本研究的目的是想要了解教師任教學校（幼稚園、國小）、教師教學年資與教師的創意生活經驗、教學內在動機、教學創新行為與幼兒特質的偏好、幼兒創造力特質之知覺、對幼兒創造力特質的偏好、幼兒創造力的信念之關係。
以便利取樣的方式選取台北縣市公私立幼稚園共26所、國小公立學校共15所學校，研究的參與者包括幼稚園教師190人，國小一二年級教師219人，共409位教師。本研究使用「理想兒童檢核表」、「幼兒創造力信念量表」、「創意生活經驗量表」、「教學內在動機量表」、「教師教學創新行為量表」等研究工具，以皮爾森積差相關、多變量變異數分析（MANOVA）考驗研究假設，獲致以下的結果：
一、幼稚園和國小教師在「幼兒創造力之知覺」方面有顯著差異
（一）在「教師對幼兒特質的偏好」的「情緒智力特質」上有顯著差異，國小教
師比幼稚園教師較偏好其中的「情緒智力特質」；
（二）在「教師對幼兒創造力特質的偏好」的「情緒智力特質」上有顯著差異，
國小教師在「對幼兒創造力特質的偏好」上，較幼稚園教師符合其中的「情
緒智力特質」；
（三）在教師對幼兒創造力信念的「固定信念」有顯著差異，不管是幼稚園或是
國小教師都比較不傾向固定信念，但兩者之間有差異，幼稚園教師比國小
教師更不贊成「幼兒的創造力是不能改變的」，也就是說幼稚園教師比國
小教師更同意幼兒的創造力可以經由學習或訓練改變的。
二、不同教學年資的教師，在「幼兒創造力之知覺」方面沒有顯著差異
三、「教師創意生活經驗」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係
（一）幼稚園教師
幼稚園教師的創意生活經驗越多，其對幼兒特質的偏好，越符合「創造力特質」及「複合特質」；其「對幼兒創造力特質的知覺」的皆符合「情緒智力特質」及「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越符合「創造力特質」；其創意生活經驗越多越贊成「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」。
（二）國小教師
在國小的部份，我們發現教師的創意生活經驗與對「幼兒創造力的知覺」的相關有達顯著的並不多，在「教師對幼兒特質的偏好」部分，有越多「表演藝術創新」、「生活風格的變化」、「製造意外驚喜」的教師，越不偏好具有「情緒智力特質」的幼兒。「視覺生活的設計」經驗越多，越偏好「創造力特質」；「科學創新的問題解決」、「視覺生活的設計」經驗越多，在「對幼兒創造力特質的知覺」越符合「情緒智力特質」。「開放心胸」經驗越多，其對「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」的信念越贊同。
四、「教師教學內在動機」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係
（一）幼稚園教師
幼稚園教師的教學內在動機越強，其對「幼兒特質的偏好」越符合「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的知覺」的皆符合「情緒智力特質」及「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越符合「創造力特質」；教學內在動機越強，越同意「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」。
（二）國小教師
國小教師的教學內在動機越高，越不偏好「情緒智力特質」、「複合特質」；在「教師對幼兒創造力特質的偏好」上越不符合「情緒智力特質」；在信念上，越不贊成「幼兒的創造力是不能改變的」；對於「幼兒階段是一生中最具有潛在創造力的階段」的看法越贊成。
五、「教師教學創新行為」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係
（一）幼稚園教師
幼稚園教師的教學創新行為越多，其對幼兒特質的偏好，越符合「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的知覺」也皆符合「情緒智力特質」、「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越符合「創造力特質」；教師的教學創新行為越多，也越贊成「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」的看法。
（二）國小教師
國小教師的教學創新行為越多，其對幼兒特質的偏好（顯著負相關），越不符合「情緒智力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越不符合「情緒智力特質」（顯著負相關）；教師的教學創新行為越多，（顯著負相關）越不贊成幼兒的創造力是不能改變的。
本研究最後針對研究結果在教育上、未來研究上提供一些建議，做為教育機關、師資培育單位、後續研究的參考。
關鍵字：幼兒創造力知覺、創意生活經驗、教學內在動機、教學創新行為、創造力
| Identifer | oai:union.ndltd.org:CHENGCHI/G0921570091 |
| Creators | 吳巧瑜 |
| Publisher | 國立政治大學 |
| Source Sets | National Chengchi University Libraries |
| Language | 中文 |
| Detected Language | Unknown |
| Type | text |
| Rights | Copyright © nccu library on behalf of the copyright holders |
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