Klimatförändringar och miljöproblem har alltmer blivit synliga på kontinenter och hav, men även i samhällsdebatter och media. Därav har media haft en påtaglig roll för rådande miljöskildring och miljösyn. Samtidigt har dagens ungdomar en dyster syn på framtiden med avseende på miljöförändringarna och betraktar sig själva som ansvariga för miljöproblemens vidareutveckling. Trots att skolans roll i att vara utgångspunkt för en hållbar utveckling är tydlig och att miljöperspektivet ska genomsyra all undervisning är det få skolor som avsätter resurser till det. Eleverna erbjuds då inte undervisning som ska utbilda aktiva och kompetenta individer och medborgare som ska besitta de kunskaper som utgör den gemensamma referens som samtliga samhällsmedborgare behöver. Teknikämnet inkluderar till sin omfattning och innehåll väsentliga delar som ska utveckla elevernas kunskaper och förmågor för att kunna delta i samhället, där en av dessa delar är miljöfrågan. Med bakgrund i detta är syftet med denna undersökning att analysera tekniklärobokens förhållningssätt och skildring av beskrivningar relaterade till miljö. Detta för att uppmärksamma vilket bidrag en lärobok i teknik kan ha vid förmedling av miljösyn i dagens undervisning. Undersökningen baseras utifrån ett ramverk som kategoriserar miljöaspekter utifrån existerande miljötraditioner där följande frågeställning besvaras: Vilken eller vilka miljöundervisningstraditioner får en mer framträdande roll i teknikboken med avseende på de fyra aspekterna; perspektiv på miljöproblematiken, miljöproblemens grund, syn på viktiga agenter samt miljöåtgärdersmål? För att möjliggöra undersökningen och besvara frågeställningen utfördes en innehållsanalys av en tekniklärobok för högstadiet utifrån Sandells, Öhmans och Östmans beskrivningar av fyra miljöaspekter med avseende på tre miljötraditioner: den faktabaserade, den normerande och undervisning om hållbar utveckling. Resultatet visar att boken har huvudsakligen ett faktabaserat miljöperspektiv men att samtliga tre miljötraditioner förekommer i boken parallellt. Inom miljöaspekterna syn på viktiga agenter samt miljöåtgärdersmål är det undervisning om hållbar utveckling som är dominerande, även om det antalet är förhållandevis litet i jämförelse med de två andra miljöaspekterna. Dessutom visar resultatet på en hög närvaro av teknikoptimism i boken samt en koherens mellan kursplan i teknik och den analyserade teknikläroboken med avseende på miljö- och hållbarhetsperspektiv. / Climate changes and environmental problems have become more visible on the continents and across the oceans as well as in the social debates and media. Hence, the media have had an evident part for creating the current environment depiction and approach. Concurrently the young people of today have a dismal view about the future considering the environmental changes and regard themselves as accountable for the continuance of environmental problems. Despite the school's clear role of being the outset for sustainable development and that the environmental perspective should permeate all school education, still few schools allocates resources for that. The students are therefore not being offered an education that should educate active and competent people and citizens who should have the competence that constitutes the common reference that all citizens need. The subject technology includes due to its extent and content essential parts that will develop the students' knowledge and abilities for enabling participation in the society and one of those parts is the environmental issue. Based on the aforementioned, the aim of this study is to examine the technology textbook's approach and depiction of descriptions related to the environment issues. Hence, the purpose is also to observe the contribution a textbook in technology may have in generating views of environmental issues in today's teaching. The study is based on a framework that categorizes environmental aspects based on existing traditions within environmental education from which following question is answered: Which teaching tradition(s) within environmental education has or have a more prominent role in the technology textbook regarding the four aspects: perspective on environmental problems, the cause of environmental problems, assessment of specialists and the goal of environmental measures? To enable the study and answer the question, a content analysis was performed of a technology textbook for the upper secondary school. The content analysis was based on Sandell's, Öhman's and Östman's descriptions of four environmental aspects regarding three traditions in environmental education: the fact-based, the normative and education for sustainable development. Although the result shows that all three environmental education traditions can be found in the textbook, there exist a predominant fact-based environmental perspective in the textbook. Education for sustainable development as a tradition in environmental education is mainly found within the aspects assessment of specialists and the goal of environmental measures, although that number is relatively small compared to the other two environmental aspects. In addition, the result shows a high presence of technology optimism in the book as well as a coherence between the syllabus in technology and the analyzed textbook regarding environmental and sustainable development perspectives.