Este trabalho introduz uma interface para estender vídeos educacionais com panoramas e navegação não-linear baseada em conteúdo. Em vídeos de e-learning convencionais, cada quadro está restrito ao subconjunto da cena capturado naquele momento. Isso torna difícil para o usuário revisitar conteúdos mostrados anteriormente, que podem ser essenciais para o entendimento dos conceitos seguintes. Localizar conteúdos anteriores nesses vídeos requer uma navegação linear no tempo, o que pode ser ineficiente. Estendemos vídeo-aulas para prover ao usuário o acesso direto a todo o conteúdo apresentado através de uma simples interface. Isso é feito pela detecção automática de pontos relevantes no vídeo e a criação de hyperlinks a partir desses pontos de maneira completamente transparente. Nossa interface constrói gradualmente um panorama clicável que mostra todo o conteúdo visto no vídeo até o dado momento. O usuário pode navegar pelo vídeo simplesmente clicando no conteúdo desejado, ao invés de utilizar a tradicional barra deslizante de tempo. Nosso panorama também pode ser exportado no final da execução, juntamente com anotações feitas pelo usuário, como um conjunto de notas de aula. A eficiência da nossa técnica foi demonstrada com a aplicação bem-sucedida a três categorias de vídeos que são representativas de todo o conjunto de vídeo-aulas disponíveis: Khan Academy, Coursera e aulas convencionais gravadas com uma câmera. Demonstramos que foi possível atingir os resultados em tempo real para vídeos de baixa resolução (320x240). No caso de resoluções mais altas, é necessário que a detecção de features (usando SIFT) seja feita em uma fase de pré-processamento. Como a parte mais custosa do nosso pipeline é extremamente paralelizável, acreditamos que a execução de vídeos de alta resolução em tempo real seja um resultado alcançável em curto prazo. As técnicas descritas nessa dissertação disponibilizam maneiras mais eficientes de explorar vídeos educacionais. Dessa forma, elas tem potencial para impactar a educação, disponibilizando experiências educacionais mais customizáveis para milhões de estudantes em todo o mundo. / This thesis introduces a new interface for augmenting existing e-learning videos with panoramic frames and content-based non-linear navigation. In conventional e-learning videos, each frame is constrained to the subset of the lecture content captured by the camera or frame grabber at that moment. This makes it harder for users to quickly revisit and check previously shown subjects, which might be crucial for understanding subsequent concepts. Locating previously seen materials in pre-recorded videos requires one to perform visual inspection by sequentially navigating through time, which can be distracting and time-consuming. We augment e-learning videos to provide users direct access to all previously shown content through a simple pointing interface. This is achieved by automatically detecting relevant features in the videos as they play, and assigning them hyperlinks to a buffered version in a completely transparent way. The interface gradually builds panoramic video frames displaying all previously shown content. The user can then navigate through the video in a non-linear way by directly clicking over the content, as opposed to using a conventional time slider. As an additional feature, the final panorama can be exported as a set of annotated lecture notes. We demonstrate the effectiveness of our approach by successfully applying it to three representative styles of e-learning videos: Khan Academy, Coursera, and conventional lecture recorded with a camera. We show that we can achieve real-time performance for low-resolution videos (e.g., 320x240) on a single desktop PC. For higher resolution videos, some pre-processing is required for feature detection (using SIFT). However, since the most expensive parts of our processing pipeline are highly parallel, we believe that real-time performance might be soon achievable even for full HD resolution. The techniques described in this thesis provide more efficient ways for exploring the benefits of e-learning videos. As such, they have the potential to impact education by providing more customizable learning experiences for millions of e-learners around the world.

Este trabalho introduz uma interface para estender vídeos educacionais com panoramas e navegação não-linear baseada em conteúdo. Em vídeos de e-learning convencionais, cada quadro está restrito ao subconjunto da cena capturado naquele momento. Isso torna difícil para o usuário revisitar conteúdos mostrados anteriormente, que podem ser essenciais para o entendimento dos conceitos seguintes. Localizar conteúdos anteriores nesses vídeos requer uma navegação linear no tempo, o que pode ser ineficiente. Estendemos vídeo-aulas para prover ao usuário o acesso direto a todo o conteúdo apresentado através de uma simples interface. Isso é feito pela detecção automática de pontos relevantes no vídeo e a criação de hyperlinks a partir desses pontos de maneira completamente transparente. Nossa interface constrói gradualmente um panorama clicável que mostra todo o conteúdo visto no vídeo até o dado momento. O usuário pode navegar pelo vídeo simplesmente clicando no conteúdo desejado, ao invés de utilizar a tradicional barra deslizante de tempo. Nosso panorama também pode ser exportado no final da execução, juntamente com anotações feitas pelo usuário, como um conjunto de notas de aula. A eficiência da nossa técnica foi demonstrada com a aplicação bem-sucedida a três categorias de vídeos que são representativas de todo o conjunto de vídeo-aulas disponíveis: Khan Academy, Coursera e aulas convencionais gravadas com uma câmera. Demonstramos que foi possível atingir os resultados em tempo real para vídeos de baixa resolução (320x240). No caso de resoluções mais altas, é necessário que a detecção de features (usando SIFT) seja feita em uma fase de pré-processamento. Como a parte mais custosa do nosso pipeline é extremamente paralelizável, acreditamos que a execução de vídeos de alta resolução em tempo real seja um resultado alcançável em curto prazo. As técnicas descritas nessa dissertação disponibilizam maneiras mais eficientes de explorar vídeos educacionais. Dessa forma, elas tem potencial para impactar a educação, disponibilizando experiências educacionais mais customizáveis para milhões de estudantes em todo o mundo. / This thesis introduces a new interface for augmenting existing e-learning videos with panoramic frames and content-based non-linear navigation. In conventional e-learning videos, each frame is constrained to the subset of the lecture content captured by the camera or frame grabber at that moment. This makes it harder for users to quickly revisit and check previously shown subjects, which might be crucial for understanding subsequent concepts. Locating previously seen materials in pre-recorded videos requires one to perform visual inspection by sequentially navigating through time, which can be distracting and time-consuming. We augment e-learning videos to provide users direct access to all previously shown content through a simple pointing interface. This is achieved by automatically detecting relevant features in the videos as they play, and assigning them hyperlinks to a buffered version in a completely transparent way. The interface gradually builds panoramic video frames displaying all previously shown content. The user can then navigate through the video in a non-linear way by directly clicking over the content, as opposed to using a conventional time slider. As an additional feature, the final panorama can be exported as a set of annotated lecture notes. We demonstrate the effectiveness of our approach by successfully applying it to three representative styles of e-learning videos: Khan Academy, Coursera, and conventional lecture recorded with a camera. We show that we can achieve real-time performance for low-resolution videos (e.g., 320x240) on a single desktop PC. For higher resolution videos, some pre-processing is required for feature detection (using SIFT). However, since the most expensive parts of our processing pipeline are highly parallel, we believe that real-time performance might be soon achievable even for full HD resolution. The techniques described in this thesis provide more efficient ways for exploring the benefits of e-learning videos. As such, they have the potential to impact education by providing more customizable learning experiences for millions of e-learners around the world.

Orientador: Jose de Alencar Simoni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Quimica / Made available in DSpace on 2018-08-08T22:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francisco_ManoelHenrique_M.pdf: 1717945 bytes, checksum: 0bb93bb0a51276cd2f6a91a685c447d4 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Com o objetivo de oferecer ao professor uma alternativa para que ele possa fazer um trabalho, um pouco, mais próximo do ¿Fazer Química¿ foi desenvolvido um conjunto de seis filmes-experimentos que comtemplam conceitos fundamentais no ensino da físico-química. Os conceitos abordados são: solubilidade, entalpia de solução, eletrólise, titulação condutométrica, propriedades coligativas e condutância elétrica de soluções. Entendemos que não podendo, o aluno, realizar o seu próprio experimento, não podendo, o professor, realizar esse experimento na forma de demonstração, resta a possibilidade de utilização de vídeos de experimentos, que além de utilizar os recursos já existentes nas escolas não expõe os alunos a possíveis riscos, exigindo um gasto mínimo de tempo e dinheiro. Esses vídeos são apropriados para o ensino médio e contemplam, mais intensamente, aspectos quantitativos dos tópicos listados anteriormente. Todos os experimentos filmados foram paralelamente realizados no laboratório, dentro dos rigores necessários à determinação científica e os procedimentos e materiais utilizados nas filmagens foram adaptados de forma a contemplar os aspectos científicos, didáticos e visuais. A escolha do tema central, ¿soluções¿, foi norteada pelo aspecto central que este tema desempenha nas atividades humanas e no ¿funcionamento¿ da natureza, entendendo a natureza como os processos vitais em nosso planeta. Os vídeos foram idealizados, realizados e editados nos laboratórios do IQ-Unicamp, sem a ajuda de quaisquer outros profissionais da área de mídia e apresentam duração média de 8 minutos. O trabalho escrito também contempla uma apresentação da fundamentação teórica, uma discussão sobre os resultados da bancada e dos filmes e um roteiro, para o professor, de como aplicar e como obter os resultados a partir das informações presentes nos vídeos / Abstract: The main concern of this work is offer the chemistry teacher an alternative way for his classes activities, next to ¿true making Chemistry¿. A set of six film-experiments focusing the basic Chemistry concepts were developed in the Physical Chemistry field. These concepts are: solubility, solution enthalpy changes, electrolysis, conductometry titration, colligative properties and electric conductance of solutions. We understand that if the student can not carry out his (her) proper experiment, and if the teacher doesn't have the opportunity to demonstrate it front of his (her) classes. There is the possibility to use the videoexperiments, which requires less preparation of the professor. In addition videos make use of spare material resources (available), don't expose the pupil to dangerous chemicals and demands a minimum expense of time and money. These videos are appropriate for teaching chemistry at the high school level and mainly exploring the quantitative aspects of the previously listed topics. All the film-experiments were independently carried out in the laboratory using the appropriated scientific procedures, apparatus and chemical materials. The supplies and apparatus used in the films were adapted or conceived in order to fulfill the scientific, didactic and visual aspects. The choice of solutions as a ¿generating theme¿ was guided by the central aspect that subject plays in the human being activities and in the ¿nature functioning¿. The videos have been idealized, carried out and edited in the laboratories of the IQ-Unicamp, without the aid of any other professionals of the media area. The videos last around 8 minutes each. The written work also presents the theoretical aspects of the subjects, a discussion on the laboratory results and a script for the application of the films, especially helpful for the teacher and it also shows how to get the results from the videos / Mestrado / Físico-Química / Mestre em Química

Orientador: Jose de Alencar Simoni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Quimica / Made available in DSpace on 2018-08-14T14:06:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carvalho_SergioCandidode_M.pdf: 7891405 bytes, checksum: 82421be414263c1fb55bbc8ad39f0be9 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Neste trabalho foram verificados os efeitos da aplicação de seis vídeos experimentais para o ensino de química, na escola Fundação Educacional Guaçuana (Mogi Guaçu- SP). Os filmes mostram experimentos reais, com ênfase em determinações quantitativas, manipulação correta de reagentes e uso de instrumentação simples. Para se estudar o real impacto da aplicação dos filmes no processo ensino-aprendizagem foi utilizada a técnica do grupo controle. As turmas foram divididas em dois grupos. No grupo definido como A, houve apenas uma exposição oral do conteúdo na forma tradicional, lousa e giz, e no grupo B, além de exposição oral do assunto, o filme também foi apresentado. Os resultados da aplicação foram verificados utilizando-se dois questionários: um denominado qualitativo, para verificar a motivação, a compreensão, a curiosidade, o esclarecimento de dúvidas, o interesse e o entendimento do assunto e um quantitativo, em que os alunos responderam a itens envolvendo o conteúdo químico abordado. Os resultados obtidos revelaram-se bastante positivos, tanto no questionário qualitativo quanto no quantitativo, com a aplicação dos vídeos. No questionário qualitativo, alguns exemplos de depoimentos dos alunos corroboram a assertiva anterior: "Com o vídeo ficou mais fácil entender a matéria e isso fez com que a aula ficasse mais interessante", "O vídeo ajudou, fez entender melhor e deixou a aula mais interessante. Poderia ser sempre assim." O questionário quantitativo mostrou, em linhas gerais, um melhor desempenho dos alunos que assistiram aos vídeos em comparação com aqueles que tiveram apenas a exposição teórica do assunto, englobando, também aí , a apresentação do experimento do vídeo em forma de esquema na lousa. / Abstract: In this work the effects of the application of six movies of chemical experiments in the learning process were verified. The study was conducted at the Fundação Educacional Guaçuana (Mogí Guaçu-SP- Brazil) school. The movies show real experiments with emphasis in quantitative determinations, correct manipulation of reagents and uses of simple instrumentation. In order to study the impact of the applications in the learning process, the group technique was used. Two groups were used: group A (control) where the subjects were presented in traditional form (blackboard and chalk), and group B (experimental) where the oral subject explanations were followed by the movie presentations. The results were checked by application of two questionnaires: one (qualitative) to verify the motivation, the subject understanding, the curiosity stimulation and the interest and another (quantitative) where students answered questions related to the subject. The positive results of the movie applications were verified in the both questionnaires. In the qualitative questionnaire, some examples of the students' depositions corroborated the previous assertive: "With the video it was easier to understand the matter and turned more interesting the class", "The video helped me, it make the subject easier to understand and turned the class more interesting. It could always be like this". The quantitative questionnaire showed, in general lines, better marks for the students who attended the videos in comparison with those that just had the theoretical subject presentation and the experiment was outlined in the blackboard. / Mestrado / Físico-Química / Mestre em Química

Aquí encontrará un grupo de páginas web que podrían ser de su interés. La primera es de utilidad en el área de materiales, ya sea en docencia o investigación.  La segunda consiste en un blog de divulgación científica que seguro le descubrirá un lado de la química que desconoce. Finalmente, se muestra una página web que contiene vídeos que podríanserle útiles en el salón de su clase. / Aquí encontrará un grupo de páginas web que podrían ser de su interés. La primera es de utilidad en el área de materiales, ya sea en docencia o investigación.  La segunda consiste en un blog de divulgación científica que seguro le descubrirá un lado de la química que desconoce. Finalmente, se muestra una página web que contiene vídeos que podríanserle útiles en el salón de su clase.

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The research described here examines infant and parent attention to a familiar baby video. Also of interest, was if infant viewing behaviors influenced parent viewing behaviors, and vice versa. Subjects were 12-15 and 18-21 month-old infants who were observed watching a familiar baby video with one parent. Overall infants and adults spent less than one-third of the time watching the television. This measure varied greatly across dyads. However, there was a strong, positive relationship within dyads, suggesting that infants and parents may be influencing each other’s viewing behavior. Further analyses revealed that there was a social component that influenced when infants and parents initiated and terminated looks to the television that extended above and beyond the common influence of the formal features of the program. Though this influence was mutual for both the infant and parent, overall, infants tended to ‘lead’ their parents’ looks more frequently than parents’ led their infants’.

RELME 34 - Modalidad virtual sincrónica. Evento académico realizado de 27 de junio al 02 de julio del 2021, en Quetzaltenango, Guatemala. / Hoy en día es común escuchar el término Competencias, pero qué significa y cómo desarrollar distintas competencias. Es importante mencionar que, desarrollar competencias nos es suficiente y que se debe tener en cuenta también la conducta, productos, resultados y creación de valor en todo lo que se hace. Hablar de Competencias Matemáticas no es sólo saber resolver problemas, el mundo está en constante cambio y presentando nuevos desafíos. Los estudiantes de hoy deben desarrollar y aplicar nuevos conocimientos, adaptarse a nuevas formas de hacer las cosas y desarrollar competencias como: La comunicación, la colaboración, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad, la gestión y la valoración de la diversidad y el aprender a aprender (Curiche, 2015).

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