Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Claudia_Susana_Dias_Crespi_Campos_Dissertacao.pdf: 1730048 bytes, checksum: 2781cb4fb8f66d3fd62ad041ae2de960 (MD5)
Previous issue date: 2010-04-30 / Las actividades de producción textual en la escuela han sido una tarea improductiva
con respecto al objetivo principal de la enseñanza de la lengua materna: colaborar
para que todos tengan acceso a los conocimientos lingüísticos indispensables para
la ciudadanía. No son incomunes casos de personas que terminan la escuela
primaria sin el dominio de las competencias textuales necesarias a este objetivo.
Basándose en este principio, hemos analizado cambios producido en 55 narrativas
infantiles, pertenecientes al Banco de Textos de la Facultad de Educación de la
Universidad Federal de Pelotas (UFPel), escritas por cinco alumnos entre el primer y
octavo año escolar. Esta investigación examina el uso de los recursos de cohesión
referencial (elipse, pronombres posesivos y demostrativos, artículos y formas
léxicas) y las características discursivas del texto narrativo según Landsmann
(2005): decir y dicho, presencia/ ausencia del narrador, las acciones y sus
motivaciones, las inferencias y la tergiversaciones. El análisis mostró que durante la
escolaridad hay una mejora en el uso de la cohesión por elipses, pronombres
sustantivos demostrativos, artículos, pronombres adjetivos posesivos y formas
léxicas. La cohesión por pronombres sustantivos posesivos y pronombres adjetivos
demostrativos no se modificó significativamente. Sobre las características
discursivas, se ha notado mejora en el empleo de las cuatro características citadas,
pero únicamente la tercera presentó una evolución satisfactoria. Se concluye que la
falta de contextualización de las actividades en la escuela fomenta la práctica de la
memorización mecánica de reglas y nombres, haciendo con que se desarrolle más
lo que es común en el lenguaje cotidiano. El trabajo con aspectos específicos de un
género puede colaborar con el dominio de sus recursos y características, a partir de
actividades que integren lectura, escritura y explicitación gramatical. Así, los
estudiantes llegarán a los conocimientos necesarios para la conquista de su
ciudadanía / As atividades de produção textual no contexto escolar têm se mostrado uma tarefa
improdutiva no que diz respeito ao objetivo principal do ensino de língua materna:
colaborar para que todos tenham acesso aos saberes lingüísticos necessários para
o exercício da cidadania. Não são raros os casos de pessoas que concluem o
ensino fundamental sem o domínio das habilidades textuais, indispensáveis a esse
objetivo. Partindo desse princípio, procurou-se analisar quais as modificações
ocorridas em 55 narrativas infantis, pertencentes ao Banco de Textos da Faculdade
de Educação da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), escritas por cinco alunos
entre a primeira e a oitava séries do ensino fundamental. Esta pesquisa analisou a
evolução no uso de recursos de coesão referencial (elipse, pronomes demonstrativo
e possessivo, artigos e formas lexicais) e características discursivas do texto
narrativo conforme discutidas por Landsmann (2005): o dizer e o dito, presença/
ausência do narrador, as ações e suas motivações, inferências e tergiversações. A
análise mostrou que ao longo da escolarização há aprimoramento no uso da coesão
por elipses, pronomes substantivos demonstrativos, artigos, pronomes adjetivos
possessivos e formas lexicais. O uso da coesão por pronomes substantivos
possessivos e pronomes adjetivos demonstrativos não apresentou alterações
significativas. Quanto às características discursivas, percebemos algum
aprimoramento no uso das quatro características citadas, mas apenas a terceira
apresentou um aprimoramento satisfatório. Concluímos que a falta de
contextualização das atividades com a língua na escola incentiva uma prática
mecânica de memorização de regras e nomes, fazendo com que a criança
desenvolva apenas aquilo que é mais comum na linguagem cotidiana. Trabalhar as
especificidades de um determinado gênero textual pode colaborar para a
apropriação de seus recursos e características, através de um trabalho que aborde
leitura, escrita e explicitação gramatical. Com esse tipo de trabalho, os alunos
alcançariam os saberes necessários à conquista da tão sonhada cidadania
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpel.edu.br:123456789/1611 |
| Date | 30 April 2010 |
| Creators | Campos, Claudia Susana Dias Crespi de |
| Contributors | CPF:41141776049, http://lattes.cnpq.br/5342617922616660, Miranda, Ana Ruth Moresco |
| Publisher | Universidade Federal de Pelotas, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFPel, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPEL, instname:Universidade Federal de Pelotas, instacron:UFPEL |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0032 seconds