Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-08-07T13:19:29Z
No. of bitstreams: 2
Tese - Cristina Batista de Araújo - 2013.pdf: 1949725 bytes, checksum: ec9a3bae62775629c6f4226b03486c12 (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-07T15:51:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2
Tese - Cristina Batista de Araújo - 2013.pdf: 1949725 bytes, checksum: ec9a3bae62775629c6f4226b03486c12 (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T15:51:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2
Tese - Cristina Batista de Araújo - 2013.pdf: 1949725 bytes, checksum: ec9a3bae62775629c6f4226b03486c12 (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Previous issue date: 2013-12-10 / How have the school, Portuguese teaching and linguistics built their discourse on the subject
and thus delineated subjectivities? Is there an ideal model or modes of existence that
influenced and still influences school practices? What kind of subject is founded from the idea
that power relations enroll subjects in social places, so its position will result in consequences
/for others and for himself? How do linguistic-discursive processes of subjectivation of school
subjects get, and how these requirements are expressed in documents, parameters, and
other educational policies? It was from such questions that this study was designed, aiming to
enter the universe of discourse to school, from it, to understand some of the practices of
subjectivity resulting from the relationship between this universe and those that pervade. This
study seeks, therefore, to understand, through the discursive approach, the construction of
meaning and dialogue with the memory of expository discourses responsible for the
production of subjectivities at school. It is known that society requires a certain school kind of
man who is able to meet the demand of his time, and consequently, the school outlines
subject from the government of others, putting aside the principles of self-care, favoring the
creation of a man who watches and cares for each other, which protects the moral to the
other. To comply with the objectives of defining subjectivity, we have combined the political
management of the human species from scientific, legal categories etc., and the creation of
body technologies, the disciplinary practices that orchestrate to regulate and evaluate what
men do, what they say and what they are. According to the theoretical perspective of
discourse analysis, French line, to handle the production of subjectivities and the relationship
between knowledge and power, we must consider the world is constituted by discourse and
everything, including subjects, are constituted by through discursive everyday practices. For
this reason, research corpora are composed of statements which, in turn, are interwoven with
others to endorse, reject, complement etc. what can or should be said in school discourse,
without losing sight of the utterance, as constitutive of the enunciate function, assumes a
position that also every individual can and should occupy to be his subject / ¿Cómo la escuela, la enseñanza de la lengua portuguesa y la linguística constituyen su
discurso en relación al sujeto? ¿Cómo delinean subjetividades? ¿Hay un modelo ideal o
maneras de existencia que influenciaran y aún influencian las prácticas escolares? ¿Qué tipo
de sujeto es constituido a partir de la idea de que las relaciones de poder inscriben los sujetos
en sitios sociales, de manera que su posicionamiento resulte consecuencias para los otros y
para sí mismo? ¿Cómo ocurren los procesos linguístico-discursivos de subjetivación de los
sujetos escolares? Y, ¿cómo estos imperativos son manifestados en documentos, parámetros,
políticas educacionales y otros? Fue a partir de cuestiones así, que este trabajo surgió y su
objetivo es penetrar el universo del discurso escolar para, desde él, comprender algunas
prácticas de subjetivación resultantes de la relación entre este universo y aquél que lo
postergan. Desde el punto de vista del abordaje discursivo, este estudio busca comprender la
construcción de sentido y el diálogo con la memoria enunciativa de los discursos responsables
por la producción de subjetividades en la esfera escolar. Es sabio que la sociedad requiere de
la escuela sujetos que sean capaces de atender a la demanda de su época y para alcanzar
este objetivo, la institución delinea sujetos desde el gobierno de otros. Con eso, los principios
de cuidarse de sí mismo son olvidados, favoreciendo, por consiguiente, la creación de un
sujeto que mira, que cuida y que protege la moral del otro. Para cumplir con los objetivos de
definición de subjetividad, hay una combinación entre la gestión política de la especie
humana, a partir de categorías científicas, jurídicas etc., y la creación de tecnologías del
cuerpo, de prácticas disciplinares que armonizándose regulan y avalúan lo que los sujetos
hacen, lo que dicen y lo que son. Desde el punto de vista teórico del análisis del discurso, de
línea francesa, para tratarse de la producción de subjetividades y de la articulación entre
saber y poder, es necesario considerar que el mundo es constituido por los discursos y que
todo, incluso los sujetos, son formados por medio de las prácticas discursivas cotidianas. Por
eso, los corpora de la investigación son constituidos por enunciados que, entrelazándose a
otros hacen referencia, rechazan, complementan etc., lo que se puede o lo que se debe decir
en el discurso escolar, sin perder la visión de que el enunciado, como constituido de la función
enunciativa, supone una posición que, también todo individuo puede y debe ocuparse para
ser sujeto de él. / De que modo a escola, o ensino de língua portuguesa e a linguística têm construído seu
discurso sobre o sujeito e, assim, delineado subjetividades?Existe um modelo ideal ou modos
de existência que influenciaram e ainda influenciam as práticas escolares?Que tipo de sujeito
se constitui a partir da ideia de que as relações de poder inscrevem os sujeitos em lugares
sociais, de forma que seu posicionamento resulte em consequências para os outros e para si
próprio?Como se dão os processos linguístico-discursivos de subjetivação dos sujeitos
escolares, e como tais imperativos são expressos em documentos, parâmetros, políticas
educacionais e outros?Foi a partir de questões como essas que este trabalho foi concebido,
objetivando adentrar o universo discursivo escolar para, a partir dele, compreender algumas
das práticas de subjetivação resultantes da relação entre este universo e aqueles que o
perpassam. Este estudo busca, pois, compreender, por meio da abordagem discursiva, a
construção de sentidos e o diálogo com a memória enunciativa dos discursos responsáveis
pela produção de subjetividades na esfera escolar. Sabe-se que a sociedade requer da escola
um determinado tipo de sujeito que seja capaz de atender à demanda de sua época e, em
nome disso, a escola delineia sujeitos a partir do governo de outros, colocando de lado os
princípios do cuidado de si; favorecendo a criação de um sujeito que vigia e cuida do outro,
que resguarda a moral para o outro. Para cumprir com os objetivos de definição de
subjetividades, há uma combinação entre a gestão política da espécie humana a partir de
categorias científicas, jurídicas etc., e a criação de tecnologias do corpo, de práticas
disciplinares que se orquestram para regular e avaliar o que os sujeitos fazem, o que dizem e
o que são. De acordo com a perspectiva teórica da Análise do Discurso, de linha francesa,
para tratar da produção de subjetividades e da articulação entre saber e poder, é preciso
considerar que o mundo é constituído pelos discursos e que tudo, inclusive os sujeitos, são
constituídos por meio das práticas discursivas cotidianas. Por essa razão, os corpora da
pesquisa são constituídos por enunciados que, por sua vez, entrelaçam-se a outros para
referendar, refutar, complementar etc. aquilo que se pode ou se deve dizer no discurso
escolar; sem perder de vista que o enunciado, como constitutivo da função enunciativa, supõe
uma posição que, também, todo indivíduo pode e deve ocupar para ser sujeito dele.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/7654 |
| Date | 10 December 2013 |
| Creators | Araújo, Cristina Batista de |
| Contributors | Sousa, Kátia Menezes de, Gregolin, Maria do Rosário Valencise, Morais, Mara Rúbia de Souza Rodrigues, Costa, Alexandre Ferreira da, Souza, Agostinho Potenciano de |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL), UFG, Brasil, Faculdade de Letras - FL (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -1403758209736362229, 600, 600, 600, -5417850704678072988, 7955259954785510783 |
Page generated in 0.0195 seconds