Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2759.pdf: 4977359 bytes, checksum: fc5144ab8d9aa3b799926bfdae08074b (MD5) Previous issue date: 2009-12-22 / Financiadora de Estudos e Projetos / Promoting Primary Education which provides children with thorough development requires the approach of knowledge, attitude and values in training professional educators who act at this level of teaching. Taking into consideration the premise that all the learning which takes place during childhood stays with us throughout life, it is important to observe the assistance that young learners have been receiving during such a period in Primary Education institutions in order to better understand the childish actions which take place in these places and how the children s development have been approached. The present work is the product of a field research carried out at a Primary Education institution in the city of Araraquara in São Paulo, which was accomplished so as to check if and how the mediation work of the teachers during the games take place as well as their contribution to the children s development. Therefore, the attempt was to identify how the professionals involved in this context conceive the play a game idea and their approach towards the kids when they are engaged in such an activity. The methodological procedures adopted in this work consisted of observations and interviews. The observations were carried out both when the children were in the classroom with the teacher and when they were doing free activities in the playground. Some interventions took place during the observations when the children were playing. Afterwards, interviews with the preschool children (3 to 6 years old) were carried out, who were asked about their idea of playing, the games they play and the places where these games take place. Furthermore, we also carried out interviews with the teachers and the educational agents, who are the people who attend the children throughout the period in which they stay at the institution. The methodological and theoretical reference on which this work was based was the Historical and Cultural theory by Vigotsky, which supported the data collection and analysis. The most significant results which were obtained show that the teachers assume a passive posture towards the possible mediation opportunities, thus restricting their acting to the explanation of a certain rule to the game or pulling the kids apart in case of conflicts. Considering the actions performed by the researcher during the games, it was possible to check that the main mediation opportunities should be based on constant observation, which is an important instrument to achieve mediations which are appropriate to the learning needs of the children. The importance of a deeper theoretical training for the teachers should also be highlighted, one which not only contributes to the games at the school day-to-day , but also so that these moments are legitimated through intentional mediations in order to promote an effective and thorough development of the children. / A promoção de uma Educação Infantil que contemple o pleno desenvolvimento da criança requer a abordagem de conhecimentos, atitudes e valores na formação de profissionais que atuam neste nível de ensino. Diante da premissa de que as aprendizagens ocorridas durante a infância nos marcam ao longo da vida, torna-se relevante pensar no atendimento que as crianças vêm recebendo ao longo deste período nas instituições de Educação Infantil, visando compreender melhor as ações infantis nelas realizadas e como tem sido contemplado o desenvolvimento dessas crianças nestes espaços. O presente trabalho é produto de uma pesquisa de campo desenvolvida em uma instituição de Educação Infantil do município de Araraquara SP, a qual teve como objetivo verificar se e como ocorre o processo de mediação das professoras durante a realização das brincadeiras e suas contribuições para o desenvolvimento infantil. Assim, buscamos identificar como as profissionais envolvidas neste contexto concebem o brincar e suas principais atuações nos momentos em que as crianças realizam esta atividade. Os procedimentos metodológicos adotados neste trabalho consistiram em observações e entrevistas. As observações foram feitas tanto nos momentos em que as crianças estavam na sala de aula com a professora, quanto nos momentos livres, em atividade no parque. Junto às observações foram realizadas algumas intervenções nos momentos em que as crianças brincavam. Ao término deste processo, foram realizadas as entrevistas com as crianças da pré-escola (03 a 06 anos), as quais responderam à respeito da visão que têm do brincar, quais as principais brincadeiras que realizam e em quais espaços essas brincadeiras são praticadas. Além disso, contemplamos também entrevistas com as professoras e as agentes educacionais, profissionais que permanecem com a criança durante o tempo em que ela está na instituição. O referencial teórico e metodológico que norteou este trabalho pautou-se na teoria Histórico-Cultural de Vigotsky, subsidiando a coleta e análise dos dados. Como principais resultados, obtivemos que as professoras apresentam uma postura passiva frente aos possíveis momentos de mediação, restringindo sua atuação à explicação de alguma regra da brincadeira ou separação de conflitos entre as crianças. Diante das ações realizadas pela pesquisadora durante as brincadeiras, foi possível verificar que as principais oportunidades de mediação devem estar baseadas na constante observação, sendo este um instrumento importante para a realização de mediações adequadas às necessidades de aprendizagens das crianças. Destacamos, ainda, a importância de uma formação teórica mais aprofundada por parte das professoras, a qual contribua não só para que promovam o brincar no cotidiano escolar, mas para que legitimem estes momentos por meio de mediações intencionais de modo a contemplar um desenvolvimento efetivo e pleno da criança.

As the other is indispensable for building knowledge and also for the making up of the subject himself/herself and they way he/she acts, we recognize the social character of human development, based on the historical-cultural theory, that the characteristics of each individual are formed through this constant interaction with the environment in which he/she lives. Thus recognizing children as producers of culture and assuming that they experience and internalize the world so legitimately and singularly, this study aimed to investigate the formation of children in the schooling process and approach the possible nuances and marks of them and built by them through their first school experiences. Twenty children, aged three years and a half to four and a half years, attending a pre-kindergarten I class of a public school in Uberlândia (MG), Brasil participated in this study. The construction of the corpus was made from observational visits, recorded in field notes and interviews with the teacher of the class. The goal of the inclusion of the classroom in this study was to get to know the school routine in its richness and dynamism from the view of participant observation of the explicit set of practices carried out by teachers and students, besides the set of practices which are not explicit and determine the organization of classroom. For treatment of the data constructed, we began by typing the field notes and the interview transcripts. Then, we developed a long process of coming and going in the corpus, an ongoing dialogue with theory, so as to grasp the transformation processes that were taking place and allowing the emergence of the various senses of the material. We selected excerpts and raised the issues on which they about. Then we observed the recurrence of certain issues which were grouped according to their common meanings. These recurring themes shaped categories of analysis that we organized into four thematic blocks: 1. The marks of the school, which we tried to list the ones that print the children and perpetuate in them 2. A (un) organization of daily life, which was characterized by gaps in the use of time in which children were in the institution 3. Professor - Uncle / Aunt (the common way that children address their teachers) to persecutor - and their practice, reflecting on the various positions occupied by early childhood educator and his/her practice 4. The making up of the child, which highlighted the relevance of school for the humanization of the child, for the development of higher psychological functions and access to cultural production. The profession was also the focus of our analysis from the interview with the teacher and in this sense; it is necessary and urgent to think of the context of public policy, in public notices for posts at this level of education, as well as providing effective proposals for continuing education to those already in school. Moreover, we highlight the importance of the presence of psychologist in early childhood education to contribute to the implementation of quality preschool, which balances care and education, and considers the school and its community - educators, children and their families and their concrete conditions. / Tomando como ponto de partida a imprescindibilidade do outro na construção do conhecimento e também na constituição do próprio sujeito e suas formas de agir, reconhecemos o caráter social do desenvolvimento humano, afirmando, a partir da teoria histórico-cultural, que as características de cada indivíduo são formadas por meio das constantes interações deste com o meio em que vive. Reconhecendo, assim, as crianças como produtoras de cultura e partindo do princípio de que elas vivenciam e internalizam o mundo de modo legítimo e particular, este estudou objetivou investigar a constituição da criança no processo de escolarização e aproximar-se das possíveis marcas e nuances nelas, e por elas, construídas em suas primeiras experiências escolares. Participaram deste estudo 20 crianças, com idades entre três anos e meio e quatro anos e meio, de uma turma de pré-I da educação infantil de uma escola pública de Uberlândia (MG). A construção do corpus foi realizada a partir de visitas de observação, registradas em notas de campo e de entrevista com a educadora da turma. A inserção na sala de aula estudada teve como finalidade conhecer o cotidiano escolar em sua riqueza e dinamismo, a partir da observação participante do conjunto de práticas explícitas realizadas pelos professores e alunos, além do conjunto de práticas não explícitas que constituem e determinam a organização da sala de aula. Para o tratamento dos dados construídos, começamos pela digitação das notas de campo e pela transcrição da entrevista. Em seguida, desenvolvemos um longo trabalho de ir e vir no corpus, num diálogo contínuo com a teoria, de forma a permitir a apreensão dos processos de transformação que estavam ocorrendo e possibilitando a emergência dos diversos sentidos do material. Selecionamos trechos e levantamos os temas sobre os quais eles versavam para, depois, observarmos a recorrência de determinados assuntos que nos remetiam a sentidos comuns para, então, agrupá-los. Estas temáticas recorrentes configuraram categorias de análise que organizamos em quatro blocos temáticos: 1. As marcas da escola, no qual procuramos elencar as marcas que a escola imprime e perpetua nas crianças; 2. A (des)organização do cotidiano, que foi caracterizado pelas lacunas no aproveitamento do tempo em que as crianças estavam na instituição; 3. O professor - de tio à algoz - e sua prática, que refletiu sobre os diversos posicionamentos ocupados pelo educador infantil e sua prática; 4. A constituição da criança, em que destacamos a relevância da escola para o processo de humanização dos pequenos, para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores e para o acesso à produção cultural. A profissão docente também foi foco de nossa análise a partir da entrevista com a educadora e, neste sentido, faz-se necessário e urgente pensar-se no âmbito das políticas públicas, nos editais para preenchimento de vagas neste nível de ensino, bem como no oferecimento de propostas efetivas de formação continuada àqueles que já estão na escola. Além disto, destacamos a importância da presença do profissional de Psicologia na educação infantil de modo a contribuir com a efetivação de uma pré-escola de qualidade, que equilibre o cuidado e a educação, e considere a escola e sua comunidade educadores, crianças e suas famílias em suas condições concretas. / Mestre em Psicologia Aplicada

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Luci Zimmermann Lando.pdf: 3057659 bytes, checksum: 44eaf1d6102f10a89865884b13924a92 (MD5) Previous issue date: 2009-03-20 / The study aimed to investigate practices of teaching with play activities in early childhood education in nursery school and their role in mental and emotional development of children. Such activities were understood as part of those knowledge, skills and attitudes to be internalized by children at this age, in schools. The research was an application of a teaching experiment which content was to carry out ludics activities aimed at changing students' mental actions in relation to expected levels of mental and emotional development. The research was based on theoretical historicalcultural theory and the theory of developmental teaching of V. Davidov. The accomplishment of the experiment and its analysis allowed to proving the effectiveness of the professor in the progress of the mental processes of children requiring, however, firm and determined actions of the teacher, a minimal structure of class organization to carry on teaching activities and students and unrestricted respect for social, cultural and psychological of children needs. / O estudo teve por objetivo investigar práticas de ensino com atividades lúdicas na Educação Infantil em creche e seu papel no desenvolvimento mental e afetivo das crianças. Tais atividades foram entendidas como parte integrante daqueles conhecimentos, habilidades e atitudes a serem internalizadas por crianças dessa faixa etária, em escolas. A pesquisa consistiu da aplicação de um experimento didáticoformativo, cujo conteúdo foi a realização de atividades lúdicas visando mudanças nas ações mentais dos alunos em relação a níveis esperados de desenvolvimento mental e afetivo. A investigação teve como base teórica a teoria histórico-cultural e a teoria do ensino desenvolvimental de V. Davidov. A realização do experimento e sua análise permitiram comprovar a eficácia do trabalho da professora no progresso dos processos mentais das crianças exigindo-se, no entanto, atuação firme e determinada da professora, uma estrutura mínima de organização da classe para levar em frente as atividades docentes e discentes e respeito irrestrito às características sociais, culturais e psicológicas das crianças.