本研究之目的在發展「大學生學科創造性成就問卷」，並經由研究分析瞭解大學生在各學科領域創造性成就之現況。本研究共計回收台灣地區大學生534份問卷，分析後發現(1)大學生之學科創造性成就、一般創造性成就、部分類別之創意生活經驗表現均偏低；(2)大學生學科創造性成就問卷有不錯之信度與效度；(3)因素分析上大學生學科創造性成就問卷可分為八類；(4)在總學科創造性成就與八類學科創造性成就上，除「科技與工程」和「音樂」無性別差異存在，其他均有性別差異存在。 / The purpose of this research is to develop College Students’ Academic Creative Achievement Questionnaire (CSACAQ), and to assess college students’ academic creative achievements. Five hundred and thirty-four questionnaires were collected. Major findings include (1) College students’ academic creative achievements, creative achievements, and creative life experiences are low. (2) The reliability and validity of the CSACAQ are quite good. (3) The results of factor analyses show that the CSACAQ includes eight subscale. (4) There are differences between genders and students from different departments in total academic creative achievements and achievements of technology and music respectively.

在一個知識經濟的時代，知識的創造與管理已成為社會主流，而其中最重要的人力資源是創造力的培養，惟有不斷發展創造力，組織才能永續經營。 組織創造的能力也是一種組織持續擴充的能力，對組織的競爭優勢有關鍵性的影響，在組織發展中，構築一個有利於創造的穩定結構，可協助達成最後的目標。 本研究主要採取了文獻探討、個案分析、深度訪談等研究方法。首先對創造力意涵及創造力人格、創造力工作環境、組織創造力等之理論加以探討，其次就組織創造力之因素分析後，歸納出四大面向即「創造性工作環境」、「創造性行為」、「創造性技能」及「組織創造的能力」，作為深度訪談問題題綱的基本架構。研究個案為衛生署疾病管制局，故深度訪談的對象以歷任首長為主，藉以瞭解自88年7月成立至93年間之組織創造能力。 本研究發現：一、創造性環境之建立由機關首長主導。二、創造性環境之建立由中階主管負責暢通溝通管道。三、創造性行為之建立須採適當激勵措施。四、創造性行為之建立須有公正的升遷制度。五、創造性技能之建立應由組織提供各項資源。六、創造性技能的發展須有完善的人才培訓制度。七、組織創造力應具備明確的願景。八、組織創造力應國際化。九、組織整體創造力不等於個人創造力的加總。 根據文獻探討及深度訪談發現，本研究提出以下建議：一、發展組織創造力應採多元化的人才進用方式。二、發展組織創造力應建立以團隊工作為基礎的組織。三、發展組織創造力應建立組織支援系統。 關鍵詞：創造力、創造力人格、組織創造力 / In the era of knowledge economy, the knowledge creation/innovation and management have become the social mainstream, and the most pivotal human resources are the development of creativity. An organization can continue its management forever only by ceaseless development of creativity. The organization creativity also is an incentive to keep organization expanding and growing, has the crucial impact on organization's competitive superiority. Building up a stable infrastructure within an organization favor creativity may assist touching down the final goal of an institute. This research project has mainly adopted different approaches including literature review, case study and in-depth interview. Important theories, especially in the field of the meaning of creativity, creativity characteristic, job environment for creativity and organization creativity were brought together for comparison and discussion. Based on analysis the factors for organizational creativity, four key categories, job environment for creativity, creativity behavior, creativity skill and capability for organizational creativity were chosen as the topics for in-depth interview. Taiwan Center for Disease Control was the subject for this case study. Therefore all the previous General Directors of Taiwan CDC were the candidates for the interview to get insight the organizational creativity since CDC founded in July of 1999. This research project has several findings. 1. Institute leader is the key person to initiate the establishment of creative environment. 2.Middle class managers are responsible for maintaining the unimpeded communication channel for the establishment of creative environment. 3.Incentive measures mush be considered for the establishment of creative environment. 4.Fair promotion is important within an institute for the establishment of creative environment. 5.Organization must provide resources for the establishment of creative environment. 6.Good training programs are necessary for the establishment of creative environment. 7.Goals should be achievable and crystal clear for the establishment of creative environment. 8. Internationalization is vital for the establishment of creative environment. 9.Organization overall creativity is not equal to the sum of all individual creativity. According to the literature review and in-depth interview in this study, following suggestions were proposed: First, broad recruitment of elites into institute should be taken for development of organizational creativity. Second, concept of teamwork should be established as the basic foundation for development of organizational creativity. Third, support systems should be built for development of organizational creativity. Key Words：Creativity、Creative Personality、 Organizational Creativity

現代各國為求本身的富強和人民的福利，莫不競相提倡科學研究，發展工商企業，而實施創造性的教育，以發展國民的創造力，尢為達到此一目標的捷徑。施行創造力測驗以發掘國民的創造天賦，作為教育及職業輔導的依據，便是實施創造性教育的基本工作。因此，自公元1950年以來，創造力的測量研究，已成為心理測驗的主要發展之一。 我國近年來也極重視科技發展，憲法第166條明定「國家應獎勵科學之發明與創造」，第 167條並規定「國家對於學術或技術有發明者，應予以獎勵或補助」。但因受傳統填鴨式教育的影響，和保守習俗的束縛，以致許多優秀的創造人才都被埋沒，殊為可惜。在此情況下，我們急需一些創造性向測驗，用來發掘國民的創造天賦，進而予以適當的教育，發展其創造才能。普渡創造性向測驗和AC創造性向測驗，是美國目前各學術及企業機構普遍採用的兩種有效的測驗。筆者特加以引介，並對其信度及效度予以驗證，再舉行大規模的測驗，藉以比較各類學生的在創造性向上的差異。 本研究報告共分九章，除第一為引言外，第二、三兩章分別分紹普渡創造性向測驗和AC創造性向測驗的編製經過、測驗內容、施測手續、計分方法、信度與效度、常模、以及各方對此二測驗的評論。第四章則敘述科學創造性向測驗卷的編製經過和實施手續的擬訂。第五章則敘述多方面研究的結果，以驗證上項測驗的信度与效度。第六章則根據測驗結果，比較男生組與女生組、大學組與專科組、普通組與專業訓練組的創造性向。第七章則根據測驗結果，建立我國大專學生的暫用常模。第八章則敘述對於具有發明專利或構想者從事個案研究所得的資料，作為效度研究的佐證。第九章為總結，撮術本研究的各種重要結果，並提出改進的建議。 本研究的進行，承蒙程法泌老師的熱心指導，劉主任白如師的多方關垂，紀文祥、林邦傑兩位學長以及各校校長、教授和同學的惠予協助，始得完成，在此併致最誠摯的謝意。由於筆者才疏學淺，誤漏之處熱所難免，敬祈各位老師及教育先進，惠予斧正。 最近總結昭示我們要「莊敬自強」、「求新求行」。謹以此項研究，作為實踐總統訓示的初步行動。

時至今日，組織競爭的型態已經產生大變動。在這種劇烈的變化下，組織競爭的新思維與新體制所塑造的新經濟儼然成型，能跳脫資產、原料與製造優勢而奮力掌握創新、想像力、思考的組織，才是這個新經濟時代的新主角。創意、想像力是新思維的構成要素，也就是擁有新思維的人該有的特質，組織創新與創造力的出發點來自於個人的創意思考。在傳統中國哲學中，莊子的思想開啟了一個富有創意的新思維，他以一種擴散性的思維模式(divergent thinking)與非慣性的思考方式、並使用批判性意識的思辯法來對於當代知識價值觀進行批判，莊子思想提供吾人新的思維啟發，而有益促進個人創意的提升而帶動組織的創新能力。本文將以莊子哲學的角度切入，探討莊子思維對創造力提升的新啟示。

本研究主要之目的在探討教師的性別、創造性人格特質、學生創意表現之歸因、創造力之歸因、教學自我效能、教學創新行為之關係。 本研究以台灣地區公私立中小學現職教師為取樣對象，有效樣本為457人，所採用的研究工具包括「創造性人格量表」、「教師對學生創意表現之歸因量表」、「教師對創造力之歸因量表」、「教師效能量表」、「教師教學創新行為量表」，所使用的統計方法包括Pearson積差相關、t考驗、單因子多變量變異數分析、多元迴歸分析等。本研究之主要結果如下： 一、在學生創意表現歸因方面，本研究教師最常將學生創意表現歸於努力因素，其次為能力因素，對運氣因素的同意程度最低，而且男老師比女老師更同意外在因素（環境、運氣）對學生創意表現的可能影響。 二、在創造力歸因方面，教師認為一個人創造力高的最可能的原因是「好奇求變，積極表現」、「優異努力、又受到鼓勵」，最不可能的原因則是「不理俗事，機緣知遇」，但國小老師在此項因素上的同意程度高於國中老師。 三、創造性人格特質方面，本研究教師的創造性人格特質不高(M=.21)，男老師比女老師更具有創造性人格特質，而教學年資在5年以下者的創造性人格特質高於教學年資6年以上者。此外，教師的創造性人格特質與「學生創意表現」、「創造力」的歸因沒有顯著相關。 四、教學自我效能信念方面，教師在「診斷學習及變通教法」、「盡心教學及善用方法」方面的效能信念最高，在「抗衡學生參照人物影響」、「抗衡傳播媒體影響」等方面自認效能較差，亦即教師的教學自我效能來源主要來自教師的個人教學專業。男老師比女老師更認為自己能夠「抗衡傳播媒體的影響」，國小教師自認比較能夠「盡心教學及善用方法」，國中教師則認為自己比較能夠「抗衡家庭及社會影響」。 教師教學年資對教師的教學自我效能亦有影響，尤其是在全體教師效能信念較低的「抗衡學生參照人物影響」、「抗衡傳播媒體影響」二方面，年資在26年以上者在這二方面的效能高於年資低於26年之教師。 五、教學創新行為方面，教師所知覺到的教學創新行為以教學歷程為主，和程序、行政有關的行為則排行較後，可見，教師的教學創新行為多限於個人或私下的行為，對於影響範圍較大、需牽涉到行政程序者，則抱持消極的態度。此外，男老師較女老師肯定自己的教學創新行為，而國小教師又比國中教師更自覺自己是位有創意的人、會為了推動新構想而設計計劃表、常表現創意行為。 六、教師的學生創意表現歸因與其教學自我效能信念間有顯著相關，愈認為「能力」、「努力」對創意表現具影響的教師，其「盡心教學及善用方法」、「抗衡家長管教負面影響」效能信念愈高，而愈認為「環境」、「運氣」影響作用較大的教師則「抗衡家長管教負面影響」愈高。此外，認為能力、努力、環境、運氣四因素均對學生創意表現頗有影響的教師，除「診斷學習及變通教法」外，在其他五項效能上均較高。 七、有關創造力歸因與教學自我效能信念的關係方面，愈同意「優異努力，又受到鼓勵」、「好奇求變，積極表現」、「資源豐富，訓練有素」、「不理俗事，機緣知遇」等四項創造力歸因皆可能是影響創造力原因的教師，其「盡心教學及善用方法」、「診斷學習及變通教法」效能信念愈高。除此之外，愈「好奇求變，積極表現」歸因者，其「抗衡傳播媒體影響」、「抗衡學生參照人物影響」效能信念亦愈低，而愈「不理俗事，機緣知遇」歸因者，其「抗衡家長管教負面影響」、「抗衡學生參照人物影響」等效能信念亦愈高。 八、有關學生創意表現歸因、創造力歸因與教學創新行為的關係方面，愈同意非穩定因素（努力、環境）影響學生創意表現頗鉅的教師，其愈常有教學創新行為。而認為「優異努力，又受到鼓勵」、「好奇求變，積極表現」、「資源豐富，訓練有素」、「不理俗事，機緣知遇」四因素皆會影響創造力的教師，愈常有教學創新行為。 九、有關教師教學自我效能信念與教學創新行為的關係方面，愈具有「盡心教學及善用方法」、「診斷學習及愛通教法」效能信念的教師，其愈常有效學創新行為，但是「抗衡家庭及社會影響」效能愈高者，則愈少有教學創新行為。 最後並根據本研究研究結果加以討論，並提供後續研究及師資教育課程規畫與實施之參考。

本研究旨在探討不同人口變項、父母背景變項的幼兒，所知覺到的父母管教方式差異情形，並分析幼兒人口變項、父母背景變項、管教方式與幼兒創造力間之關係。 本研究採取問卷調查法，以便利取樣的方式，選取台灣地區（不含離島）北、中、南、東四區幼稚園與國小一、二年級的四～八歲幼兒128人為研究對象，以「新編TCAM創造思考測驗」、「父母管教幼兒方式量表」為研究工具。所蒐集資料以描述統計、卡方考驗、T考驗、單因子變異數分析、二因子變異數分析、多元逐步回歸分析等方法進行統計分析。主要發現如下： 一、女孩知覺到的父母管教方式以開明權威型與寬鬆放任型為最多；男孩知覺到的父母管教方式以專制權威型為最多。 二、不同年齡的幼兒，知覺到的父母管教方式並無顯著差異。 三、父母背景變項不同的幼兒所知覺到的管教方式有顯著差異存在。 四、不同性別的幼兒，在創造力表現上並無顯著差異存在。 五、不同年齡的幼兒，創造力表現有顯著差異。 六、父母背景變項（社經地位）不同的幼兒，在創造力表現上並無顯著差異存在。 七、幼兒性別與父母管教方式，會交互影響幼兒的創造力表現，也就是說，當幼兒性別不同時，創造力表現會因為父母管教方式不同而有顯著差異存在 八、對幼兒整體創造力來說，寬鬆放任型的管教方式、幼兒年齡等變項，為預測幼兒創造力表現的重要變項，預測力為12.2％。 本研究最後根據研究發現及結果，對家庭教育、學校當局和實務教師及未來研究提出具體建議。以供後續相關實務工作與研究的參考。

本研究的目的是想要了解教師任教學校（幼稚園、國小）、教師教學年資與教師的創意生活經驗、教學內在動機、教學創新行為與幼兒特質的偏好、幼兒創造力特質之知覺、對幼兒創造力特質的偏好、幼兒創造力的信念之關係。 以便利取樣的方式選取台北縣市公私立幼稚園共26所、國小公立學校共15所學校，研究的參與者包括幼稚園教師190人，國小一二年級教師219人，共409位教師。本研究使用「理想兒童檢核表」、「幼兒創造力信念量表」、「創意生活經驗量表」、「教學內在動機量表」、「教師教學創新行為量表」等研究工具，以皮爾森積差相關、多變量變異數分析（MANOVA）考驗研究假設，獲致以下的結果： 一、幼稚園和國小教師在「幼兒創造力之知覺」方面有顯著差異 （一）在「教師對幼兒特質的偏好」的「情緒智力特質」上有顯著差異，國小教 師比幼稚園教師較偏好其中的「情緒智力特質」； （二）在「教師對幼兒創造力特質的偏好」的「情緒智力特質」上有顯著差異， 國小教師在「對幼兒創造力特質的偏好」上，較幼稚園教師符合其中的「情 緒智力特質」； （三）在教師對幼兒創造力信念的「固定信念」有顯著差異，不管是幼稚園或是 國小教師都比較不傾向固定信念，但兩者之間有差異，幼稚園教師比國小 教師更不贊成「幼兒的創造力是不能改變的」，也就是說幼稚園教師比國 小教師更同意幼兒的創造力可以經由學習或訓練改變的。 二、不同教學年資的教師，在「幼兒創造力之知覺」方面沒有顯著差異 三、「教師創意生活經驗」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係 （一）幼稚園教師 幼稚園教師的創意生活經驗越多，其對幼兒特質的偏好，越符合「創造力特質」及「複合特質」；其「對幼兒創造力特質的知覺」的皆符合「情緒智力特質」及「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越符合「創造力特質」；其創意生活經驗越多越贊成「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」。 （二）國小教師 在國小的部份，我們發現教師的創意生活經驗與對「幼兒創造力的知覺」的相關有達顯著的並不多，在「教師對幼兒特質的偏好」部分，有越多「表演藝術創新」、「生活風格的變化」、「製造意外驚喜」的教師，越不偏好具有「情緒智力特質」的幼兒。「視覺生活的設計」經驗越多，越偏好「創造力特質」；「科學創新的問題解決」、「視覺生活的設計」經驗越多，在「對幼兒創造力特質的知覺」越符合「情緒智力特質」。「開放心胸」經驗越多，其對「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」的信念越贊同。 四、「教師教學內在動機」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係 （一）幼稚園教師 幼稚園教師的教學內在動機越強，其對「幼兒特質的偏好」越符合「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的知覺」的皆符合「情緒智力特質」及「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越符合「創造力特質」；教學內在動機越強，越同意「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」。 （二）國小教師 國小教師的教學內在動機越高，越不偏好「情緒智力特質」、「複合特質」；在「教師對幼兒創造力特質的偏好」上越不符合「情緒智力特質」；在信念上，越不贊成「幼兒的創造力是不能改變的」；對於「幼兒階段是一生中最具有潛在創造力的階段」的看法越贊成。 五、「教師教學創新行為」與「教師對幼兒創造力之知覺」的關係 （一）幼稚園教師 幼稚園教師的教學創新行為越多，其對幼兒特質的偏好，越符合「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的知覺」也皆符合「情緒智力特質」、「創造力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越符合「創造力特質」；教師的教學創新行為越多，也越贊成「幼兒的創造力是與生俱有的，只要提供機會，就會自然發展」的看法。 （二）國小教師 國小教師的教學創新行為越多，其對幼兒特質的偏好（顯著負相關），越不符合「情緒智力特質」；其「對幼兒創造力特質的偏好」越不符合「情緒智力特質」（顯著負相關）；教師的教學創新行為越多，（顯著負相關）越不贊成幼兒的創造力是不能改變的。 本研究最後針對研究結果在教育上、未來研究上提供一些建議，做為教育機關、師資培育單位、後續研究的參考。 關鍵字：幼兒創造力知覺、創意生活經驗、教學內在動機、教學創新行為、創造力

「文體批評」是明清學者詮釋杜甫詩的常見方法，該批評重視辨體的緣故，「變創」成為明清杜詩學的重要子題。在明清學者探討杜甫五古、七古、五律、七律、排律、絕句的成果裡，包含杜甫變化傳統、開創新體的現象，探討杜甫變創的緣由等詩學意見。據此，本論文要做的學術工作之一，從明清杜詩學抽引這條以變化、創新論杜的線索，從「文體批評」之「辨體」方法，找出明清杜詩學者評價杜詩各體風格、內涵、題材、正變之說，尤其是明清杜詩學者論杜詩正宗與變體的辯證過程，建立詮釋軌跡，掌握明清學者論杜詩變創的焦點與面向。 再者，創造力是改變既有領域，或是將既有領域轉變成新領域的任何作為、理念或產品的概念，由此看來，明清杜詩學以「體要」判定杜甫變化創新與否的方法，與當代創造力理論有許多共通之處。因此，本論文學術工作之二，便是沿著明清學者開發的論杜小徑，另採用「匯合取向研究」的「創造力系統模式」、「創造力三成分模式」、「共識評量技術」為研究角度，拓深與補充明清杜詩學論杜詩各體變創的內涵，說明杜甫身為創造者的個人特質，影響杜甫從事變創的幾種要素，杜甫具備的變通力、獨創力、精進力、流暢力、敏覺力等特殊才能。 最後，通過創造力理論的協助，進一步從文體批評視野下的明清杜詩學說，得出杜甫身為「巨匠」、「開創者」、「內省者」的詩人形象，豐富杜甫在歷代以來流行的「詩聖」形象。藉著杜甫形象的開拓，期盼我們對杜甫詩有新的眼光，能善用明清杜詩學遺產，從中歸納中國古典文學在創新方面的經驗，在當代「創意經濟」重視創新的氛圍裡，能回應今日培養創造力人才與創新法則的需求。 關鍵字：明清杜詩學、文體批評、變體、創造力

有鑑於台灣的廣告獎，幾乎與台灣的現代化廣告事業有著相當的歷史，而且還相互影響、關係密切，然而翻閱文獻資料，卻發現歷年來與廣告獎有關的議題，雖然時常被討論，但只散見於報章雜誌，並沒有被組織起來，而相關研究則多將廣告獎作為研究上現成的資料庫，或是把廣告獎的得獎數目當作是廣告公司的績效指標。因此，本研究以「廣告獎」為研究焦點，回顧廣告業與廣告獎的歷史，並進一步應用Csikszentmihalyi的系統理論與Amabile的共識評量法，來分析廣告獎在做法上具有討論空間的項目，及探討廣告獎所帶來的影響。 　　本研究以擔任第25屆時報廣告金像獎評審委員者為邀訪對象，透過半結構式的深度訪談蒐集相關資料，共訪問9位廣告相關領域的實務工作者。研究者將研究發現分成「廣告獎做法上的主要議題」共10個項目，以及「廣告獎的影響層面」共3個面向。前者探討「獎．廣告獎」、「被評審的評審」、「什麼人適合擔任廣告獎的評審？」、「如何判斷廣告作品」、「評審程序」、「評審過程中溝通對話的可能性」、「獎項設計」、「獎項從缺現象」、「參賽資格」與「主辦單位」；後者探討廣告獎「對廣告產業與廣告公司的影響」、「對廣告從業人員的影響」以及「對廣告領域的影響」。

「創造力人才」是二十一世紀知識經濟社會的重要資源，培育人才第一現場的「教師」角色不容忽視。因此，探討引發創意教師主體能動性的「工作動機」、篩選其創意的「選擇壓力」及創造過程中必要的「社會互動」經驗是本研究的探索旨趣。 本研究分為兩部份進行，第一部份以問卷調查方式瞭解教師工作動機、選擇壓力與社會互動等變項與創造力的關係。研究工具包括「工作動機量表」、「專注力量表」、「選擇壓力量表」、「生活經驗量表」、「教學創新行為量表」及「社會互動頻率量表」。第二部分以訪談方式瞭解創意教師的社會互動內涵。 研究結果顯示，當教師在工作上擁有相當強烈的內在動機時、對事投入專一、樂意面對挑戰，同時也追求高度的自主之際，對於教師自身的教學及生活具正向影響：在生活方面，會擁有更豐富的創意經驗；在教學方面，會擁有更多樣的創新表現。此外，當教師在乎學生的多元表現及自身專業地位之際，會將之內化為自身的標準。此標準的內化，會提高教師自身在生活上及教學上的創意展現。在教師社會互動方面，由訪談的個案發現，教師自身專業的高度意識；學校充足客觀資源的支持，如：領導者的鼓勵與團隊的運作方式；以及所屬組織共同願景的引領等最有助於教師創意的展現。 最後，研究者提出三大層面的建議，供未來的研究者及教育第一現場的教師參考：在學校教育層面，應重視教師專注力時間的完整性、確保教師接受挑戰的動力、重視教師專業自主的適切認知、提倡資深優良教師的傳承工作、形成教師團隊及在整個師資培育過程應重視「專注力」、「接受新挑戰」及「自主性」的培養；在教育行政層面，應建立良性的選擇機制；在未來研究層面，應改善教師創意評定方式、採取質性研究取向、進行跨年代比較、再探究「動機綜效」觀點、再編製「工作動機」工具、再探究「他人肯定」與守門人關係及建立模式作為師資創造力培育之參考。