Return to search

國民中學教師樂觀、悲觀、玩興、工作紀律、教學內在動機與教學創造性轉化之關係

教育現場第一線面對學生的教師是培育創造性人力資源的重要舵手,探究複合性人格特質與教學內在動機對於教師創造力的影響,將有助於更清楚的瞭解教師教學創造力從何而來。

本研究以台灣北、中、南、東等地區共計599位公立國民中學(包含完全中學國中部)教師作為研究對象,並透過量化研究的問卷調查法來探究國中教師複合人格特質、教學內在動機與教學創造性轉化之關係。研究工具有:研究者自編的「工作紀律量表」及研究者修訂的「樂觀量表」、「悲觀量表」、「教師玩興量表」、「教學內在動機量表」與「教學創造性轉化行為量表」。本研究以因素分析、信度分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸法進行量表與研究假設的驗證。

研究結果顯示:
1、現今國中教師樂觀、悲觀分數都偏高,越樂觀則教師的創造性轉化表現越好,越悲觀則教師的創造性轉化表現越差;樂觀、悲觀的程度能夠有效預測教師的創造轉化表現;然而悲觀程度越高,則越不利於教師「理論學習到實務應用」的轉化表現。
2、現今國中教師玩興、工作紀律分數都偏高,越有玩興或越有工作紀律的教師,則越能在教學創造性轉化上有好的表現;玩興、工作紀律能夠有效預測教師的創造轉化表現;然而在「理論學習到實務應用」的轉化表現上,玩興的影響力顯著地大於工作紀律,但是到了「實務應用到個人作品」的轉化表現時,玩興與工作紀律卻變得同樣重要。
3、現今國中教師對教學工作都還是具有熱忱的,而教學內在動機越高教師的創造性轉化表現也會越好。
4、教師樂觀、悲觀與教學內在動機能夠顯著地預測教師「理論學習到實務應用」與「實務應用到個人作品」的創造轉化表現;縱使內在動機皆為主要的預測變項,但尤在「理論學習到實務應用」轉化階段,越悲觀則轉化表現會越差。
5、教師玩興、教學內在動機能夠有效地預測教師「理論學習到實務應用」的創造轉化表現,工作紀律在此階段並無功用;到了「實務應用到個人作品」的轉化階段時,內在動機固然同樣重要,但工作紀律的影響力則大過於玩興。

最後,根據本研究之主要發現提出建議,以供相關單位、教師甄試選才及未來相關研究參考。

Identiferoai:union.ndltd.org:CHENGCHI/G0911520421
Creators林曉君, Lin, Hsiao Chun
Publisher國立政治大學
Source SetsNational Chengchi University Libraries
Language中文
Detected LanguageUnknown
Typetext
RightsCopyright © nccu library on behalf of the copyright holders

Page generated in 0.0022 seconds