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Previous issue date: 2016 / O objetivo geral dessa dissertação é analisar as provas do Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM) à luz do debate contemporâneo sobre o ensino de Filosofia. Com a obrigatoriedade
do ensino de Filosofia no ensino médio a partir de 2009, houve a reestruturação do ENEM e a
inserção da Filosofia na Prova de Ciências Humanas e suas Tecnologias. Neste contexto
emerge o problema: como ocorre a contemplação da concepção de organização curricular
histórica-temática do ensino de Filosofia nas provas de Ciências Humanas e suas Tecnologias
do ENEM. Os objetivos específicos são: identificar a contemplação da concepção históricatemática-problematizadora
nas provas de Ciências; analisar as concepções predominantes
sobre ensino de Filosofia no debate atual; verificar se a prova do ENEM está em sintonia com
o debate acadêmico sobre o ensino de Filosofia. A pesquisa tem como referência a análise das
provas de Ciências Humanas e suas Tecnologias do novo ENEM aplicado desde 2009, a partir
da análise de conteúdo. Os itens foram selecionados considerando a contemplação de
conteúdos das Orientações Curriculares Nacionais para o ensino de Filosofia e analisados a
partir da concepção de ensino histórica-temática-problematizadora que se concebe como
representativa do debate atual sobre o ensino de Filosofia, advogada pelo Núcleo de Estudos
sobre o Ensino de Filosofia (NESEF). Foram analisadas nove provas, totalizando 405 itens.
De 2009 a 2011, a inserção da Filosofia ocorreu de forma sazonal e com poucos textos
filosóficos. No entanto, a partir de 2012, a presença foi constante – entre sete e oito itens de
Filosofia por prova e com predominância dos autores clássicos. Este cenário aponta para o
reconhecimento institucional e efetivação da Filosofia no ensino médio considerando a
visibilidade que o ENEM vem tomando nos últimos anos. Os temas de maior recorrência são
ética, política e conhecimento. Outros temas estão subutilizados, condição decorrente da
pedagogia das competências, cuja seleção de conteúdos está pautada na resolução de
situações-problemas e não em conhecimentos historicamente construídos pela ciência. Neste
sentindo, a concepção histórica-temática-problematizadora, embora tenha figurado em 15 dos
47 itens de Filosofia orienta que deve haver no ensino de Filosofia a representação da sua
história. Esta representação deve ocorrer de forma uma genuinamente filosófica, ou seja, a
partir da problematização de um tema, a fim de promover um ensino efetivo de Filosofia para
o ensino médio, aquele condizente com a reflexão filosófica para a formação de sujeitos de
pensamento autônomo. / The general objective of this dissertation is to analyze the National High School Exam
(ENEM) tests over the contemporary discuss about philosophy teaching. With the obligation
of philosophy teaching in high school since 2009, there was a restructuring of ENEM and the
insertion of philosophy into the Human Science and its Technologies test. In this context
emerges the problem: how occurs the contemplation of conception of the curricular
organization historic-thematic-problematizing in the Science tests; analyzes the predominant
conception about the Philosophy teaching into current discuss; verify if the ENEM test is in
tuning with the academic discuss about the Philosophy teaching. The research has as
reference the analysis of Human Science and its Technologies tests of the new ENEM applied
since 2009, from the analysis of the subjects. The items were selected considering the
contemplation of subjects of the National Curricular Orientations for the philosophy teaching
and analyzed from the conception of the historic-thematic-problematizing teaching that is
conceived as representative of the current discuss about the Philosophy teaching, defended by
the Studies Nucleon about the Philosophy Teaching (NESEF). Nine tests have been analyzed
totalizing 405 items. From 2009 to 2011, the Philosophy insertion happened in a seasonal way
and with few philosophic texts. However, since 2012, the presence was constant – between
seven and eight philosophy items by test and with predominance of classic authors. This
scenario points to the institutional recognition and effectiveness of Philosophy in the high
school considering the visibility which ENEM has been taking in the last years. The themes of
biggest occurrence are ethics, politics and knowledge. Other themes are underutilized,
condition due to pedagogics competences whose subject selection is lined in the problemsituations
resolution instead of historical knowledges built by science. In this way, the
historic-thematic-problematizing conception, although has figured in 15 of 47 philosophy
items orients that it might have in the Philosophy teaching the representation of its history.
This representation must occur in a way genuinely philosophical, that is, from the
problematizing of a theme, to promote an effective Philosophy teaching for the high school,
consistent with the philosophic reflection for the formation of subjects of autonomous
thoughts.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:prefix/678 |
| Date | January 2016 |
| Creators | Comiran, Daniela Fernanda |
| Contributors | Silva, Ilton Benoni da |
| Publisher | Universidade Federal da Fronteira Sul, UFFS, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFFS, instname:UFFS, instacron:UFFS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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