Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Agostinho Molesse.pdf: 5485524 bytes, checksum: a07fc87aca8df666f44458cd19329e48 (MD5) Previous issue date: 2006-07-24 / This paper looks at Teacher Training in Mozambique between the period of 1983 and 2003. In fact. there are two basic aims in this work : the first aim is to find out and analyze the problems faced in the field of Primary education Teacher Training in general, as well as the problems to look at the problems that exist at Primary School Teacher Training Centre in Unango- Lichinga (Niassa Province), in particular. The second and most important aim is to suggest ways in which these problems can be overcome, thus enriching the National Policy Project for Level I Primary School Teacher Training.Our research focuses basically on the following issues: Identification of the factors that condition the building of competence of teachers trained in the Primary School Teacher Training Centre;Description and analysis of the quality of Level I Primary School Teacher training both in the Colonial and Post-Independence periods of time; Identification of changes observed during the Transition, Colonial and Post-Independence periods. This research is qualitative, and it is based on the Dewey's (1989) Reflexive Teaching Theory. The study has been conducted in Niassa Province, which is located in the Northern Region of Mozambique, and it involved trainers, trainees and the Administration Members of the Teacher Training Centre. In order to carry out the study, questionnaires, interviews, documents reading and classroom observations were used as data collection instruments. The research data interpretation reveals that the factors that influence the competence building concerning the teachers trained in the Primary School Teacher Training Centre result from the following constraints: poor psycho pedagogic and didactic knowledge; disagreement between the Primary education curricula and the primary school teacher training reality; lack of roam for planning and discussion about pedagogical activities; overwork which does not allow trainers to plan and think thoroughly about their pedagogical activities; the complexity of the course subjects and the low trainees' admission rate. Therefore, some suggestions are given after having looked at several related issues throughout this paper, as a way of making a sound contribution to the Teacher Training National policy Project / o presente trabalho faz análise da formação de professores em Moçambique, entre 1983 e 2003, e tem por objectivo fazer o levantamento dos problemas decorrentes da formação de professores primários, em geral, e no Centro de Formação de Professores Primários de Unango, cidade de lichinga, em especial. Propõe-se também as medidas para a melhoria e enriquecimento, do projecto da política nacional da formação de professores primários do 1° grau. A pesquisa busca os factores que condicionam a construção das competências nos professores formados e faz descrição e análise da Formação de Professores Primários do 1° Grau nos períodos colonial e pós-independência; identifica as mudanças iniciadas na época colonial e nos períodos de transição e pós-independência. A pesquisa, de natureza qualitativa, apoiase na teoria de ensino reflexívo de Dewey (1989). O trabalho do campo foi desenvolvido na província do Niassa, integrando formadores, formandos, membros da Direcção do Centro de Formação de Professores, através de um questionário semiaberto e entrevistas semi-estruturadas atraves de fontes documentais e assistência das aulas dos formadores e dos formandos na cidade de lichinga. Os dados da pesquisa, submetidos à analise de conteúdo revelam que os factores que influenciam na construção das competências dos professores formados nos Centros de Formação dos Professores Primários são resultados do fraco domínio psicopedagógico e didáctico, o desfasamento dos curriculas de ensino primário e da formação de professores primários, a falta de material didáctico para a leccionação e aprendizagem, a falta de espaços para a planificação e discussão das actividades pedagógicas, a superocupação dos formadores,o que não Ihes permite melhor reflexão e planificação das suas actividades pedagógicas, a complexidade das disciplinas do curso e o baixo nível de ingresso dos formandos. Com vista à contribuição para o projecto da política de formação de professores, o trabalho apresenta algumas sugestões