Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-11-24T14:55:59Z
No. of bitstreams: 1
Dissertação - Giskele Luz Rafael.pdf: 1874742 bytes, checksum: d8898abc3bad745dc515aa0a9809ebae (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-11-24T14:56:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1
Dissertação - Giskele Luz Rafael.pdf: 1874742 bytes, checksum: d8898abc3bad745dc515aa0a9809ebae (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-11-24T14:56:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1
Dissertação - Giskele Luz Rafael.pdf: 1874742 bytes, checksum: d8898abc3bad745dc515aa0a9809ebae (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-24T14:56:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Dissertação - Giskele Luz Rafael.pdf: 1874742 bytes, checksum: d8898abc3bad745dc515aa0a9809ebae (MD5)
Previous issue date: 2016-04-26 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This research aimed to analyze the educational processes and the construction of
mathematical knowledge in the 6th grade of elementary school. In the intention of detailing
this approach, the study sought to characterize the didactic and pedagogical dynamic that
anchors the teaching and learning of the mathematical content in the 6th year of elementary
school, investigating teacher, student and observation the classroom, posing as study problem:
How the pedagogical processes of teaching and learning are configured from the perspective
of construction of mathematical knowledge in elementary school? To guide the research
problem, the following questions are necessary: As the didactic and pedagogic dynamic of the
development of the mathematical content is presented in the 6th year of elementary school?
As the epistemological perspectives on the content of mathematical knowledge are configured
from the didactic development between teacher and student? The theoretical bases of the
research were defined from studies of genetic epistemology and constructivism, emphasizing
concepts and reflections of Jean Piaget, Fernando Becker and Zélia Ramozzi-Chiarottino. Are
also anchors of the research, the approach about the teaching - learning process of Paulo
Freire and Antoni Zabala. The methodological approach of the research is qualitative,
unfolding activities of interviews with subject teachers and students, as well as direct
observation of the didactic process in the classroom. The research instruments, the
organization and categorization of data, privilege discursive aspects, relating to the voices of
teachers and teenage students of the 6th year, proceeding to content analysis, according to
Bardin (2011). Analysis of the data indicates that students are based in a predominantly
empiricist conception of knowledge, without however make aware of the fact. This
conception is the result of a construction emerging from the cultural and social context of the
student, which may include the school and family. Research indicates equally that teachers
indicate traces of an epistemological conception essentially empiricist and priori, it is noted,
however that the teacher has no consciousness of epistemology that leads to their practice and
their pedagogical practice. The study points to evidences that math classrooms are composed
of students who have great difficulties to build their knowledge and are unaware of the ways
of achieving the autonomy of their actions. Teachers and students differ from the
constructivist epistemological conception, being determined by a compression of the
knowledge that is based on common sense culturally elaborate. Changes in the teaching of
mathematics must necessarily happen in the epistemological conception of the subjects
involved in the teaching-learning process, that through the action itself, teacher and student
build their possibilities to know. / Esta pesquisa objetivou analisar os processos pedagógicos e a construção do conhecimento
matemático no 6º ano do ensino fundamental. Na intenção de detalhar a presente abordagem,
o estudo buscou caracterizar a dinâmica didático-pedagógica que ancora o ensino e a
aprendizagem do conteúdo matemático no 6º ano do ensino fundamental, investigando
professor, estudante e a observação da sala de aula, levantando como problema de estudo: De
que maneira os processos pedagógicos de ensino e aprendizagem se configuram na
perspectiva da construção do conhecimento matemático no ensino fundamental? Para nortear
o problema de pesquisa, as seguintes questões se fazem necessárias: Como a dinâmica
didático-pedagógica do desenvolvimento do conteúdo matemático se apresenta no 6º ano do
ensino fundamental? Como as perspectivas epistemológicas sobre o conteúdo do
conhecimento matemático se configuram a partir do desenvolvimento didático entre professor
e estudante? As bases teóricas da pesquisa foram definidas a partir dos estudos da
epistemologia genética e do construtivismo, enfatizando conceitos e reflexões de Jean Piaget,
Fernando Becker e Zélia Ramozzi-Chiarottino. Também constituem âncoras da pesquisa, a
abordagem acerca do processo didático-pedagógico de Paulo Freire e Antoni Zabala. A
abordagem metodológica da pesquisa é de natureza qualitativa, desdobrando atividades de
entrevistas com os sujeitos professores e estudantes, bem como observação direta do processo
didático da sala de aula. Os instrumentos de pesquisa, a organização e categorização dos
dados, privilegiaram aspectos discursivos, referente às vozes dos professores e de estudantes
adolescentes do 6º ano, procedendo à análise de conteúdo, segundo Bardin (2011). A análise
dos dados indica que os estudantes se fundamentam numa concepção predominantemente
empirista de conhecimento, sem, contudo tomar consciência do fato. Esta concepção é fruto
de uma construção que emerge do contexto cultural e social do estudante, onde se pode incluir
a escola e a família. A pesquisa indica de igual modo, que os docentes indicam traços de uma
concepção epistemológica essencialmente empirista e apriorista, nota-se, no entanto que o
docente não tem consciência da epistemologia que conduz a sua prática e o seu fazer
pedagógico. O estudo aponta para indícios de que as salas de aula de matemática são
constituídas de estudantes que apresentam grandes dificuldades de construir seu
conhecimento e desconhecem as formas de alcançar a autonomia das suas ações. Professores
e estudantes se distanciam da concepção epistemológica construtivista, sendo determinados
por uma compressão de conhecimento que se funda no senso comum elaborado culturalmente.
As mudanças no ensino da Matemática precisam acontecer necessariamente na concepção
epistemológica dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, para que por
meio da ação própria, professor e estudante construam suas possibilidades de conhecer.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:http://localhost:tede/5257 |
| Date | 26 April 2016 |
| Creators | Rafael, Giskele Luz |
| Contributors | Brito, Luiz Carlos Cerquinho de |
| Publisher | Universidade Federal do Amazonas, Programa de Pós-graduação em Matemática, UFAM, Brasil, Instituto de Ciências Exatas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFAM, instname:Universidade Federal do Amazonas, instacron:UFAM |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -7807118400798055458, 600, 500, -8156311678363143599 |
Page generated in 0.0027 seconds