examples of virtual trans-national networks.

Teilw. zugl.: Diss. / Includes bibliographical references and index. Literaturverz. S. 191 - 214.

Diss. Phil.-Hist. Fak. Universität Bern, 1996. / Im Buchh.: Zürich : Chronos-Verlag. Bibliographie: S. 451-481.

Diese wissenschaftliche Arbeit untersucht Handlungsmöglichkeiten von Schulen bezogen auf politisches Engagement ihrer Schüler*innen bei 'Fridays For Future'. Die Erarbeitung erfolgt einerseits aus theoretischer, politikdidaktischer Perspektive und wird andererseits durch den schulpraktischen Blickwinkel von 13 Schulleiter*innen ergänzt. Es findet eine Untersuchung grundlegender politikdidaktischer Themen statt, um (Lern-)Potentiale für die unterrichtliche und schulische Auseinandersetzung mit 'Fridays For Future' zu identifizieren. Die empirische Perspektive qualitativer Interviews mit Schulleiter*innen ergänzt das Vorgehen um schulische Erfahrungen. Es stellt sich heraus, dass einerseits Schulen zahlreiche, individuelle Umgangsformen zeigen und die konkrete Ausgestaltung entsprechender Handlungen stark durch die schulischen Rahmenbedingungen geprägt ist. Andererseits bietet eine aktive, handlungsorientierte und auf dem intrinsischen Interesse der Schüler*innen an 'Fridays For Future' basierende Auseinandersetzung die größten Potentiale für politisches Lernen und zur Entwicklung der Schule. Außerdem erlangt durch die der Bewegung 'Fridays For Future' zugrundeliegenden Themen, Klimaschutz, Umweltschutz und Nachhaltigkeit, das fachdidaktische Prinzip der Wissenschaftsorientierung besondere Bedeutung.:1. Einleitung 2. Über die Bewegung „Fridays For Future“ 2.1. Anliegen und Einordnung als soziale Bewegung 2.2. Chronologie, Aktionsformen und Rezeption in der Öffentlichkeit 2.3. Organisationsstruktur 2.4. Charakteristika der Demonstrationsteilnehmer*innen 3. Grundfragen politischer Bildung 3.1. Ziele politischer Bildung 3.1.1. Politische Mündigkeit 3.1.2. Kompetenzmodell der GPJE 3.2. Inhalte politischer Bildung 3.2.1. Didaktische Kriterien zur Auswahl von Inhalten 3.2.2. Konzeptionen von Basiskonzepten in der politischen Bildung 3.2.2.1. Autorengruppe Fachdidaktik 3.2.2.2. Weißeno et al. 3.3. Orte und Formen politischen Lernens 3.3.1. (Außer-)Schulische politische Bildung und politische Erwachsenenbildung 3.3.2. Weitere Formen politischen Lernens 4. Politische Bildung in der Schule 4.1. Politische Bildung als Unterrichtsfach 4.1.1. Politikverständnis gemäß GPJE-Modell 4.1.2. Verortung innerhalb der Schule 4.1.3. Leitlinien zur Gestaltung des Unterrichts 4.1.3.1. Beutelsbacher Konsens und „Gebot der Neutralität“ 4.1.3.2. Fachdidaktische Prinzipien 4.2. Politische Bildung als Unterrichts- und Schulprinzip 4.2.1. Politische Bildung in anderen Unterrichtsfächern 4.2.2. Politische Bildung im schulischen Miteinander 5. Politikdidaktische Perspektiven auf „Fridays For Future“ 5.1. „Neutralität“ im Umgang mit „Fridays For Future“ 5.2. Im Miteinander Politik lernen 5.3. Lernen in Bewegung: Interesse, Emotionen und Aktionen 5.4. Eine Chance für Verantwortungsübernahme 5.5. Umweltschutz als fachdidaktisches Thema 6. Erhebung: Reaktionen von Schulen auf politisches Engagement von Schüler*innen bei „Fridays For Future“ 6.1. Methodische Grundlagen 6.1.1. Prinzipien qualitativer Forschung 6.1.2. Interviews als Methode qualitativer Forschung 6.1.2.1. Erfolgsfaktoren 6.1.2.2. Das problemzentrierte Interview 6.2. Datenerhebung 6.2.1. Konzeption des Leitfadens 6.2.2. Chancen und Grenzen der Stichprobe 6.2.3. Transkriptions- und Anonymisierungsregeln 6.3. Auswertung 6.3.1. Die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring 6.3.1.1. Vorbereitung 6.3.1.2. Vorgehen 6.3.1.3. Gütekriterien 6.3.2. Vorgehen im Forschungsvorhaben 6.3.2.1. Phase 1: Exploration 6.3.2.2. Phase 2: Fokussierung 6.4. Beschreibung der Ergebnisse und Interpretation 6.4.1. Demonstrationsteilnahme bei „Fridays For Future“ 6.4.2. Weitere schulische Reaktionen in Bezug auf Engagement der Schüler*innen bei „Fridays For Future“ 6.4.3. Einflussfaktoren an Schulen 6.5. Reflexion des Forschungsvorhabens 7. Fazit und Ausblick 8. Literaturverzeichnis 9. Selbstständigkeitserklärung 10. Anhang

Zugl.: Hamburg, Univ., Diss., 2005 / Hergestellt on demand

Univ., Diss.--Münster (Westfalen), 1999.