Thesis (Ph. D.)--Columbia University. / Includes bibliographical references (p. 187-196).

Thesis (M.H.A.)--University of Michigan, 1958.

Thesis (M.H.A.)--University of Michigan, 1958.

Thesis (M. Ed.)--York University, 2000. Graduate Programme in Education. / Typescript. Includes bibliographical references (leaves 179-189). Also available on the Internet. MODE OF ACCESS via web browser by entering the following URL:. http://wwwlib.umi.com/cr/yorku/fullcit?pMQ59196.

Thesis (Ph.D.)--York University, 2007. Graduate Programme in Women's Studies. / Typescript. Includes bibliographical references. Also available on the Internet. MODE OF ACCESS via web browser by entering the following URL: http://gateway.proquest.com/openurl?url_ver=Z39.88-2004&res_dat=xri:pqdiss&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:dissertation&rft_dat=xri:pqdiss:NR39025

隨著社會與科技發展，電影教育之規劃也持續改變，特別是數位科技的浪潮衝擊下，電影教育的變化也隨之加劇。本研究之目的即在探討美國電影教育如何受到電影產業對、社會及科技的影響。本文以University of Southern California, New York University, University of California-Los Angeles, and Syracuse University 這四個學校為主要研究對象，針對其自1960年代迄今的電影教育規劃、學位授與設計、和課程結構進行整理分析，以試圖理解電影教育與產業、社會與科技變化之關係，並透過文獻研究與專家深訪，加以驗證。此研究發現電影教育機構透過新課程的開設、學程提供及學位授與規定的調整等等方式，反應產業、社會、科技的變化。雖然電影創造的本質並未改變，但其本質及概念仍持續影響學校電影課程的外貌。 / American film education system is changing, particularly in light of the digital technology boom. Just how American film education has evolved with regards to the market, social, and technical influences is the objective of this research. Four schools--University of Southern California, New York University, University of California-Los Angeles, Syracuse University--and their undergraduate and graduate curricula from 1960s to present are examined. Qualitative explanations are supported by interviews with administrators and instructors. The study finds that technological developments play an important role in the evolution of American film education by engendering the creation of new courses, programs, departments, and degrees. Yet, the fundamentals of filmmaking have not changed, and schools’ origin and philosophy remain influential factors in shaping the film curriculum.

In this dissertation I examine arguments for teaching post-secondary violin students to be versatile musicians rather than specialists in one genre or area of music. In order to do this, I assess the professional and educational opportunities in Toronto based on interviews with nine professional violinists as well as teachers and administrators at four institutions that offer post-secondary instruction in violin performance. To supplement information gathered through interviews, violinists and violists performing with the National Ballet of Canada and the Esprit Orchestra were asked to respond to a questionnaire regarding their training and work experiences. Data collected through fieldwork is contextualized by an analysis of scholarly writing, periodicals and websites on the topic of current post-secondary music curriculum and pedagogy methods. Throughout the dissertation, I build the case that, despite strong opinions and many years of pedagogy that emphasize the contrary, versatility provides many advantages to professional violinists when compared to specialization. In order to maximize the benefits of versatility in a professional career, I draw on Benjamin Brinner’s notion of core competences (Brinner 1995) to posit the skills necessary for professional musicians to pursue successful, enduring careers in Toronto. Applying these core competences to an analysis of violinists’ training, I explore the violin curriculum of post-secondary music schools in Toronto: The University of Toronto, the Glenn Gould School, Humber College, and York University to examine how students are being trained. In particular, I query how students are being prepared to be profession violinists with a focus on whetherthey are being prepared to be versatile musicians or specialists in one style. I conclude by offering recommendations as to how to better teach versatility based on the findings of the previous chapters. I explain that versatility can be nurtured in the school environment through teacher training and curricular changes that emphasize informal learning approaches, shifts in conventionally held assumptions about musical value and career success, and by encouraging exploration and improvisation as a basis of developing creativity.

In this dissertation I examine arguments for teaching post-secondary violin students to be versatile musicians rather than specialists in one genre or area of music. In order to do this, I assess the professional and educational opportunities in Toronto based on interviews with nine professional violinists as well as teachers and administrators at four institutions that offer post-secondary instruction in violin performance. To supplement information gathered through interviews, violinists and violists performing with the National Ballet of Canada and the Esprit Orchestra were asked to respond to a questionnaire regarding their training and work experiences. Data collected through fieldwork is contextualized by an analysis of scholarly writing, periodicals and websites on the topic of current post-secondary music curriculum and pedagogy methods. Throughout the dissertation, I build the case that, despite strong opinions and many years of pedagogy that emphasize the contrary, versatility provides many advantages to professional violinists when compared to specialization. In order to maximize the benefits of versatility in a professional career, I draw on Benjamin Brinner’s notion of core competences (Brinner 1995) to posit the skills necessary for professional musicians to pursue successful, enduring careers in Toronto. Applying these core competences to an analysis of violinists’ training, I explore the violin curriculum of post-secondary music schools in Toronto: The University of Toronto, the Glenn Gould School, Humber College, and York University to examine how students are being trained. In particular, I query how students are being prepared to be profession violinists with a focus on whetherthey are being prepared to be versatile musicians or specialists in one style. I conclude by offering recommendations as to how to better teach versatility based on the findings of the previous chapters. I explain that versatility can be nurtured in the school environment through teacher training and curricular changes that emphasize informal learning approaches, shifts in conventionally held assumptions about musical value and career success, and by encouraging exploration and improvisation as a basis of developing creativity.

Thesis (Ed.D.)--Teachers College, Columbia University. / Typescript. Sponsor: Karl W. Bigelow. Dissertation Committee: R. Freeman Butts, Ralph R. Field, . Type C project. Includes bibliographical references (leaves 419-437).

Dieter Kober (* 2. Jan. 1920 Halberstadt; † 1. Okt. 2015 Radebeul / Dresden) gehört mit seinem ungewöhnlichen Lebenslauf zwischen zwei unterschiedlichen Welten und seiner Lebensleistung als Musiker, Musikpädagoge, Musikdirektor und Dirigent mit zu den bemerkenswertesten Persönlichkeiten, die inmitten der Kluft einer zerrissenen politischen Welt während und nach dem Zweiten Weltkrieg agierten und ihre Spuren hinterließen. Sein Leben bestand zum einen ganz unter dem Trauma von Flucht, Emigration, Kampf in der US-Armee gegen Hitler-Deutschland stehend, zum anderen war es geprägt durch eine Karriere als Musikdirektor und Dirigent. Mit seinem 1952 von ihm gegründeten Chicago Chamber Orchester (CCO) verstand er es, durch Musikdarbietungen in den USA und auf Tourneen durch Europa und Asien, Brücken der Völkerverständigung zu bauen. In Chicago stieg er zum Musikdirektor und Dirigenten auf. Prof. Dr. Dieter Kober war der am längsten amtierend gewesene Musikdirektor in den USA. Die Familie Kober war nach dem Ersten Weltkrieg, als Angehörige der deutsch-jüdischen Bevölkerungsschicht, aus der preußischen Provinz Posen (Poznań / Polen) geflüchtet, nachdem mit dem Großpolnischen Aufstand im Dezember 1918 Repressalien gegen die deutsche und jüdische Bevölkerung einsetzten. Nach seinem Realschulabschluss verließ Dieter Kober Deutschland und emigrierte in die USA. So erhielt als 16-jähriger ein Erlaubnisvisum nach New York City. Da er noch keine amerikanische Staatsbürgerschaft besaß, erhielt er keine Zulassung zur Aufnahme in das City College of New York und wechselte in den Bundesstaat Nebraska, an die University of Nebraska - Lincoln. Obwohl noch ohne amerikanische Staatsbürgerschaft, wurde er als Student in das staatliche Förderprogramm der Army ROTC (Reserve Offizier Training Corps) an der Universität aufgenommen und in militärwissenschaftlichen Kursen und Führungstrainingslabors für einen Einsatz in der US-Armee vorbereitet. Nach Ausbruch des Zweiten Weltkrieges erfolgte seine Grundausbildung im Camp Kearns in Utah in der Army Air Forces Base. Nach seinem erfolgversprechenden IQ-Test kam er zur weiteren Spezialausbildung in das geheime Trainingslager des Militärgeheimdienstes nach Camp Ritchie im Bundesstaat Maryland, wo sie für die Vernehmung von hochrangigen Häftlingen oder für die Spionageabwehr in Europa ausgebildet wurden. Hier erhielt er im Trainingscenter eine Spezialausbildung und wurde Teil einer geheimen Einheit des Militärnachrichtendienstes, die überwiegend aus deutsch-jüdischen und österreichischen Emigranten zusammengestellt worden war, die später als Ritchie Boys bezeichnet wurden. Er wurde Spezialist des Militärnachrichtendienstes und in den Stützpunkt Fort Hunt in Virginia verlegt (Geheimer Codenamen „P.O. Box 1142“ / Post Office Box 1142). Als Teamleiter des US-Militärgeheimdienstes MIS Y waren er mit teilweise bis zu 40 Mitarbeitern direkt dem Pentagon unterstellt. Die ehemaligen sogenannten Ritchie Boys erhielten nach Kriegsende großzügige staatliche Förderungen. Kober ging an das Musik Conservatory des Chicago College of Performing Arts (CCPA) der Roosevelt University, wo er Musikwissenschaft und Dirigat studierte. Zurückgekehrt an die University of Chicago, gründete er 1952 ein erstes Streicherensemble als Laienorchester für Kammermusik, das Chicago Chamber Orchestra (CCO). 1957 erhielt er die Berufung zum Musikdirektor des Art Institute of Chicago. Große Popularität erreichte Dieter Kober ab 1959 mit der Produktion und Moderation der TV-Sendung „Einladung zur Musik“ im Chicago-Bildungsfernsehen. Ab 1975 wurde er auf dem klassischen Radiosender von Bruce Duffie „WNIB / Classical 97 Chicago“ auch zu einer Radiopersönlichkeit und gestaltete monatliche Sendungen für „Musik des Kammerorchesters“. Kober sah es als seinen Kulturauftrag an, jedem das Recht auf kulturelle Bildung und eine nachhaltige Entwicklung zu ermöglichen, und ermöglichte auch kostenlose Besuche seiner Konzerte. Nach seiner zweiten Eheschließung verlegte er seinen Wohnsitz von Chicago Lakeshore Drive nach Radebeul und richtete in seinem Haus das Büro für das CCO ein. Von hier aus organisierte Dieter Kober nun das Management für das Ensemble des CCO. Nach Chicago kam er zumeist nur noch zum Dirigieren von Konzerten und für Vertragsunterzeichnungen. Anlässlich seines 90. Geburtstages 2010 dirigierte Dieter Kober in der Preston Bradley Hall im Chicago Cultural Center nochmals ein großes, für die Öffentlichkeit zugängliches kostenloses Konzert. Am 12. Mai 2013 übergab Dieter Kober im Alter von 93 Jahren und nach 61-jährigem Wirken als Musikdirektor den Taktstock nach einem letzten großen Abschiedskonzert in der Fourth Presbyterian Church an seinen Nachfolger Robert Turizziani. Dieter Kober verstarb am 1. Oktober 2015 in Radebeul bei Dresden im Alter von 95 Jahren. Entsprechend seines letzten Willens fand er seine letzte Ruhestätte auf dem Friedhof Radebeul-Ost.:Ein Leben zwischen zwei Welten – Ein Leben für die Musik 3 Lebenslinien - eine Familie gezeichnet von Verfolgung, Flucht und Exil 4 Vom Flüchtling vor dem Nazi-Regime zum Kämpfer in US-Uniform 5 Als Ritchie Boy zum Kämpfer per Intelligence 5 Geheimdienst-Operation unter Tarn-Adresse und Codenamen „P.O. Box 1142“ 6 Ehemaliger Ritchie Boy - Selbstbewusster Bürger des neuen Heimatlandes 8 Ein Leben für die Musik - Gründung des Chicago Chamber Orchestra (CCO) 9 Neue Wege – denn „Musik macht uns alle zu besseren Menschen“ 10 „Dirigieren ist mein Leben - man muss eine sehr starke Liebe für etwas haben, was man tut“ 11 Lebensräume – vom Chicago Lakeshore Drive nach Radebeul/ Dresden 13 Ehrungen/Auszeichnungen 14 Kommentare 15 Literatur 15