Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-11-24T14:55:59Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Giskele Luz Rafael.pdf: 1874742 bytes, checksum: d8898abc3bad745dc515aa0a9809ebae (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-11-24T14:56:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Giskele Luz Rafael.pdf: 1874742 bytes, checksum: d8898abc3bad745dc515aa0a9809ebae (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-11-24T14:56:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Giskele Luz Rafael.pdf: 1874742 bytes, checksum: d8898abc3bad745dc515aa0a9809ebae (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-24T14:56:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Giskele Luz Rafael.pdf: 1874742 bytes, checksum: d8898abc3bad745dc515aa0a9809ebae (MD5) Previous issue date: 2016-04-26 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This research aimed to analyze the educational processes and the construction of mathematical knowledge in the 6th grade of elementary school. In the intention of detailing this approach, the study sought to characterize the didactic and pedagogical dynamic that anchors the teaching and learning of the mathematical content in the 6th year of elementary school, investigating teacher, student and observation the classroom, posing as study problem: How the pedagogical processes of teaching and learning are configured from the perspective of construction of mathematical knowledge in elementary school? To guide the research problem, the following questions are necessary: As the didactic and pedagogic dynamic of the development of the mathematical content is presented in the 6th year of elementary school? As the epistemological perspectives on the content of mathematical knowledge are configured from the didactic development between teacher and student? The theoretical bases of the research were defined from studies of genetic epistemology and constructivism, emphasizing concepts and reflections of Jean Piaget, Fernando Becker and Zélia Ramozzi-Chiarottino. Are also anchors of the research, the approach about the teaching - learning process of Paulo Freire and Antoni Zabala. The methodological approach of the research is qualitative, unfolding activities of interviews with subject teachers and students, as well as direct observation of the didactic process in the classroom. The research instruments, the organization and categorization of data, privilege discursive aspects, relating to the voices of teachers and teenage students of the 6th year, proceeding to content analysis, according to Bardin (2011). Analysis of the data indicates that students are based in a predominantly empiricist conception of knowledge, without however make aware of the fact. This conception is the result of a construction emerging from the cultural and social context of the student, which may include the school and family. Research indicates equally that teachers indicate traces of an epistemological conception essentially empiricist and priori, it is noted, however that the teacher has no consciousness of epistemology that leads to their practice and their pedagogical practice. The study points to evidences that math classrooms are composed of students who have great difficulties to build their knowledge and are unaware of the ways of achieving the autonomy of their actions. Teachers and students differ from the constructivist epistemological conception, being determined by a compression of the knowledge that is based on common sense culturally elaborate. Changes in the teaching of mathematics must necessarily happen in the epistemological conception of the subjects involved in the teaching-learning process, that through the action itself, teacher and student build their possibilities to know. / Esta pesquisa objetivou analisar os processos pedagógicos e a construção do conhecimento matemático no 6º ano do ensino fundamental. Na intenção de detalhar a presente abordagem, o estudo buscou caracterizar a dinâmica didático-pedagógica que ancora o ensino e a aprendizagem do conteúdo matemático no 6º ano do ensino fundamental, investigando professor, estudante e a observação da sala de aula, levantando como problema de estudo: De que maneira os processos pedagógicos de ensino e aprendizagem se configuram na perspectiva da construção do conhecimento matemático no ensino fundamental? Para nortear o problema de pesquisa, as seguintes questões se fazem necessárias: Como a dinâmica didático-pedagógica do desenvolvimento do conteúdo matemático se apresenta no 6º ano do ensino fundamental? Como as perspectivas epistemológicas sobre o conteúdo do conhecimento matemático se configuram a partir do desenvolvimento didático entre professor e estudante? As bases teóricas da pesquisa foram definidas a partir dos estudos da epistemologia genética e do construtivismo, enfatizando conceitos e reflexões de Jean Piaget, Fernando Becker e Zélia Ramozzi-Chiarottino. Também constituem âncoras da pesquisa, a abordagem acerca do processo didático-pedagógico de Paulo Freire e Antoni Zabala. A abordagem metodológica da pesquisa é de natureza qualitativa, desdobrando atividades de entrevistas com os sujeitos professores e estudantes, bem como observação direta do processo didático da sala de aula. Os instrumentos de pesquisa, a organização e categorização dos dados, privilegiaram aspectos discursivos, referente às vozes dos professores e de estudantes adolescentes do 6º ano, procedendo à análise de conteúdo, segundo Bardin (2011). A análise dos dados indica que os estudantes se fundamentam numa concepção predominantemente empirista de conhecimento, sem, contudo tomar consciência do fato. Esta concepção é fruto de uma construção que emerge do contexto cultural e social do estudante, onde se pode incluir a escola e a família. A pesquisa indica de igual modo, que os docentes indicam traços de uma concepção epistemológica essencialmente empirista e apriorista, nota-se, no entanto que o docente não tem consciência da epistemologia que conduz a sua prática e o seu fazer pedagógico. O estudo aponta para indícios de que as salas de aula de matemática são constituídas de estudantes que apresentam grandes dificuldades de construir seu conhecimento e desconhecem as formas de alcançar a autonomia das suas ações. Professores e estudantes se distanciam da concepção epistemológica construtivista, sendo determinados por uma compressão de conhecimento que se funda no senso comum elaborado culturalmente. As mudanças no ensino da Matemática precisam acontecer necessariamente na concepção epistemológica dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, para que por meio da ação própria, professor e estudante construam suas possibilidades de conhecer.

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Essa pesquisa se insere no contexto da linha de pesquisa, Práticas Pedagógicas e Formação do Educador, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. Tem como objetivo principal investigar como são desenvolvidas as práticas pedagógicas on line na utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA, da UNISINOS, como apoio ao ensino presencial-físico. Perceber a trajetória da formação do professor como forma de compreender a constituição de saberes docentes e a sua relação com a prática pedagógica on line, identificar as concepções epistemológicas presentes na ação docente, investigar se as práticas pedagógicas desenvolvidas no processo educacional on line contribuem para a constituição de Comunidades Virtuais de Aprendizagem - CVAs, verificar a ocorrência de processos de reflexão sobre a ação docente e discutir a sua possível contribuição para a melhoria do fazer pedagógico, compreender o desenvolvimento da ação pedagógica no uso do AVA-UNISINOS e perceber com / This dissertation is part of the research on Pedagogical Practices and the Educator Instruction, in the context of the Graduate Program in Education of Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. The main goal of this study is to investigate how professors develop on line pedagogical practices as a support to physical presence learning process, while they are using AVA-UNISINOS – Virtual Learning Environment of Universidade do Vale dos Sinos. Some other goals of this study consist of: 1. Analyzing the Professor’ s instructional trajectory in order to try to understand how his/her knowledge is constructed and what could be the relation, if there is one, between the instruction of the professor and on line pedagogical practices utilized by him/her; 2. Identifying epistemological conceptions, that underlie the action of the professor; 3. Investigating if pedagogical practices developed by professors to be used in on line educational processes lead to the building of learning virtual communities, – or, as