[pt] A construção de identidades no contexto educacional tem
sido foco de
muitos estudos contemporâneos (eg. Fairclough, 1995;
Kumaravadivelu, 1999;
Kleiman, 2001; Moita Lopes, 1999). Essas pesquisas
evidenciam a interação entre
professores e alunos como elemento primordial para a
observação e análise das
identidades projetadas discursivamente no processo
ensino-
aprendizagem dentro
do contexto da sala de aula. No entanto, as identidades
discursivas da direção não
aparecem como objeto de estudo nesse contexto. O
presente
estudo preenche tal
lacuna, investigando como professores, alunos e direção
constroem
discursivamente suas identidades em um contexto que não
o
de sala de aula. A
investigação é realizada com base na microanálise
etnográfica (Erickson, 1996) e
os dados foram obtidos através de questionários,
narrativas e prática exploratória,
tendo sido analisados qualitativamente a partir do
sistema
de transitividade e da
modalidade da Gramática Sistêmico-Funcional (Halliday,
1985, 1994), à luz de
uma abordagem crítica do discurso pedagógico
(Fairclough,
1995; Giroux, 1997).
Os resultados sinalizam que, discursivamente, as
identidades projetadas pela
direção consolidam-se no discurso da administração e
controle (Giroux, 1997) e
corroboram o papel que a direção assume
institucionalmente. Por outro lado,
professores e alunos projetam identidades segundo o
discurso da relevância e
integração. Finalmente, os dados também apontam que o
afeto é utilizado,
implicitamente, como estratégia de negociação. / [en] The construction of identities in educational contexts has
been the focus of
many contemporary studies (eg. Fairclough,1995;
Kamaravadivelu,1999;
Kleiman, 2001; Moita Lopes, 1999). Such research has
focused on interaction
between teachers and students, observing and analyzing
discursive identities
projected along the teaching-learning process, in a
classroom context. However,
the discursive identities projected by the school board do
not emerge in this
context. This study fulfills such a gap, investigating how
teachers, students and
the school board construct their discursive identities in
a context other than the
classroom. To do so, it conducts ethnographic
microanalysis (Erickson,1996) on
data obtained by questionnaires, narratives and
exploratory practice, within a
qualitative paradigm. The categories of analysis are from
Systemic-Functional
Grammar (Halliday, 1985 and 1994), namely the transitivity
system and modality,
and they have been undertaken from the critical
perspective of pedagogical
discourse analysis (Fairclough, 1995; Giroux, 1997). The
results have indicated
that the identity discursively projected by the school
board fits the management
and control discourse (Giroux,1997), corroborating the
board´s institutional role.
On the other hand, teachers and students project
identities that fit the relevance
and integration discourse. In addition, results have
revealed that affect is
implicitly used as a negotiation strategy.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:8996 |
| Date | 12 September 2006 |
| Creators | ELAINE SOUZA DA SILVA |
| Contributors | TANIA MARA GASTAO SALIES, TANIA MARA GASTAO SALIES |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | TEXTO |
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