CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O Brasil enfrenta vÃrios problemas relacionados à educaÃÃo, de acordo com o Programme for
International Student Assessment (PISA) - Programa Internacional de AvaliaÃÃo de
Estudantes, nosso paÃs apresenta dÃficit nas Ãreas de Leitura, MatemÃtica e CiÃncia. O PISA Ã
uma iniciativa internacional que avalia estudantes na faixa dos 15 anos de idade, que equivale
ao perÃodo aproximado em que os estudantes concluem a escolaridade bÃsica na maioria dos
paÃses. Em 2009, o Brasil conquistou a posiÃÃo de 57Â (quinquagÃsimo sÃtimo) lugar em 65
(sessenta e cinco) naÃÃes avaliadas. Sabemos que diversos fatores econÃmicos, sociais e
culturais influenciam o fracasso escolar constatado na avaliaÃÃo do PISA, desse modo
percebemos a importÃncia em realizar pesquisas, mais diretamente no Ãmbito educacional,
com relaÃÃo à formaÃÃo e à aÃÃo docente em prol da aprendizagem discente, em busca de uma
compreensÃo desse processo educativo, que se encontra prejudicado, no que se refere Ã
aprendizagem. Para tanto, fizemos uma investigaÃÃo qualitativa, descritiva, exploratÃria, com
caracterÃsticas de pesquisa de campo(GIL, 2008) no curso de pedagogia noturno, na
Faculdade de EducaÃÃo (FACED), na Universidade Federal do Cearà (UFC), em busca de
verificar a formaÃÃo docente que acontece na disciplina de EstÃgio no Ensino Fundamental II,
na relaÃÃo da fundamentaÃÃo teÃrica com a prÃtica em sala de aula, com o objetivo de
investigar as contribuiÃÃes da SequÃncia Fedathi, na aÃÃo docente em estÃgio curricular, do
aluno do curso de pedagogia, apÃs cursar a disciplina de EstÃgio no Ensino Fundamental II.
Para uma fundamentaÃÃo dos objetivos da presente pesquisa, julgamos necessÃrio um aporte
teÃrico voltado para formaÃÃo e prÃtica docente, analisando as contribuiÃÃes de Tardif (2002)
e Perrenoud (2002), bem como a integraÃÃo de tecnologias digitais junto ao processo
educativo, com enfoque na mediaÃÃo pedagÃgica para utilizÃ-las na perspectiva de Valente e
Bustamante (2009), a fim de favorecer a metodologia de ensino-aprendizagem, articulando-se
à SequÃncia Fedathi, de Borges Neto (2013) e a aprendizagem significativa, adotando a
perspectiva construtivista de Ausubel et al. (1980), articulada ao uso de Mapas Conceituais de
Novak (2010), Os dados da pesquisa indicaram como resultados apropriaÃÃo da fase Tomada
de PosiÃÃo e Prova da SequÃncia Fedathi, com dÃficit na elaboraÃÃo de hipÃteses para as fases
de MaturaÃÃo e SoluÃÃo, destacamos a necessidade de novos estudos atravÃs de mapas
conceituais, que incorporem os pressupostos da Aprendizagem Significativa, para apropriaÃÃo
dessa metodologia. / The Brazil faces several education-related problems, according to the Programme for
International Student Assessment (PISA), our country has a deficit in the areas of Reading,
Mathematics and Science. PISA is an international initiative that evaluates the students in the
range of 15 years, which is equivalent to the approximate period in which students completing
primary education in most countries. In 2009, Brazil won the position of 57 (fifty-seventh)
place in 65 (sixty-five) evaluated nations. We know that many economic, social and cultural
factors influence school failure observed in the PISA assessment, thereby realize the
importance in conducting surveys, most directly in the education sector, with respect to
training and teaching activities in support of student learning, search an understanding of the
educational process, which is a disadvantage in regard to learning. Therefore, we made a
qualitative research, descriptive, exploratory, with field research characteristics (GIL, 2008)
in the course of night pedagogy, the Faculty of Education (FACED), the Federal University of
Cearà (UFC), seeking to check teacher training that takes place in the stage of discipline in
Secondary School, in respect of the theoretical foundation with practice in the classroom, in
order to investigate the contributions of Fedathi sequence, in teaching activities in curricular
training, the course student pedagogy, after attend Internship discipline in Secondary School.
For reasons of the goals of this research, we deem necessary a theoretical contribution aimed
at training and teaching practice, analyzing the contributions of Tardif (2002) and Perrenoud
(2002), and the integration of digital technologies in the educational process, with a focus on
pedagogical mediation to use them in the perspective of Valente and Bustamante (2009), in
order to promote the teaching-learning methodology, articulating the Sequence Fedathi,
Borges Neto (2013), and meaningful learning, adopting a constructivist perspective Ausubel
et al. (1980) articulated the use of concept maps Novak (2010), The survey data indicated as
phase ownership results Position making and proof of Fedathi sequence, with a deficit in the
development of hypotheses for the stages of maturation and solution, we highlight the need
for further studies through conceptual maps, incorporating the assumptions of Meaningful
Learning, for allocation of this methodology.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.teses.ufc.br:8843 |
| Date | 19 December 2014 |
| Creators | Mirley NÃdila Pimentel Rocha |
| Contributors | JÃlio Wilson Ribeiro, Herminio Borges Neto, Ivoneide Pinheiro de Lima, Maria Josà Costa dos Santos Barros |
| Publisher | Universidade Federal do CearÃ, Programa de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃo, UFC, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC, instname:Universidade Federal do Ceará, instacron:UFC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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